周云紅

（四川農(nóng)業(yè)大學(xué) 體育學(xué)院，四川 都江堰 611830）

體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和行為的現(xiàn)狀

周云紅12

（四川農(nóng)業(yè)大學(xué) 體育學(xué)院，四川 都江堰 611830）

對(duì)四川3所高校體育教育專業(yè)865名學(xué)生學(xué)習(xí)心理和行為進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果表明：學(xué)生要實(shí)現(xiàn)的愿望主要有取得計(jì)算機(jī)證書、外語(yǔ)證書、入黨、考研、理想工作；職業(yè)理想呈現(xiàn)多元化特征，出現(xiàn)對(duì)體育教師職業(yè)評(píng)價(jià)高而選擇低的現(xiàn)象；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是充實(shí)完善自己、提高身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能、個(gè)人前途、將來(lái)就業(yè)；學(xué)生的自我意識(shí)增強(qiáng)，國(guó)家意識(shí)淡薄；出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，學(xué)習(xí)努力程度逐漸降低的趨勢(shì)；“重術(shù)科，輕學(xué)科”的問(wèn)題仍然十分突出；學(xué)習(xí)興趣存在明顯的性別的差異；學(xué)習(xí)習(xí)慣、時(shí)間分配、學(xué)習(xí)方式等存在明顯的個(gè)體差異。

學(xué)校體育；學(xué)習(xí)心理；學(xué)習(xí)行為；體育教育專業(yè)；大學(xué)生

隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的跨越式發(fā)展，高等學(xué)校招生人數(shù)逐年增加，高校體育教育專業(yè)學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)和素質(zhì)狀況也隨之發(fā)生了變化。高等教育要達(dá)到其目的并體現(xiàn)其功能和價(jià)值，教育活動(dòng)就必須遵循受教育者的身心發(fā)展特征和德智體美等全面發(fā)展要求來(lái)進(jìn)行[1]。因此，需要我們?cè)谝话阈睦韺W(xué)、教育學(xué)原理的指導(dǎo)下，有針對(duì)性地研究和解決新形勢(shì)下高等體育院校體育教育專業(yè)大學(xué)生的理想、信念、價(jià)值觀，和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、需要、態(tài)度、興趣、習(xí)慣等心理和行為問(wèn)題。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

對(duì)四川3所體育院校(四川師范大學(xué)、成都體育學(xué)院、西華師范大學(xué))體育教育專業(yè) 2006、2007、2008級(jí)865名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中男657名，平均年齡22歲；女208名，平均年齡22歲。

1.2 研究方法

調(diào)查訪問(wèn)：自編“體育院校體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和行為問(wèn)卷”，對(duì)被試者進(jìn)行集體施測(cè)。該問(wèn)卷在心理學(xué)專家指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)多次測(cè)試篩選因素最后確定30題(填空題、單選題和多選題)。探索性因素分析與驗(yàn)證性因素分析表明該問(wèn)卷信度和效度較好，總量表信度系數(shù)為0.932 0，小范圍重測(cè)信度(間隔3.5周)為0.890 1。數(shù)理統(tǒng)計(jì)：對(duì)調(diào)查對(duì)象的內(nèi)容、數(shù)目等數(shù)量關(guān)系進(jìn)行集中、離散趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 理想、信念、價(jià)值觀

從表1看出，大學(xué)生要實(shí)現(xiàn)的愿望主要有計(jì)算機(jī)過(guò)級(jí)(89.2%)、外語(yǔ)過(guò)級(jí)(76.5%)、入黨(48.5%)、考研(45.3%)、理想的工作(78.9%)、提高職業(yè)技能(50.6%)和運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)過(guò)級(jí)(80.4%)等。從選擇的結(jié)果看，都與學(xué)生自身能力的提高和就業(yè)相關(guān)聯(lián)。由于每個(gè)學(xué)生的理想、信念、價(jià)值觀、身體條件、運(yùn)動(dòng)技能的不同，所要實(shí)現(xiàn)的愿望也存在差異，體現(xiàn)了愿望的廣泛性特點(diǎn)。近年來(lái)，就業(yè)形勢(shì)愈加嚴(yán)峻，一方面對(duì)個(gè)人的能力水平要求越來(lái)越高；另一方面，用人單位以畢業(yè)生的“外語(yǔ)證”、“計(jì)算機(jī)證”和“黨員”作為衡量畢業(yè)生“身價(jià)”的“硬件”。有的院校已經(jīng)把計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)成績(jī)與學(xué)位掛鉤，學(xué)校和社會(huì)的導(dǎo)向作用使學(xué)生更注重兩證和政治素質(zhì)的需要。

表1 大學(xué)期間體育教育專業(yè)學(xué)生愿望調(diào)查結(jié)果1)

