馬愛(ài)國(guó)，丁煥香

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內(nèi)隱與外顯學(xué)習(xí)對(duì)籃球戰(zhàn)術(shù)決策影響的初步研究

馬愛(ài)國(guó)，丁煥香

使用目前最有效的強(qiáng)分離程序——匹配（內(nèi)隱學(xué)習(xí)）和編輯（外顯學(xué)習(xí)）研究范式，抽取大二普通系學(xué)生120名，采用3×2隨機(jī)設(shè)計(jì)方差分析。探討籃球戰(zhàn)術(shù)決策獲得過(guò)程中，內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的關(guān)系及情境復(fù)雜性對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的影響效應(yīng)。結(jié)果顯示：在籃球戰(zhàn)術(shù)決策獲得過(guò)程中，內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)及混合學(xué)習(xí)均顯示出顯著的績(jī)效，并且內(nèi)隱與外顯學(xué)習(xí)相結(jié)合產(chǎn)生了促進(jìn)、協(xié)同效應(yīng)。在籃球戰(zhàn)術(shù)決策獲得過(guò)程中，內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)與情境復(fù)雜性發(fā)現(xiàn)有交互作用，即在低復(fù)雜性情境下，內(nèi)隱學(xué)習(xí)優(yōu)于外顯學(xué)習(xí)；高復(fù)雜性情境下，外顯學(xué)習(xí)優(yōu)于內(nèi)隱學(xué)習(xí)。作為籃球戰(zhàn)術(shù)決策研究指標(biāo)最有效、可靠的是決策正確性和決策速度，決策自信心水平作為協(xié)變量在實(shí)驗(yàn)中沒(méi)有影響籃球戰(zhàn)術(shù)決策。

籃球戰(zhàn)術(shù)決策；情境復(fù)雜性；外顯學(xué)習(xí)；內(nèi)隱學(xué)習(xí)

在運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域中，戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的決策研究方興未艾。運(yùn)動(dòng)中的決策又被稱(chēng)作認(rèn)知決策，它強(qiáng)調(diào)決策是一種認(rèn)知過(guò)程，且是一種高級(jí)的認(rèn)知過(guò)程[1]。Starkes JL&Deakin JM P[2]的研究指出：最好的籃球選手并不一定要有最好的動(dòng)作、跑的最快或投籃最準(zhǔn)，也并不一定要有最佳的空間視覺(jué)或信息加工能力，它應(yīng)該是在認(rèn)知維度（軟件）上，在對(duì)情境構(gòu)成信息的選擇、加工和提取上優(yōu)于一般選手。這充分說(shuō)明了戰(zhàn)術(shù)決策能力在球類(lèi)運(yùn)動(dòng)中的價(jià)值和重要性。

國(guó)外學(xué)者對(duì)運(yùn)動(dòng)決策影響因素進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)研究，考察了個(gè)體的認(rèn)知類(lèi)型、智力、經(jīng)驗(yàn)、練習(xí)強(qiáng)度等對(duì)運(yùn)動(dòng)決策的影響。以McMorris等人[3]的研究為例，他將練習(xí)強(qiáng)度（自變量）分為3個(gè)水平，即休息、70%最大強(qiáng)度練習(xí)與100%最大強(qiáng)度練習(xí)；因變量為決策的準(zhǔn)確性、決策反應(yīng)時(shí)、正確決策反應(yīng)時(shí)；研究對(duì)象是足球?qū)＜医M與新手組。結(jié)果顯示：在休息中，決策者的反應(yīng)速度顯著低于兩種練習(xí)強(qiáng)度下的反應(yīng)速度。專(zhuān)家組在兩種練習(xí)強(qiáng)度下的決策反應(yīng)時(shí)顯著快于新手組。被試在中等練習(xí)強(qiáng)度時(shí)的決策表現(xiàn)并不比休息和最大練習(xí)強(qiáng)度時(shí)更好，而在最大練習(xí)時(shí)的決策表現(xiàn)也并不差。

