程啟霞

俗話說“人無完人，金無足赤?！本S納斯很美，她的美或許就美在她的殘缺。筆者認為一節(jié)真實的語文課堂教學(xué)亦然，精彩在于面對學(xué)生“美麗的錯誤”，作為教師，要以平和的心態(tài)寬容錯誤的存在，更要以智慧的頭腦善于挖掘錯誤，讓學(xué)生的錯誤成為一種重要的教學(xué)資源，并運用形形色色的“錯誤”資源，讓錯誤成就精彩的課堂，張揚學(xué)生的個性。

一、用寬容的愛心——善待學(xué)生的錯誤搭建溝通的橋梁

我們的學(xué)生，有著不同的知識背景、不同的情感體驗、不同的表達方式，也就有著參差不齊的思維水平，難免就會出錯。出錯，是因為學(xué)生還不成熟，哪怕確實明顯有錯，也是正常的，又何況“正確”正是從“錯”的辨析、篩選中逐步形成的；出錯，是因為學(xué)習(xí)是從問題開始，甚至是從錯誤開始的，有的錯往往是學(xué)生對既定思維的反判、修正。正因為出錯，才會有點撥、引導(dǎo)和解惑，才會有研究、創(chuàng)新和超越。

其實，“學(xué)生的錯誤都是有價值的”（布魯納語）。著名教育家卡爾?威特的教育秘訣之一，就是寬容地、理性地看待孩子的一切，包括“錯誤”。這一點，特級教師于永正給我們做出了榜樣。他經(jīng)常外出上示范課，每每告訴那些陌生的學(xué)生：“于老師上課最喜歡發(fā)言說錯的學(xué)生，我要給他發(fā)特等獎……”其實，這不僅僅是調(diào)動學(xué)生的發(fā)言積極性，還在于于老師一個清晰的教育理念：“錯誤，也是一種寶貴的教學(xué)資源”。

因此，我們要寬容、理性地對待學(xué)生的錯誤。不要輕易否定，要肯定學(xué)生的積極參與，用鼓勵的語言去評判。只有這樣，學(xué)生才會毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，實踐自己的設(shè)想；師生間就會有認識上的溝通，心靈的對話，才會出現(xiàn)“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”那樣一幅生氣勃勃、生動活潑的教育畫卷。

二、用發(fā)現(xiàn)的慧眼——捕捉學(xué)生的錯誤體驗意外驚喜

在課堂教學(xué)中，學(xué)生總會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。有的教師會根據(jù)自己已有的經(jīng)驗，通過無微不至的“關(guān)懷”，使學(xué)生一帆風(fēng)順地朝著教師指引的方向前進，讓學(xué)生避免錯誤，或者在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，采取“馬上制止”或“立即糾正”的方法，但這樣卻忽視了錯誤的價值。課堂教學(xué)不僅是知識與能力相互滲透與融合的過程，也是精神與生命共同發(fā)展成長的過程。在這個過程中時時閃爍跳躍著一個個“美麗的錯誤”，這就需要我們的教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，及時捕捉課堂錯誤，珍視錯誤，在師生互動過程中，生成別樣的精彩。

一位教師在《生命橋》上至高潮時，老師說：“同學(xué)們，你們也能帶著這份神圣勁兒把這句話讀好嗎？”一生讀：“試跳成功！緊接著，一隊隊羚羊凌空而起，……山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”（該生把“一座”讀成了“一座座”。）另一生站起來說：“老師，他把‘一座讀成了‘一座座”。老師卻微笑著說：“我覺得他讀得挺有道理！”生3：“我明白了，一老一少兩只羚羊跳過懸崖時，在空中劃出的弧線是“一座”生命橋，現(xiàn)在是一隊隊羚羊飛躍山澗，在空中劃出了一道道弧線，那不就是“一座座”生命橋嗎？”生4：“那“一座座”生命橋是以一頭頭老羚羊的死亡換來的！生5：“真悲壯呀！”教師激情飛揚地說：“這真是一曲‘生命的壯歌！”此時，該生激動得滿臉通紅，眼里閃著驚喜之光。全班再次齊讀時，讀得更悲壯。

三、用智慧的大腦——制造美麗的錯誤啟迪學(xué)生的思維

音樂界有這樣一個故事，世界著名指揮家小澤征爾當初參加一次世界性的比賽時，曾連續(xù)三次中斷了指揮，因為他認定樂譜中出現(xiàn)了“錯誤”。其實，這正是評委們故意設(shè)下的“陷阱”。事實上，對這個“陷阱”的大膽否定，正驗證了小澤征爾作為音樂指揮家的真正實力。教師也應(yīng)善于恰當設(shè)置一些這樣的“陷阱”，讓學(xué)生在這種真實、饒有興趣的考驗中摔打，這樣，他們的語文綜合能力將會得到很大地提高。

如果我們能故意制造一些美麗的錯誤并主動呈現(xiàn)錯誤，讓學(xué)生在“嘗試錯誤”的過程中比較、判斷、思考，甚至引發(fā)爭議。樹立“學(xué)生資源”意識，讓學(xué)生在錯誤中反思，在反思中探究，那么課堂就會展現(xiàn)出它真實、精彩的魅力，學(xué)生也因此興趣盎然。

一次語文公開課上，一位老師在范讀《九色鹿》時，將九色鹿氣憤地對調(diào)達說的話，故意讀得比較溫和，一位學(xué)生脫口而出：“老師，我認為你朗讀得不太好！”年輕的女老師臉上沒有不快，沒有慍色，而是笑瞇瞇地問：“那等一下請你當我的老師指導(dǎo)指導(dǎo)我，好嗎？”孩子興奮極了，在后來的朗讀中，老師請“師傅”評點，請“師傅”范讀（這位“師傅”朗讀特棒，贏得陣陣掌聲。）并讓其他孩子挑戰(zhàn)“師傅”，課堂精彩紛呈，高潮迭起。在“師傅”的指導(dǎo)下，老師讀得越來越好，其他同學(xué)進步十分明顯，朗讀的興趣越來越濃，情感越來越投入?！皫煾怠笨犊頁P：“你讀得比我好！”老師則幽默地說：“這就叫青出于藍而勝于藍！”臺上臺下笑聲一片，取得了意想不到的教學(xué)效果。

課堂教學(xué)是一個師生、生生之間交流、互動的過程。當課堂出現(xiàn)稍縱即逝的“美麗的錯誤”時，我們應(yīng)運用自己的教育機智，不失時機地點亮這些“非預(yù)設(shè)生成”的智慧火花，使這些鮮活的質(zhì)疑型課程資源綻放出生命的光彩。