隨著我國(guó)高等教育的改革，碩士研究生的擴(kuò)招，就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，越來(lái)越多的學(xué)生意識(shí)到考研就是解決就業(yè)問(wèn)題的最佳途徑，也是繼續(xù)深造的最好機(jī)會(huì)。從調(diào)查結(jié)果看出，體育教育專業(yè)學(xué)生有考研愿望的人數(shù)比例達(dá)到 45.3%，這也是近年來(lái)在體育院校中出現(xiàn)的新熱點(diǎn)。布魯納認(rèn)為，幾乎所有學(xué)生都具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望，內(nèi)部動(dòng)機(jī)是維持學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力[2]。了解學(xué)生的愿望，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，具有非常重要的意義。

從表2看出，體育教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)理想依次是體育教師(34.9%)、教練員(28.1%)、體育行政管理者(26.2%)、體育科研工作者(20.7%)等，表現(xiàn)出職業(yè)理想多元化的特征。但選擇體育教師職業(yè)的期望值比例偏低，這與體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生明顯的錯(cuò)位。在調(diào)查中了解到，65.5%的學(xué)生認(rèn)為體育教師的職業(yè)是重要的，有 73.8%的學(xué)生認(rèn)為體育教師的職業(yè)是受人尊敬的，有 67.1%的學(xué)生對(duì)自己從事體育專業(yè)工作充滿信心。57.7%的學(xué)生認(rèn)為在未來(lái)的社會(huì)中體育教師的工作會(huì)得到重視，工資、待遇、工作條件會(huì)逐步得到提高和改善。盡管這樣，但選擇體育教師職業(yè)的卻不多。職業(yè)態(tài)度是人對(duì)待某種職業(yè)比較穩(wěn)定的評(píng)價(jià)和行為傾向，它是職業(yè)行為的準(zhǔn)備狀態(tài)，對(duì)人的職業(yè)活動(dòng)具有指導(dǎo)性和動(dòng)力性影響[3]。產(chǎn)生學(xué)生對(duì)體育教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)與職業(yè)的選擇反差的原因，一是當(dāng)前體育教師的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)收入、福利待遇相對(duì)還不是很高；二是有一部分學(xué)生由于文化課成績(jī)平平，為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)夢(mèng)而臨時(shí)報(bào)考體育專業(yè)，入學(xué)后，對(duì)體育不感興趣，專業(yè)思想不穩(wěn)定，對(duì)體育學(xué)習(xí)和未來(lái)從事體育工作的信心明顯不足，有畢業(yè)后改行的想法，這也是目前體育教育專業(yè)生源結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的主要原因。

表2 體育教育專業(yè)學(xué)生最理想職業(yè)調(diào)查結(jié)果1)

2.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需要

體育教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需要主要是充實(shí)完善自己、提高身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能、個(gè)人的前途和生活幸福、將來(lái)就業(yè)、國(guó)家體育事業(yè)的發(fā)展、報(bào)答父母、準(zhǔn)備考研。體育教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多種多樣，但多數(shù)是實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，充分發(fā)揮自己的潛能方面的動(dòng)機(jī)和需要。值得關(guān)注的是為國(guó)家體育教育事業(yè)發(fā)展而學(xué)習(xí)的人數(shù)只占 34.7%，反映出大學(xué)生的個(gè)人意識(shí)增強(qiáng)，國(guó)家意識(shí)、社會(huì)意識(shí)減弱，缺乏責(zé)任感，說(shuō)明目前大學(xué)生思想教育工作的薄弱。

從調(diào)查結(jié)果看出，為了考研而學(xué)習(xí)的占 30.6%，低于有考研愿望的 50.5%的比例。事實(shí)證明：從學(xué)生產(chǎn)生考研愿望開(kāi)始到付諸行動(dòng)再到考試結(jié)束的整個(gè)過(guò)程中，人數(shù)呈遞減的趨勢(shì)。因此，有必要對(duì)影響體育教育專業(yè)學(xué)生考研的影響因素進(jìn)行探討，以便對(duì)學(xué)生的考研工作進(jìn)行有效的管理和調(diào)控。