國(guó)內(nèi)的研究，葛椿林[4]研究了我國(guó)少年排球運(yùn)動(dòng)員的決策能力，結(jié)果顯示：少年排球運(yùn)動(dòng)員的決策能力有顯著差異。張廷安[5]曾運(yùn)用模擬測(cè)試實(shí)戰(zhàn)錄像的方法對(duì)少年足球運(yùn)動(dòng)員戰(zhàn)術(shù)意識(shí)思維決策水平進(jìn)行了研究。發(fā)現(xiàn)甲A少年隊(duì)員與普通少年隊(duì)員之間在不同難度條件下的戰(zhàn)術(shù)思維決策水平有明顯的差異，甲A少年隊(duì)員在各個(gè)難度條件下的判斷正確水平比普通少年隊(duì)員的水平要好。

本研究在前人研究的啟迪下使用真實(shí)的籃球比賽情境材料對(duì)籃球戰(zhàn)術(shù)決策的獲得進(jìn)行不同復(fù)雜情境的內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)效應(yīng)的比較，旨在探討籃球戰(zhàn)術(shù)決策獲得的內(nèi)隱和外顯學(xué)習(xí)關(guān)系，尤其是在這一過(guò)程中內(nèi)隱和外顯學(xué)習(xí)的交互作用和戰(zhàn)術(shù)情境的復(fù)雜性對(duì)內(nèi)隱和外顯學(xué)習(xí)關(guān)系的影響。

1 研究方法

實(shí)驗(yàn)引進(jìn)了匹配與編輯的強(qiáng)分離程序——匹配（內(nèi)隱學(xué)習(xí)）和編輯（外顯學(xué)習(xí)）。這種強(qiáng)分離范式是對(duì)常規(guī)指導(dǎo)語(yǔ)控制的完善、發(fā)展和加強(qiáng)，通過(guò)匹配和編輯能夠使內(nèi)隱或外顯加工更為純凈，因而可以通過(guò)對(duì)內(nèi)隱與外顯學(xué)習(xí)的混合來(lái)發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱與外顯學(xué)習(xí)之間的關(guān)系[6]。另外，本實(shí)驗(yàn)還通過(guò)籃球比賽情境的復(fù)雜性操作，探討了不同復(fù)雜性下內(nèi)隱與外顯學(xué)習(xí)的相互關(guān)系。

1.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)采用3×2完全隨機(jī)設(shè)計(jì)。被試間自變量有兩個(gè)分別是：（1）內(nèi)隱學(xué)習(xí)組、外顯學(xué)習(xí)組和混合學(xué)習(xí)組；（2）籃球戰(zhàn)術(shù)的低復(fù)雜情境和高復(fù)雜情境。協(xié)變量是自信心水平。因變量是被試進(jìn)行籃球戰(zhàn)術(shù)決策時(shí)的準(zhǔn)確性和決策速度。

1.2 被試

選取大二學(xué)生120名，男女各半。隨機(jī)分成6組，男女各先隨機(jī)分成6組，再根據(jù)序號(hào)合并成6組，每組20人，男女各半。實(shí)驗(yàn)前沒(méi)有經(jīng)過(guò)籃球方面的訓(xùn)練，也沒(méi)有閱讀過(guò)有關(guān)內(nèi)隱方面的資料。被試都是自愿參加實(shí)驗(yàn)的，均符合內(nèi)隱與外顯學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)條件。

