楊春霞

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)在各個領(lǐng)域逐漸得到普及，把計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個重要內(nèi)容，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)的一種手段，已被越來越多的地運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，并取得了很好的教學(xué)效果。

一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，有助于抓住學(xué)生注意力

盡快讓學(xué)生進(jìn)入課堂角色，是正確感悟新知的關(guān)鍵。興趣是學(xué)習(xí)的動力，求知的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師依靠“一塊黑板、一支粉筆、一本書”進(jìn)行說教式的教學(xué)，媒體運(yùn)用單一，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感。而運(yùn)用多媒體則可以創(chuàng)設(shè)直觀情境，有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如教學(xué)《用替換的思路解決實(shí)際問題》時(shí)，利用課件創(chuàng)設(shè)了“曹沖稱象”這一歷史故事：有一次，吳國孫權(quán)送給曹操一只大象，曹操對大家說：“這只大象真是大，可是到底有多重呢？你們哪個有辦法稱它一稱？”大臣們想了許多辦法，一個個都行不通。這時(shí)，曹沖說：把大象趕到船上，記下船在河中下沉的位置；然后，將大象拉上岸，把石頭陸續(xù)裝入船中，直到裝載石頭的船下沉到剛才那個記號為止，再分別稱出船中石頭的重量，石頭的總重就是大象的重。趣味的情境導(dǎo)入一下子調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，為本課的的數(shù)學(xué)教學(xué)活動開了一個好頭。

二、運(yùn)用多媒體，可以激發(fā)興趣，寓教于樂

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是推動學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要動力?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣的手段比較有限，多媒體在此表現(xiàn)出了強(qiáng)大的優(yōu)越性。豐富的畫面、美妙的音樂，刺激了學(xué)生的感官，激發(fā)了他們的興趣，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，學(xué)習(xí)氛圍輕松，興趣成了最好的老師。比如在上數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的的時(shí)候，可以借助多媒體上得有聲有色。我們可以把練習(xí)題設(shè)計(jì)成各種游戲的形式，用各種語言或畫面代替“對”和“錯”，學(xué)生的興趣一下子就會被調(diào)動起來，連平時(shí)那些不怎么舉手的學(xué)生也變得興趣盎然。由此根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住學(xué)生心理，用生動形象的方式使學(xué)生學(xué)得懂、學(xué)得快、學(xué)得透，也就真正達(dá)到寓教于樂的理想境界。

三、運(yùn)用多媒體進(jìn)行的直觀教學(xué)，便于學(xué)生記憶

比如在教授三角形內(nèi)角和時(shí)，可以采用動感的圖片把三個角拼到一起，使學(xué)生很快找到了答案，生動活潑，便于記憶。這些手段的運(yùn)用，使學(xué)生對事物或活動本身的直接興趣轉(zhuǎn)化成了對學(xué)習(xí)目的的興趣，是他們積極主動地去理解記憶。

四、運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，為教師的再學(xué)習(xí)提供了契機(jī)

教師在教學(xué)中要認(rèn)真鉆研理論知識，要了解學(xué)生思維發(fā)展的自然性、漸進(jìn)性，要熟悉教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能制作出適應(yīng)教學(xué)的軟件，所以，軟件的制作也是教師能力的一種體現(xiàn)?，F(xiàn)在，雖然有一些專業(yè)的課件可直接操作，但畢竟教師所教的對象不同，且各個教師的教學(xué)方法不同，所以課件的制作使每個教師應(yīng)該掌握的基本技能，這就對教師提出了更高層次的要求。而我們教師在制作課件時(shí)，也可適當(dāng)請學(xué)生參與，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一種方法，同時(shí)，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自學(xué)能力。

但是，在我們越來越依賴多媒體輔助教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)該注意到：除了現(xiàn)代技術(shù)給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的優(yōu)勢之外，我們也應(yīng)該注意以下幾個地方：

1.多媒體不應(yīng)濫用。上多媒體輔助教學(xué)課不是讓學(xué)生看電影，老師必須督促學(xué)生上課時(shí)要牢牢抓住教學(xué)重點(diǎn)，勤于思考，學(xué)會記錄，積極參與課堂活動。不要把教學(xué)的雙邊活動變成教師指揮課件播放，學(xué)生死盯屏幕的過程如果學(xué)生得不到教師生動言語的誘導(dǎo)，從頭到尾只聽到音箱里的聲音、看著銀幕上的圖像，教師只顧忙著操作機(jī)器，播放事先制作好的課件，不能深入到學(xué)生中間了解學(xué)生對知識的掌握情況，那么課堂教學(xué)效果將大打折扣。根據(jù)教學(xué)規(guī)律，學(xué)生是課堂的主體，教師在教學(xué)中應(yīng)該起到主導(dǎo)作用，所以，無論計(jì)算機(jī)的功能多么完善，它仍然只能起到輔助教學(xué)的作用，如果喧賓奪主，把課堂變成毫無生機(jī)的人機(jī)對話，將會使現(xiàn)代化的教學(xué)手段失去其積極的意義。

2.多媒體輔助教學(xué)不應(yīng)束縛學(xué)生的思維。我們的教師經(jīng)常在制作課件時(shí)，會把一些題目的解題方法呈現(xiàn)出來。殊不知這樣做恰恰就限制了學(xué)生思維的擴(kuò)散。如：教學(xué)“十幾減九”一課時(shí)，教師只呈現(xiàn)了三種方法：第一種方法是：因?yàn)?+6等于15，所以15-9=6；第二種方法：把15分成10和5，先算10-9=1，再算1+5=6；第三種方法：把9分成5和4，先算15-5等于10 ，再算10-4=6。如果我們教師在制作課件時(shí)考慮的完整一些的話，可以再加上這樣一句話：“你還有其他的算法嗎？”我們會立刻發(fā)現(xiàn)，孩子還會提出許多種算法。

3.多媒體輔助教學(xué)不應(yīng)干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性，有的教師制作的課件為追求生動，便配制了音樂，甚至插入一段流行音樂，這種方法，我覺得在數(shù)學(xué)課中不可取。數(shù)學(xué)講究是一種思維品質(zhì)，音樂對思維有干擾作用，有的學(xué)生可能反而被音樂吸引，而不理會所學(xué)知識。這樣看來，音樂的配制是一種技巧，要配得恰當(dāng)，否則會分散學(xué)生的注意力。

4.教師的教學(xué)重點(diǎn)不應(yīng)放在制作課件上。在使用多媒體課件的過程中，有的教師一味地花時(shí)間在課件制作上，以致上班時(shí)間疲憊不堪，影響批改作業(yè)等常規(guī)工作，甚至忽略了教學(xué)過程中的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié):備課，他們錯誤地認(rèn)為制作課件的過程便是備課的過程。。事實(shí)上，備課才是整個教學(xué)過程的總策劃和總設(shè)計(jì)，而制作課件只是設(shè)計(jì)教學(xué)的一個局部過程，并不能代替?zhèn)湔n。

所以，在現(xiàn)代多媒體技術(shù)點(diǎn)亮我們數(shù)學(xué)課堂的同時(shí)，我們應(yīng)該牢記：教學(xué)才是我們課堂的主體，我們應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)的輔助作用，但不能一味的追求使用多媒體，真正做到“揚(yáng)其長，避其短”。