2.3 學(xué)習(xí)態(tài)度

分別有73.1%(626人)和68.29%(585人)的學(xué)生有“明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“強(qiáng)烈的求知欲望”，能夠“刻苦努力學(xué)習(xí)”61.61%(527人)明顯低于前兩項(xiàng)。表明學(xué)生盡管有長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但缺少近、中期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺少推力、拉力和壓力。加上學(xué)生缺少吃苦耐勞的意志品質(zhì)，因此，出現(xiàn)了這種高認(rèn)知、低欲望、低意志的傾向。態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)具有選擇性或過(guò)慮的作用，當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與個(gè)人的需要相一致時(shí)，容易被吸收、同化、記憶；與個(gè)人的需要不一致時(shí)，則可能被阻止、歪曲、排斥[4]。這種狀況如果不及時(shí)改善，勢(shì)必對(duì)辦學(xué)質(zhì)量和人才的培養(yǎng)存在潛在的影響。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，一是學(xué)生的自我管理、自我約束、自我設(shè)計(jì)的能力還比較欠缺，導(dǎo)致學(xué)生想學(xué)卻不知道學(xué)什么、怎么學(xué)；二是學(xué)生的管理工作還處于宏觀或中觀的管理層面上，對(duì)長(zhǎng)期習(xí)慣于家長(zhǎng)、老師督促下學(xué)習(xí)和生活的大學(xué)生不適應(yīng)大學(xué)的管理方式；三是有少數(shù)學(xué)生由于入學(xué)后開(kāi)始迷戀上網(wǎng)、游戲等，而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。特別在出現(xiàn)降級(jí)、處分等問(wèn)題之后，開(kāi)始放棄學(xué)業(yè)。因此，在大學(xué)生還沒(méi)有完全成熟之前，有必要對(duì)大學(xué)生的理想、信念、學(xué)習(xí)價(jià)值觀、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行必要的引導(dǎo)、教育，使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，確保學(xué)生向最優(yōu)化的方向發(fā)展。

2.4 學(xué)習(xí)興趣

多數(shù)學(xué)生都有自己喜歡的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練內(nèi)容，都不喜歡的只占 5.2%(45人)。但喜歡實(shí)踐課的學(xué)生人數(shù)(534人，62.4%)明顯高于喜歡理論課的學(xué)生人數(shù)(270人，31.6%)，也體現(xiàn)了體育教育專業(yè)學(xué)生重實(shí)踐輕理論的傾向。還有21.6%(185人)喜歡運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)、研究和獲得某種對(duì)象的積極態(tài)度或傾向[5]。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能做到“以學(xué)為本，因?qū)W論教”[6]。

為了進(jìn)一步了解體育教育專業(yè)學(xué)生興趣的成因，本研究對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和影響因素進(jìn)行了調(diào)查分析，在理論課程中學(xué)生喜歡的課程依次是體育保健學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、體育概論、學(xué)校體育學(xué)。在實(shí)踐課程中，男女生表現(xiàn)出不同的興趣特點(diǎn)，男生喜歡的實(shí)踐課依次是籃球、足球、排球、田徑、健美操、體操、網(wǎng)球、乒乓球、武術(shù)；女生喜歡的實(shí)踐課依次是健美操、排球、網(wǎng)球、乒乓球、籃球、田徑。學(xué)生喜歡理論課的原因是將來(lái)有用、有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師講課生動(dòng)；而造成學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)理論課的原因是感覺(jué)枯燥乏味、沒(méi)興趣、將來(lái)用不上、未養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、基礎(chǔ)不好學(xué)不會(huì)等。學(xué)生喜歡實(shí)踐課的原因是提高自己的運(yùn)動(dòng)能力、強(qiáng)身健體、身心愉悅精神飽滿、感興趣、專業(yè)需要、喜歡競(jìng)爭(zhēng)、休閑娛樂(lè)；不喜歡實(shí)踐課的原因是疲勞時(shí)不喜歡、沒(méi)興趣、場(chǎng)地器材不方便、身體素質(zhì)和技術(shù)差、害怕受傷、耽誤時(shí)間影響學(xué)習(xí)、將來(lái)沒(méi)用等。