1.3 實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)以籃球比賽情境錄像剪輯為材料。由專(zhuān)家為每個(gè)角色變化確定“是-非”標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的書(shū)面戰(zhàn)術(shù)例子。每個(gè)錄像片段都展示了一個(gè)典型的籃球戰(zhàn)術(shù)的事例，即“中鋒策應(yīng)”戰(zhàn)術(shù)中右邊鋒（記號(hào)是紅色襯衣）如何做出相應(yīng)的戰(zhàn)術(shù)判斷。在每節(jié)錄像片段中都有4個(gè)決策選項(xiàng)，其中有一個(gè)最佳選項(xiàng)，共制作220個(gè)錄像片段，其中110個(gè)錄像是低復(fù)雜性片段；另110個(gè)錄像是高復(fù)雜性片段。110個(gè)低復(fù)雜性片段分成4組（30、30、30、20個(gè)錄像片段）；另110個(gè)高復(fù)雜性片段分成4組（30、30、30、20個(gè)錄像片段）。每組錄像片段，一半顯示正確的決策，一半顯示錯(cuò)誤的決策。正確的決策時(shí)球投中，而錯(cuò)誤的決策時(shí)球沒(méi)投中或者失球。正確和錯(cuò)誤的決策的錄像片段被隨機(jī)安排。

4臺(tái)計(jì)算機(jī)和有隔離的4個(gè)房間、顯示屏幕、踏墊、感應(yīng)器，電纜等實(shí)驗(yàn)材料。

1.4 測(cè)試指標(biāo)

對(duì)戰(zhàn)術(shù)決策的指標(biāo)與操作是由戰(zhàn)術(shù)決策的準(zhǔn)確性和時(shí)間作為決策指標(biāo)。決策的正確性在測(cè)試中用得分來(lái)表示。每呈現(xiàn)一個(gè)畫(huà)面，被試做出正確決策得1分，做出錯(cuò)誤決策得0分。總計(jì)20次測(cè)試，得分范圍在0～20分之間，得分越高表明決策準(zhǔn)確性越好。

決策速度用決策反應(yīng)時(shí)來(lái)表示，決策反應(yīng)時(shí)越短，表明決策的速度越快。測(cè)試中用到了兩個(gè)指標(biāo)，即決策反應(yīng)時(shí)和正確決策反應(yīng)時(shí)。決策反應(yīng)時(shí)是指總計(jì)20次測(cè)試決策時(shí)間之和與測(cè)試次數(shù)（20次）之比。正確決策反應(yīng)時(shí)是指在20次測(cè)試中，所有正確決策的時(shí)間之和與正確次數(shù)之比即為正確決策反應(yīng)時(shí)。

自信心水平參考了Bowers[7]的研究，試圖考察被試的戰(zhàn)術(shù)決策是否伴隨著較高的自信心，通過(guò)考察被試對(duì)自己在測(cè)試后測(cè)試的自信來(lái)實(shí)現(xiàn)。采用Likert11點(diǎn)量表，以0～10代表從完全沒(méi)有自信（0）到100%自信（10），被試在其中任選一個(gè)等級(jí)，分?jǐn)?shù)越高表明做決策的自信心水平越高。

1.5 實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)采用20人一組實(shí)驗(yàn)，通過(guò)多媒體呈現(xiàn)錄像片段。為消除順序誤差我們隨機(jī)呈現(xiàn)刺激材料，為消除實(shí)驗(yàn)環(huán)境帶來(lái)的誤差，我們把每組被試隨機(jī)分成4組，一次實(shí)驗(yàn)各組隨機(jī)分配一人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)分兩個(gè)階段進(jìn)行，第一階段為學(xué)習(xí)階段，第二階段為測(cè)驗(yàn)階段。

