劉 華

摘要: 在課堂教學中課堂評價用語是教師常用的與學生溝通、互動的語言，也是有針對性地指導學習，達成教育、教學目標直接有效的途徑之一。探討教師的課堂評價用語在組織教學、傳授知識、以及發(fā)展學生個性心理等方面的作用很有必要。

關鍵詞：英語；課堂教學；評價用語

一、英語課堂教學評價用語現(xiàn)狀與存在的問題

課堂評價用語或反饋用語(feedback English)是教師對學生在課堂上的語用行為作出評價的語言。我們觀察發(fā)現(xiàn)，在英語課堂教學中，有些教師只注重自己講課，沒有對教學互動引起足夠重視，忽略使用課堂教學評價語，或是只注重對學生學習進行評價，忽略對學習過程中所表現(xiàn)出的非學業(yè)情況的評價，這些都大大影響英語教育教學效果。

二、英語教學中課堂評價用語的分類

1．知識性課堂評價用語

此類教師課堂評價用語是客觀地針對學習內(nèi)容的正確與否而做出的，它是不帶感情色彩的評價。這并非鼓勵教師使用冷酷、生硬的評價用語，將注意力集中在互動內(nèi)容的正確性上，并不針對任何學生個人情感因素，不含對學生的好惡問題，最終引導學生關注學習內(nèi)容。其中包括：糾錯性課堂評價用語。在英語教學這種以語言技能為主的教學中，語言表達的準確性訓練是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力和扎實的語言基本功的一個重要環(huán)節(jié)和目標之一。在控制性練習或準確性練習時，學生的語言錯誤應該及時糾正。糾錯性評價用語首先包含的信息就是正確的知識；肯定性課堂評價用語。這類評價用語是針對學生問答環(huán)節(jié)中所作的正確答案給予肯定的評價用語，既是肯定學生所作的答案，也是幫助學生掌握、鞏固知識的一個重要手段，并且對其他學生也有示范指導意義。

2．情感態(tài)度性課堂評價用語

對于學生在課堂上的優(yōu)秀表現(xiàn)，教師要以鼓勵者(promper)的姿態(tài)及時送上鼓勵性的評價用語。但鼓勵不應僅以“優(yōu)秀”為準繩，要針對學生不同的情況，制定不同的標準。對此可分為：贊揚性評價用語。這種評價用語是針對學生的突出表現(xiàn)所做的。適當?shù)馁潛P可以使學生獲得更多的成功的情感體驗，從而提高學生的自我效能感，有效促進學生的學習成績以及個性發(fā)展。但是，在使用中應當注意慎用，切忌濫用而造成“上癮”、“不公”、乃至“吹捧”；鼓勵性評價用語。這種評價用語是以學生個人的發(fā)展水平為尺度，尤其對于掌握知識較困難或調(diào)皮的學生，只要他們付出了積極的努力，就應當給予鼓勵性評價用語。情感性評價用語雖不必像知識性評價用語那樣一絲不茍，但對學生同樣具有深刻的影響。

3．組織與引導性課堂評價用語

在英語課堂教學中，教師利用其組織者(organizer)與參與者(participant)的特殊身份，在為學生提供充分的發(fā)展空間的同時加以引導，以保證教學在完成教學內(nèi)容的前提下有效、有序進行。有效的課堂評價用語便成為引導學生思維，保障教學秩序的主要工具。如果學生對某一問題回答有誤，我們會有很多種啟發(fā)語句或激勵話語以鼓勵、啟迪學生自己思維，課堂評價遠不止這些功能。此外，學生良好學習習慣的養(yǎng)成，也要依靠教師有意識地組織與引導性評價用語的推動與促進。此種課堂評價用語的使用視教學過程中的實際情況而定，其效果與教師的應變能力、教學經(jīng)驗有密切關聯(lián)。

三、英語教學中教師使用課堂評價用語應注意的原則

1．針對性原則

教師的課堂評價用語應準確而又有針對性。例如：對于糾錯性課堂評價用語的使用要與授課內(nèi)容相聯(lián)系，畢竟英語這一科目有其表達需要的特殊性。像一些語法錯誤在互動環(huán)節(jié)中就在所難免，在面對學生出現(xiàn)的錯誤中包含有比較艱深的問題時，要考慮到學生目前的英語程度，如果會在以后的課程中學習到，就應以是否達到“交際目的”為準繩，不必“有錯必糾”，當然也不能“疏忽大意”。對學生的優(yōu)勢、優(yōu)點或不足、缺點等，進行啟發(fā)、指點、引導或說明、解釋，明確告訴學生哪些做得好，好在什么地方，還有哪些不足，怎樣改。不敷衍應付或漫不經(jīng)心，簡單地肯定或否定，不搞“假大空”的評說。對于教師暫時無法確定正確與否的問題，老師應抱著實事求是的態(tài)度，明確自己的態(tài)度，和同學共同探討講究，不要不置可否，繞道而行。

2．實效性原則

作為使用課堂評價用語的主體，教師首先應做到真誠(sincerity)。只有教師課堂評價用語與教師的心理傾向相一致，才能真正打動學生，最終實現(xiàn)教學目的。不是發(fā)自內(nèi)心的評價，只能給學生形成負面的影響，對教學有害無益。其次，應注意以鼓勵為主，保護學生的自尊心，進而達到培養(yǎng)學生個性心理的目的。這并不是說要避免批評，正確的使用應該是賞罰。只是在使用的手段上要作更多的文章。

3．時效性原則

教師應注意把握時機，及時、恰當?shù)厥褂谜n堂評價用語。學生對問題的回答、活動的反饋，究竟對在何處，錯在哪里，教師要及時做出評判，不要拖延。根據(jù)心理學研究，人們的注意在人腦中存儲的時間是有限的，距離行為越近，記憶越清晰，效果會越好。而教師如果能緊接著在評價學生整體的表達內(nèi)容的環(huán)節(jié)里，指出這一語法錯誤是大家普遍存在的，并詳加講解，不僅在最大程度上對全體學生的學習起到指導作用，對出現(xiàn)錯誤的學生的不良影響也會減到最少。

4．靈活性原則

評價語應靈活多樣化，切忌單調(diào)死板。教師的語言豐富多彩，評語中肯、得體、有內(nèi)涵，學生從中自然受到熏陶和感染。即使是一聲贊美“好!”，教師可以變化不同的英語詞語表達。如： Very good! Excellent! Well-done!Wonderful! 等,而且采用適當?shù)恼Z調(diào)、語氣、神情或體態(tài)語突出評價語重點,表現(xiàn)活靈活現(xiàn)。

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