丁 華

大家都知道：現今課堂減負增效活動正如火如荼的展開，其目的就是發(fā)展素質教育，提高學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是知識經濟的靈魂，人的創(chuàng)新能力不是天生的，而是源于后天的學習與教育。要有所創(chuàng)造，就必須以豐富的知識為基礎和前提。而學校教育的主陣地就是課堂教育，如何提高課堂教學效率，向四十分鐘要質量，這是擺在每一個教學工作者面前的問題。

推進素質教育，必須立足課堂教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、“趣”——創(chuàng)新的內驅

“趣”，即興趣，是思維活動的強化劑，在學生的認識活動和學習活動中起著巨大的推動和內驅作用。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。興趣越濃，學習的積極性越高，越有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。數學是一門研究現實世界中空間形式和數量關系的學科。不但來自于課堂，還來自于現實生活實際。因此，我們要把數學和學生的生活實際聯系起來，讓數學貼近生活，使學生感到生活中處處有數學，學起來自然、親切、真實，倍感興趣。如：教學“圓的認識”時，先讓學生舉出生活中的圓形物體，讓學生感知“圓”，再通過多媒體演示幾只猴子騎著三角形、長方形、正方形、梯形、圓形等輪子的自行車賽跑的情景。開始讓學生猜測，誰跑最快，然后媒體演示賽跑過程。結束時，問學生為何騎圓形輪子的猴子跑第一，讓學生弄清自行車的輪子為什么做成圓形的道理，讓他們感到學習數學很有用，自發(fā)產生一種探索興趣，萌發(fā)出一種“自我需要”的強烈求知欲，樂于創(chuàng)新。

二、“疑”——創(chuàng)新的鑰匙

“疑”是思維的開端，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”，因此，在教學中要鼓勵學生大膽質疑問難，使學生處于“憤”、“悱”狀態(tài)，把學生引入“提出問題——探究問題”的學習過程。要將“質疑”引入課堂，引導學生在學習新知的基礎上，大膽質疑，積極探索。學源于思，思源于疑。疑能使心理上感到困惑，產生認知沖突，進而撥動其思維之弦。適時激疑，可以使學生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。有疑問才能引起思考，才可能引發(fā)創(chuàng)新的欲望。教師在課堂教學中，要精心設計疑問，挖掘有趣的因素，激發(fā)學生的求知欲，使學生燃起求知創(chuàng)新的烈焰。

三、“逆”——創(chuàng)新的萌芽

“逆”，即逆向思維，是創(chuàng)造性思維的發(fā)展，是創(chuàng)新的靈魂，作為思維的一種形式，逆向思維蘊育著創(chuàng)造思維的萌芽，它是創(chuàng)造性人才必備的思維品質，也是人們學習和生活中必備的一種思維品質。由于教學的原因及學生的學習習慣，學生往往形成思維的單向狀態(tài)，并形成為一種思維定勢。一般地，人們把習慣思維的方向叫做順向思維，而把與此相反的方向稱為逆向思維。因為逆向思維突破了習慣思維的框架，克服了思維定勢的束縛，所以帶有創(chuàng)造性，常常使人頓開茅塞，甚至絕處逢生。

四、“散”——創(chuàng)新的核心

“散”，即發(fā)散思維。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新能力的核心，而求異性的發(fā)散思維則是創(chuàng)造性思維的主要成分。我們平時所說的“舉一反三”就是這種發(fā)散性求異思維的結果。如常進行這樣的求異訓練，學生會潛移默化的受到創(chuàng)新精神的熏陶，從而變得更聰明，更富有創(chuàng)造力。

所以，教師在日常教學中應注重訓練學生思維的靈活性，設計一些開放性問題（條件開放、問題開放、結果開放）或一題多解一題多變問題，讓學生克服思維定勢，從不同角度理解分析問題，形成自己獨特的見解。教學實踐告訴我們，重視發(fā)散思維訓練，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質是十分必要的，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提，而一題多解更是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的好形式。

五、“想”——創(chuàng)新的翅膀

“想”，即想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀，想象能力是人們認識客觀世界的一種能力，也是思維的一種形式，這種思維是借助形象進行的。它是利用觀察可得來的豐富的表象組合的結果，也是由于舊知識、舊經驗等感性材料重新組合的結果。想象是智力活動中最具活力的方面，是人類最杰出的本領。要培養(yǎng)創(chuàng)造力必須重視對學生想象力的培養(yǎng)。在教學中注意培養(yǎng)學生運用知識的能力，發(fā)展學生的想象力，鼓勵學生自己獨立思考，想象出和別人解法不一樣的解題思路。長期這樣不但可以發(fā)展學生的想象力，而且還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力，這對發(fā)展學生的智力是極為有利的。

六、“直”——創(chuàng)新的表現

“直”，即直覺思維，是一種簡約的、緊縮的、跳躍式的思維，是創(chuàng)造思維的一種表現。是不經過復雜智力理解操作的邏輯過程而直接、迅速地認知事物的思維。其特點是以熟悉的知識經驗及其結構為基礎，使思維躍進、越級，迅速對問題的答案做出合理的猜測或設想，從而快速地解決問題。數學直覺就是人腦對數學問題的某種直接的領悟和洞察。直覺思維在解決數學問題時，往往能引發(fā)解題靈感，獲取新的解題途徑，或作出簡潔的解答。數學直覺思維是創(chuàng)造性的、快捷的解決數學問題的關鍵。較復雜的計算或復合式的解決問題，特別是幾何形體中較復雜的求積計算等，都是培養(yǎng)學生直覺思維能力的良好教學環(huán)境。

創(chuàng)新教育的以上鮮明特點，充分體現了教學藝術的四性——形象性、情感性、審美性、獨創(chuàng)性，充分發(fā)揮了教學開發(fā)智力和培養(yǎng)能力的功能，抓住了塑造人的“點”、“時”、“度”，即育人的“滲透點”、“滲透時機”、“滲透的度”，從而使創(chuàng)新教育成為實施素質教育的整體優(yōu)化模式。實施素質教育就要摒棄“應試教育”的弊端，變學生的被動學習為主動學習，變學生的被動發(fā)展為主動發(fā)展，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，迎接新的時代、開辟新的教育。