學(xué)習(xí)階段：所有的被試組都通過(guò)錄像片段進(jìn)行學(xué)習(xí)。內(nèi)隱和外顯學(xué)習(xí)組程序和指導(dǎo)語(yǔ)不同。在每節(jié)實(shí)驗(yàn)中，外顯學(xué)習(xí)組都會(huì)接到一份書(shū)面例子，被試要認(rèn)真閱讀和觀看響應(yīng)的錄像片段，每個(gè)錄像片段都要求他們做出是或非判斷，這些學(xué)習(xí)都是讓被試有意識(shí)的發(fā)現(xiàn)籃球戰(zhàn)術(shù)規(guī)則，即要求戰(zhàn)術(shù)規(guī)則發(fā)現(xiàn)組（外顯學(xué)習(xí)組）被試尋找刺激的內(nèi)在結(jié)構(gòu)（外顯指導(dǎo)）；而內(nèi)隱學(xué)習(xí)組則引導(dǎo)他們觀看錄像片段，并且告知他們正在參加一個(gè)記憶測(cè)試，他們被要求記憶錄像片段的情境和要求預(yù)計(jì)該運(yùn)動(dòng)員的行為表現(xiàn)（成功或失?。从洃浗M（內(nèi)隱學(xué)習(xí)組）被試記憶呈現(xiàn)的刺激（內(nèi)隱指導(dǎo)）。在學(xué)習(xí)階段，向被試呈現(xiàn)相同的刺激。每個(gè)錄像片段顯示5 s。學(xué)習(xí)在小組內(nèi)進(jìn)行（n=4）被試都觀看同一錄像，但各自的行動(dòng)有屏風(fēng)之隔。學(xué)習(xí)為4周。

測(cè)驗(yàn)階段：6組被試都參加。采用戰(zhàn)術(shù)情景錄像定格測(cè)量技術(shù)，測(cè)其決策準(zhǔn)確性和決策反應(yīng)時(shí)、正確決策反應(yīng)時(shí)。即當(dāng)演示右邊鋒運(yùn)動(dòng)員的決策時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)鏡頭停頓一秒鐘。要求被試對(duì)這個(gè)運(yùn)動(dòng)員的行動(dòng)盡快地做出反應(yīng)（決策），并描述出最佳選擇。決策的時(shí)間和準(zhǔn)確性由一臺(tái)計(jì)算機(jī)計(jì)算。每個(gè)錄像磁帶的信號(hào)與計(jì)算機(jī)時(shí)鐘接口相連，地墊席連接這些接口來(lái)測(cè)量決策的時(shí)間，并且鑒定被試的20個(gè)錄像片段的選擇。每個(gè)錄像片段包含4個(gè)可選擇的項(xiàng)目，決策正確的得1分。

2 結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)考察了被試在籃球戰(zhàn)術(shù)決策時(shí)的認(rèn)知決策分?jǐn)?shù)、決策反應(yīng)時(shí)和正確決策反應(yīng)時(shí)，并且所有數(shù)據(jù)用Microsoft Excel處理，數(shù)據(jù)結(jié)果用平均值±標(biāo)準(zhǔn)差（M±SD）表示。運(yùn)動(dòng)員籃球戰(zhàn)術(shù)決策獲得的內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)及混合學(xué)習(xí)受情境復(fù)雜性影響的結(jié)果（見(jiàn)表1）。

表1 籃球戰(zhàn)術(shù)決策的準(zhǔn)確性和決策時(shí)間水平（M±SD）

2.1 籃球戰(zhàn)術(shù)決策的準(zhǔn)確性分析

在決策準(zhǔn)確性方面不同學(xué)習(xí)訓(xùn)練組之間差異非常顯著F（2，114）=14.43，P＜0.01；籃球戰(zhàn)術(shù)情境復(fù)雜性差異不顯著F（1，114）=0.192，P＞0.05；不同學(xué)習(xí)訓(xùn)練組在決策準(zhǔn)確性與籃球戰(zhàn)術(shù)情境復(fù)雜性之間的交互作用差異非常顯著F（2，114）=22.55，P＜ 0.01。由于產(chǎn)生了交互作用，所以有必要進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)分析。在低復(fù)雜情境下，不同學(xué)習(xí)條件有顯著性差異F（2，57）=4.72，P＜0.05，進(jìn)一步的比較發(fā)現(xiàn)：混合學(xué)習(xí)優(yōu)于單獨(dú)學(xué)習(xí)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)優(yōu)于外顯學(xué)習(xí)。在高復(fù)雜情境下，不同學(xué)習(xí)條件有顯著性差異F（2，57）= 4.26，P＜0.05，進(jìn)一步的比較發(fā)現(xiàn)：混合學(xué)習(xí)乃優(yōu)于單獨(dú)學(xué)習(xí)，外顯學(xué)習(xí)優(yōu)于內(nèi)隱學(xué)習(xí)。

