陳文英

眾所周知,一個發(fā)育正常的嬰幼兒,其母語習(xí)得的成功率可以達到百分之百,他們從咿呀呀學(xué)語到比較完整地表達意愿和進行交際僅需6—7年時間,而且過程輕松、偷快。第二語言習(xí)得的效果卻不盡然,其過程不僅漫長而且困難重重,成功率也往往低于第一語言習(xí)得。特別值得注意的是,使用同一教材,由同一教師執(zhí)教,運用同樣的教學(xué)方法和處于同樣的環(huán)境,學(xué)習(xí)者的最終學(xué)習(xí)效果往往會表現(xiàn)出很大的個體差異。這是為什么呢?

根據(jù)目前的研究,影響第二語言習(xí)得的因素是多種多樣的,大致可分為內(nèi)部因素和外部因素兩大類。內(nèi)部因素一般指學(xué)習(xí)者自身的因素,如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、智力水平,語言學(xué)能、性格及學(xué)習(xí)策略等。外部因素指那些不以習(xí)者個人意志為轉(zhuǎn)移的因素,如年齡因素、社會環(huán)境因素、家庭因素及性別因素等。本文將著重討論影響語言學(xué)習(xí)的一些內(nèi)部因素,因為某些內(nèi)部因素是隨外界環(huán)境的變化而變化的,因而教師可以對他們進行調(diào)控,并經(jīng)過使其朝著有利于語言學(xué)習(xí)的方面轉(zhuǎn)變。

一、態(tài)度和動機(attitude and miti-vation)

態(tài)度和動機被認(rèn)為是決定第二語言學(xué)習(xí)成敗的最重要的情感因素。態(tài)度一般包括三個內(nèi)涵:對第二語言社團及其成員所持的態(tài)度,對所學(xué)語言的態(tài)度及對語言學(xué)習(xí)一般性的態(tài)度。也就是說對所學(xué)的國家和對該語言的反感或抱有反對的態(tài)度勢必會影響語言學(xué)習(xí)的效果。

有調(diào)查表明,后兩種態(tài)度與第二語言習(xí)得成效的相關(guān)性要遠(yuǎn)大于對第一種態(tài)度和學(xué)習(xí)成效的相關(guān)性。

態(tài)度與動機的關(guān)系是密不可分的。加德納(Gardner)指出態(tài)度是通過動機來影響第二語言的。他認(rèn)為動機是由三個因素構(gòu)成的:1.達到目的的強烈愿望。2.正確的態(tài)度。3.努力的行動。加德納和蘭伯特(Lam-bert)是第二語言習(xí)得研究領(lǐng)域動機因素研究的奠基人,也是最有影響的人物。他們的動機劃分為綜合動機(integrative moti-vation)和工具動機(instrumental motivation)。持綜合動機的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言是為了與該語言社團成員進行接觸、交流,從而真正參與并融入其社會生活中;持工具動機的學(xué)習(xí)者則視第二語言實現(xiàn)其它目的的工具,比如說升學(xué)、升職、出國、取悅老師及家長等。加德納和蘭伯特在北美地區(qū)所做的調(diào)查表明,持綜合動機的語言學(xué)習(xí)者較持工具動機的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果更好些。不過他們在菲律賓所做的調(diào)查卻得出了相反的結(jié)論。

事實上,這兩種動機,在第二語言習(xí)得中的作用很難界定。一個學(xué)習(xí)者可能同時擁有兩種動機,它們共同影響其第二語言習(xí)得的效果。例如,一個學(xué)習(xí)英語的中國學(xué)生,很可能抱有出國留學(xué)和真正與該國家人民交往的這種雙重目標(biāo)而學(xué)習(xí)外語。

對于大多數(shù)中小學(xué)生來說,外語學(xué)習(xí)同學(xué)校的其它課程一樣是一門必修課,因而在學(xué)習(xí)過程中他們不會抱有更多的復(fù)雜的動機。試想,如果我們教師在教學(xué)過程中能通過飽滿的教學(xué)熱情、生動活潑的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生能夠掌握和運用所學(xué)的東西,并多鼓勵學(xué)生,使每個學(xué)生都在不同程度上體會到成功的喜悅,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心、積極性及學(xué)習(xí)自覺性提高,學(xué)習(xí)效率也會隨之提高。這樣,就會形成動機與成功之間的良性循環(huán),從而有效地促進學(xué)生的外語學(xué)習(xí)。

二、性格(Persoality)