2.2 籃球戰(zhàn)術(shù)決策的時(shí)間分析

在決策速度方面，決策反應(yīng)時(shí)在籃球戰(zhàn)術(shù)情境低復(fù)雜性與高復(fù)雜性間意義差異顯著F（1，114）=45.05，P＜0.001；正確決策反應(yīng)時(shí)在籃球戰(zhàn)術(shù)情境低復(fù)雜性與高復(fù)雜性間意義差異顯著F（1，114）=58.67，P＜0.001，說(shuō)明在決策反應(yīng)時(shí)和正確決策反應(yīng)時(shí)均受測(cè)試情境復(fù)雜性影響，即簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)與復(fù)雜反應(yīng)時(shí)之間的差異。而不同學(xué)習(xí)訓(xùn)練組在決策速度方面沒(méi)有顯著差異F（2，114）=0.91，P＞0.05；F（2，114）=0.89，P＞0.05；它們之間的交互作用也沒(méi)有顯著差異F（2，114）=0.654，P＞0.05；F（2，114）=2.52，P＞0.05，這說(shuō)明內(nèi)隱學(xué)習(xí)、外顯學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)訓(xùn)練對(duì)決策速度的影響不顯著。

2.3 不同學(xué)習(xí)類(lèi)型組決策自信心水平

我們考察了被試做籃球戰(zhàn)術(shù)決策時(shí)的自信心，不同學(xué)習(xí)類(lèi)型組被試的決策自信心水平見(jiàn)表2。如表2所示，內(nèi)隱學(xué)習(xí)組做籃球戰(zhàn)術(shù)決策時(shí)的自信心水平低于外顯學(xué)習(xí)組，混合學(xué)習(xí)組的自信心水平最高。經(jīng)協(xié)方差分析顯示：在低復(fù)雜情境中的內(nèi)隱學(xué)習(xí)組、外顯學(xué)習(xí)組和混合學(xué)習(xí)組訓(xùn)練處理間與決策自信心水平之間沒(méi)有顯著性差別F（2，54）=0.168，P＞0.05。在高復(fù)雜情境中的內(nèi)隱學(xué)習(xí)組、外顯學(xué)習(xí)組和混合學(xué)習(xí)組訓(xùn)練處理間與決策自信心水平之間沒(méi)有顯著性差別F（2，54）=1.603，P＞0.05。

表2 不同學(xué)習(xí)類(lèi)型組籃球戰(zhàn)術(shù)決策時(shí)的自信心水平（M±SD）

3 討論

3.1 內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)對(duì)籃球戰(zhàn)術(shù)決策的效應(yīng)分析

在籃球戰(zhàn)術(shù)決策上，內(nèi)隱學(xué)習(xí)者與外顯學(xué)習(xí)者在決策準(zhǔn)確性上都有良好的效應(yīng)（因?yàn)樗杏?xùn)練組的成績(jī)均高于隨機(jī)值25%），與人工語(yǔ)法和真實(shí)材料的結(jié)果相一致。GreenT和FlowersJ[8]用另外一種實(shí)驗(yàn)范例對(duì)重復(fù)概率不到100%時(shí)內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)策略效果進(jìn)行了比較，得到的是同樣的結(jié)論：在復(fù)雜的，特別是開(kāi)放性的運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)上，內(nèi)隱學(xué)習(xí)策略至少與外顯學(xué)習(xí)策略一樣有效，在某種條件下，內(nèi)隱學(xué)習(xí)可能更有效。說(shuō)明運(yùn)動(dòng)認(rèn)知決策也存在內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)效應(yīng)，這一結(jié)果支持和擴(kuò)展了內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論及應(yīng)用領(lǐng)域。但在決策的時(shí)間上內(nèi)隱和外顯學(xué)習(xí)卻沒(méi)有顯著性差別，因?yàn)闆Q策準(zhǔn)確性更好的反映了運(yùn)動(dòng)員戰(zhàn)術(shù)決策能力，因此更加敏感。對(duì)于決策時(shí)間這一指標(biāo)不敏感，我們認(rèn)為可能是由于運(yùn)動(dòng)員的戰(zhàn)術(shù)水平所致，但這一問(wèn)題提示我們有進(jìn)一步深入研究的價(jià)值和必要。

3.2 內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)之間對(duì)籃球戰(zhàn)術(shù)決策效應(yīng)分析

實(shí)驗(yàn)還發(fā)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)訓(xùn)練組之間差異非常顯著（P＜0.01），進(jìn)一步的檢驗(yàn)是內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)在低復(fù)雜情境和高復(fù)雜情境之間差異均顯著（P＜0.05），說(shuō)明內(nèi)隱學(xué)習(xí)者在決策準(zhǔn)確性上好于外顯學(xué)習(xí)者，且內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)與混合學(xué)習(xí)在低復(fù)雜情境和高復(fù)雜情境之間均差異顯著（P＜0.05）。鑒于此，我們有理由相信，內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的強(qiáng)分離，導(dǎo)致了內(nèi)隱加工的增強(qiáng)，又內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有抽象加工特征。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的抽象性是內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)之間協(xié)同作用產(chǎn)生的基礎(chǔ)。因?yàn)樵诒緦?shí)驗(yàn)中混合學(xué)習(xí)組成績(jī)最好，且與單獨(dú)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)組和外顯學(xué)習(xí)組有顯著的差異（P＜0.05），這一結(jié)果與前人的研究結(jié)果一致，支持了Mathews等[9]最早用實(shí)驗(yàn)證明了內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)之間的協(xié)同效應(yīng)，并提出了內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的協(xié)同效應(yīng)理論。說(shuō)明使用真實(shí)材料在籃球戰(zhàn)術(shù)決策獲得上內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的協(xié)同效應(yīng)乃有效，從而支持和豐富了這一理論。

3.3 學(xué)習(xí)過(guò)程與情境復(fù)雜性相互關(guān)系分析

內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)與籃球戰(zhàn)術(shù)情境復(fù)雜性的相互關(guān)系是我們要討論的又一問(wèn)題。前人的研究中，內(nèi)隱和外顯學(xué)習(xí)兩者之間的關(guān)系及情境復(fù)雜性的研究，并沒(méi)有得出一致性的結(jié)論。郭秀艷等[10]通過(guò)研究對(duì)內(nèi)隱與外顯學(xué)習(xí)產(chǎn)生協(xié)同學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)進(jìn)行了推論，認(rèn)為當(dāng)被試在一定數(shù)量的內(nèi)隱訓(xùn)練之后，掌握的內(nèi)隱知識(shí)漸漸地越來(lái)越為意識(shí)所接近，以致于最終在內(nèi)隱加工強(qiáng)度的某一點(diǎn)上內(nèi)隱和外顯兩種加工接通，彼此迅速的達(dá)成資源共享。從而使學(xué)習(xí)效率最高。從學(xué)習(xí)的效果看，內(nèi)隱學(xué)習(xí)對(duì)于高難度人工語(yǔ)法材料成績(jī)相對(duì)好于低難度人工語(yǔ)法材料，而外顯學(xué)習(xí)恰恰相反。對(duì)這些不同結(jié)果的可能解釋就在于人工語(yǔ)法的范例和復(fù)雜性的控制上。但這些任務(wù)與體育運(yùn)動(dòng)中的決策任務(wù)不同。在人工語(yǔ)法學(xué)習(xí)和其他心理范例中的結(jié)果與本研究中的結(jié)果的區(qū)別。首先，給予的信息，任務(wù)及情境明顯不同，這些方面一起或其中個(gè)別的任何一個(gè)可能會(huì)影響這些不同的相互作用，這需要深入研究。其次，內(nèi)隱和外顯過(guò)程其中一個(gè)或兩者都強(qiáng)化籃球戰(zhàn)術(shù)決策的獲得。值得提及的是，內(nèi)隱和外顯組做決策時(shí)通常不是單一的，因此不能說(shuō)外顯信息在高復(fù)雜情境中是必須的。