不少教師和語言者都傾向認(rèn)為性格是影響第二語言習(xí)得過程和最終成效的又一重大情感因素。在心理學(xué)領(lǐng)域,性格通常有外向型(extriversion)和內(nèi)向型(introvsion)的區(qū)分。外向型有這樣兩大基本特點:第一,他們喜歡社會交往與別人交談;第二,他們易沖動且熱衷于不斷改變現(xiàn)狀,敢于冒險。相反內(nèi)向型的學(xué)習(xí)者喜歡安靜,做事預(yù)先訂好計劃而不是沖動。

在探討性格與第二語言習(xí)得的關(guān)系中,許多人認(rèn)為外向型學(xué)習(xí)者更容易獲得成功,然而大量實驗所得出的結(jié)論卻并非如此。其實,性格因素影響語言學(xué)習(xí)的,例如年齡、認(rèn)知方式、環(huán)境等因素。但盡管如此,研究者對性格因素還取得下列共識:外向型的學(xué)習(xí)者,由于他們愛表達,練口語時不怕出錯,因而在學(xué)習(xí)的交際技能方面表現(xiàn)出一定優(yōu)勢,而內(nèi)向型的學(xué)習(xí)者冷靜、沉著,因而在寫作技能方面要長于外向型學(xué)習(xí)者。

性格因素的研究對外語教學(xué)也有很好地啟迪作用。教師在教學(xué)實踐中應(yīng)注意觀察學(xué)生的性格特點,針對不同性格的學(xué)生,針對不同的語言技能訓(xùn)練,施以適合的教學(xué)方法。比如在口語教學(xué)中,教師可以用比較簡單的問題來啟發(fā)和調(diào)動性格內(nèi)向?qū)W生的積極性,對于性格外向型學(xué)生要教育他們沉著、冷靜,幫助他們克服馬虎沖動的缺點。這樣教師就可以引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮性格中的長處,幫助學(xué)生克服因性格而給語言學(xué)習(xí)帶來的弊端,從而有效地促進第二語言的學(xué)習(xí)。

三、智力因素和語言學(xué)能(Intellrgnce and language aptitrde)

智力指人們掌握各種學(xué)習(xí)技巧的一般性能力,它既包括語言學(xué)能也包括非語言學(xué)能。事實證明,在母語習(xí)得過程中,智力因素不是一個決定因素,除去弱智兒童,大部分兒童都是可以習(xí)得完整的語言能力。在第二語言學(xué)習(xí)中,智力因素主要影響學(xué)習(xí)的效率,而不是最終結(jié)果。另外,它受年齡、環(huán)境等外部因素的影響,在第二語言習(xí)得中發(fā)揮作用,一般認(rèn)為年齡越小,智力因素的影響越小,然而,隨著語言學(xué)習(xí)過程的不斷深人,學(xué)習(xí)者就更需要具備對語言的分析、綜合能力,這時智力因素就會在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出很大的作用。

大量的學(xué)能測試和學(xué)習(xí)情況的調(diào)查表明,語言學(xué)能考試的確與第二語言學(xué)習(xí)能力有一定的聯(lián)系,學(xué)能考試是適應(yīng)外語教學(xué)的需要設(shè)計的,也的確給外語教學(xué)起了引導(dǎo)作用。首先,教師應(yīng)意識到語言學(xué)能由幾種不同能力組成,在學(xué)習(xí)中存在這種個體差異。其次,教師必須清楚不能根據(jù)學(xué)能考試結(jié)果而對成績差的學(xué)生各項技能的強弱,對于語言學(xué)習(xí)前編班的科學(xué)性有很大的指導(dǎo)作用。因此,教師應(yīng)針對學(xué)習(xí)者的各種不同程度的學(xué)習(xí)能力,對癥下藥,對學(xué)生進行訓(xùn)練,使他們的各種能力全面發(fā)展,成為各種學(xué)能兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)者。

對于年齡因素在外語學(xué)習(xí)中的作用,不同的研究者曾得出不同的結(jié)論。盡管如此,年齡因素仍是第二語言習(xí)得研究領(lǐng)域的一個重要課題,尤其在中國外語教學(xué)的實踐中,教師會遇到不同年齡段的學(xué)習(xí)者。因此,了解年齡因素對語言學(xué)習(xí)的影響,對于開展教學(xué)是有一定價值的。

經(jīng)驗告訴我們,在母語中兒童如果錯過了最佳母語習(xí)得年齡段即使有得天獨厚的條件,也難以成功。在第二語言習(xí)得領(lǐng)域,人們也傾向認(rèn)為兒童較成年人更容易獲得成功。

總之,影響學(xué)習(xí)第二語言的因素很多,若能取其所長補己所短,那第二語言習(xí)得的難度就會減小,從而獲得第二語言能力就會提高。這樣就會縮小差異帶來的不利因素,會盡快更好地學(xué)好第二語言。