為使我們的研究結(jié)果更全面，采用兩因素隨機(jī)方差分析來(lái)計(jì)算學(xué)習(xí)訓(xùn)練類(lèi)型和復(fù)雜性情境的交互作用。我們的研究結(jié)果顯示：不同學(xué)習(xí)訓(xùn)練組在決策準(zhǔn)確性與籃球戰(zhàn)術(shù)情境復(fù)雜性之間的交互作用差異非常顯著（P＜0.01），且進(jìn)一步的檢驗(yàn)是內(nèi)隱學(xué)習(xí)者在低復(fù)雜情境中高于外顯學(xué)習(xí)者（P＜0.05），在高復(fù)雜情境中內(nèi)隱學(xué)習(xí)者低于外顯學(xué)習(xí)者（P＜0.05）。這一結(jié)果與Reber，A S&Allen R[11]的研究結(jié)果一致。近期的研究結(jié)果都依賴(lài)于情境的特征和籃球競(jìng)賽場(chǎng)上非常短的時(shí)間內(nèi)的決策過(guò)程，這可能是有爭(zhēng)議的原因之一。有一點(diǎn)可以說(shuō)明，當(dāng)觀感和意識(shí)要求很高時(shí)，外顯學(xué)習(xí)在特定的體育運(yùn)動(dòng)中做決策是必須的，當(dāng)這兩個(gè)過(guò)程沖突，外顯信息干涉內(nèi)隱過(guò)程時(shí)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)能作出更好的決策。而在高復(fù)雜情境中，內(nèi)隱過(guò)程不再突出，而外顯過(guò)程能作出更好的決策。這些問(wèn)題都有待今后進(jìn)一步深入研究。

3.4 被試決策自信心水平對(duì)戰(zhàn)術(shù)決策的影響

如表2所示，各學(xué)習(xí)訓(xùn)練組在戰(zhàn)術(shù)決策任務(wù)上的決策自信心水平呈現(xiàn)在低復(fù)雜情境中內(nèi)隱學(xué)習(xí)組低于外顯學(xué)習(xí)組低于混合學(xué)習(xí)組，在高復(fù)雜情境中也同樣有內(nèi)隱學(xué)習(xí)組低于外顯學(xué)習(xí)組低于混合學(xué)習(xí)組。經(jīng)不同學(xué)習(xí)訓(xùn)練的決策任務(wù)與決策自信心水平的協(xié)方差分析顯示：被試決策自信心水平對(duì)籃球戰(zhàn)術(shù)決策分?jǐn)?shù)沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的影響（P＞0.05），這一結(jié)果與我們的假設(shè)不同，可能的原因是被試都是新手，可能他們?cè)谠u(píng)定自己的決策自信心時(shí)不夠客觀，使得決策自信心與決策分?jǐn)?shù)沒(méi)有良好的匹配，因此在統(tǒng)計(jì)學(xué)上沒(méi)有顯示出效果。也許在專(zhuān)家組被試中有所不同，即決策自信心水平作為協(xié)變量會(huì)影響決策分?jǐn)?shù)，這一問(wèn)題有待今后研究。

3.5 戰(zhàn)術(shù)決策研究的指標(biāo)分析

在體育運(yùn)動(dòng)中，尤其是開(kāi)放性球類(lèi)運(yùn)動(dòng)中必須搜索信息來(lái)作出決定，球類(lèi)運(yùn)動(dòng)決策是在時(shí)間極不充足，并缺乏足夠有用信息的情況下作出決策選擇的，所以決策速度與決策正確性將同樣重要。我們的研究結(jié)果顯示決策正確性指標(biāo)是敏感的、有效的、可靠的，但決策速度的兩個(gè)指標(biāo)（反應(yīng)時(shí)和正確反應(yīng)時(shí)）均不有效?？赡艿脑蚴怯捎诒辉囀切率?，他們的決策盲目性較大。王斌[12]的研究發(fā)現(xiàn)專(zhuān)家組被試決策速度指標(biāo)是有效的、可靠的。

3.6 對(duì)未來(lái)研究的建議

體育運(yùn)動(dòng)中的戰(zhàn)術(shù)決策實(shí)證研究在我國(guó)剛興起，可以說(shuō)方興未艾。內(nèi)隱與外顯相結(jié)合學(xué)習(xí)的研究及其所出現(xiàn)的條件及理論基礎(chǔ)和本質(zhì)特征等；動(dòng)作技能的決策學(xué)習(xí)注重內(nèi)隱學(xué)習(xí)及相結(jié)合學(xué)習(xí)研究的生態(tài)學(xué)效應(yīng)；內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的是否存在沖突現(xiàn)象；運(yùn)動(dòng)決策教學(xué)訓(xùn)練的實(shí)用方法有待開(kāi)發(fā)等問(wèn)題。這些為內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)與戰(zhàn)術(shù)決策獲得的研究啟示了更廣泛的研究前景。

4 結(jié)論

在籃球戰(zhàn)術(shù)決策獲得過(guò)程中，不論在低復(fù)雜性情境下還是在高復(fù)雜性情境下內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)及混合學(xué)習(xí)均顯示出顯著的績(jī)效；內(nèi)隱和外顯學(xué)習(xí)與情境復(fù)雜性發(fā)現(xiàn)有交互作用，在低復(fù)雜性情境下，內(nèi)隱學(xué)習(xí)優(yōu)于外顯學(xué)習(xí)；高復(fù)雜性情境下，外顯學(xué)習(xí)優(yōu)于內(nèi)隱學(xué)習(xí)；外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)相互作用、促進(jìn)，顯示出協(xié)同效應(yīng)；作為籃球戰(zhàn)術(shù)決策研究指標(biāo)最有效、可靠的是決策正確性和決策速度，決策自信心水平作為協(xié)變量在實(shí)驗(yàn)中沒(méi)有影響籃球戰(zhàn)術(shù)決策。

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The Prelim inary Study of Effect of Implicit and Explicit Learning on the Gaining Tactical Decision M aking of Basketball

Ma Aiguo，Ding Huanxiang
（School of PE,Linyi Normal,College,Linyi276005,China）

At the present themosteffective of the allocation form that the experimentadopted was forcemating implicit learning and editing explicit learning,120 college students were selected as subjects.The experiment design is a random 3×2 variance.The relation between implicit and explicit learning and the effect of situation complexity on the gaining basketball tactics decision-making in the process ofmaking decisions were examined.The results indicated that in the gains of basketball tactics decision-making,all the implicit learning,exp licit learning and mixed learning had obvious effects.Implicit learning and explicit learning,when applied together,create promotional and combinative effects.In gaining basketball tactics gaining process,they are found mutual effectivewith complexity of situation,in less complicated situations,implicit learning ismore effective than explicitonewhile inmore complicated situations,things prove otherwise.Accuracy and speed are vital in decision-making in the basketball tactics evaluation process.Self-confidence level as covariable has no impacton score and speed in the experiment.

basketball tactics decision-making;complexity of situation;explicit learning;implicit learning

G 804.8

A

1005-0000（2010）02-0171-04

2009-11-03；

2010-03-12；錄用日期：2010-03-15

馬愛(ài)國(guó)（1959-），男，山東莒縣人，臨沂師范學(xué)院教授。

臨沂師范學(xué)院體育學(xué)院，臨沂276005。