2.5 學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生的學(xué)習(xí)、鍛煉習(xí)慣、學(xué)習(xí)與鍛煉的時(shí)間分配、學(xué)習(xí)方式等存在明顯的差異性。早晨鍛煉的人數(shù)(384人，44.9%)高于學(xué)習(xí)(175人，20.5%)和學(xué)習(xí)又鍛煉的人數(shù)(180人，20.0%)，不學(xué)不煉的人數(shù)(116人，13.6%)也大有人在；在學(xué)習(xí)時(shí)間的分配上，也是鍛煉多于學(xué)習(xí)的占首位(304人，35.5%)；學(xué)習(xí)多于鍛煉的256人占29.9%；學(xué)習(xí)訓(xùn)練相等的248人占29.0%；很少學(xué)習(xí)鍛煉的48人占5.6%。在理論學(xué)習(xí)方式上，多數(shù)學(xué)生選擇期末突擊學(xué)習(xí)(平時(shí)學(xué)的有321人占37.5%、考前學(xué)的524人占61.2%、不學(xué)的12人占1.4%。)；而術(shù)科學(xué)習(xí)方式與理論學(xué)習(xí)方式相反，88.7%的學(xué)生選擇平時(shí)學(xué)考前練的80人占9.4%；不練的17人占2.0%。之所以出現(xiàn)這種差異，主要是每個(gè)學(xué)生的理想、信念、抱負(fù)、興趣、發(fā)展目標(biāo)不同。有的學(xué)生想考研，或是不喜歡運(yùn)動(dòng)，就用更多地時(shí)間選擇進(jìn)入教室學(xué)習(xí)；而有的學(xué)生想提高自己的運(yùn)動(dòng)技能，或是喜歡運(yùn)動(dòng)，就更多的到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)方式上也反映出體育教育專業(yè)學(xué)生“重術(shù)科，輕學(xué)科”的傾向，這將不利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵。梁?jiǎn)⒊匾晫W(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)習(xí)中的重要作用，認(rèn)為“養(yǎng)成能力，既是磨材智，養(yǎng)成習(xí)慣，即是陶冶德性……”[7]大學(xué)生有很多方面尚不成熟，未能形成良好的學(xué)習(xí)、鍛煉習(xí)慣，需要教育者積極的引導(dǎo)，使他們經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)逐步做到自我控制和自我調(diào)節(jié)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)的主人。聯(lián)合國(guó)1972年關(guān)于教育問(wèn)題的學(xué)術(shù)報(bào)告《學(xué)會(huì)生存》中指出：“未來(lái)的學(xué)校必須把教育對(duì)象變成自己教育自己的主體。受教育人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育。”[8]

3 結(jié)論與建議

體育教育專業(yè)學(xué)生在大學(xué)期間要實(shí)現(xiàn)的愿望主要是取得計(jì)算機(jī)證書、外語(yǔ)證書，加入中國(guó)共產(chǎn)黨，考上碩士研究生，找到理想的工作，提高職業(yè)技能等，具有廣泛性的特點(diǎn)。體育教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)理想出現(xiàn)多元化的特征。選擇體育教師職業(yè)的比例明顯偏低，出現(xiàn)對(duì)體育教師職業(yè)認(rèn)識(shí)高而選擇低的現(xiàn)象，與體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生偏差。體育教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、需要主要是充實(shí)完善自己、提高身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能、為了個(gè)人前途、將來(lái)就業(yè)。體育教育專業(yè)學(xué)生的自我意識(shí)增強(qiáng)，國(guó)家意識(shí)淡薄，社會(huì)意識(shí)減弱，缺乏責(zé)任感。體育教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)、求知欲望、刻苦努力逐漸降低的趨勢(shì)。這種高認(rèn)知低意志的傾向，表明當(dāng)前體育教育專業(yè)學(xué)生存在意志品質(zhì)薄弱的問(wèn)題，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。體育教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因性別的不同也存在明顯的差異。喜歡學(xué)習(xí)理論課的原因主要是將來(lái)有用、有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師講課生動(dòng)；喜歡術(shù)科課的主要原因是提高自己的運(yùn)動(dòng)能力、強(qiáng)身健體、身心愉悅、感興趣、專業(yè)需要。體育教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、鍛煉習(xí)慣、學(xué)習(xí)時(shí)間分配、學(xué)習(xí)方式等存在明顯的差異性?！爸匦g(shù)科，輕學(xué)科”的現(xiàn)象仍然十分突出，理論課學(xué)習(xí)采取期末突擊的學(xué)習(xí)方式比較普遍。體育教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度受學(xué)校環(huán)境、學(xué)習(xí)風(fēng)氣的直接影響，盡管學(xué)校上下都在高度重視此項(xiàng)工作，但加強(qiáng)校園環(huán)境建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)風(fēng)氣仍然任重道遠(yuǎn)。

體育院校在制定體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該考慮體育教育專業(yè)學(xué)生在大學(xué)期間要實(shí)現(xiàn)的愿望和擇業(yè)特點(diǎn)。滿足學(xué)生的主體需求，體現(xiàn)體育教育專業(yè)培養(yǎng)人才模式的多樣性，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)體育人才需求多元化的需要。體育院校應(yīng)該在新生入學(xué)時(shí)使學(xué)生明確外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)對(duì)就業(yè)和考研的重要作用，引起學(xué)生們的高度重視。在教學(xué)計(jì)劃之外，還要加強(qiáng)學(xué)生外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)的過(guò)級(jí)培訓(xùn)工作，以彌補(bǔ)體育教育專業(yè)學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題。體育院校對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生的考研工作應(yīng)該盡快引起重視，并作為新時(shí)期體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn)出來(lái)。如果把考研指導(dǎo)看作一門課程的話，要把“顯性課程”與“隱性課程”同時(shí)面向?qū)W生“開(kāi)設(shè)”，改變目前“自發(fā)考研”的狀況。體育院校應(yīng)盡快加強(qiáng)高校體育教育專業(yè)理論課程體系建設(shè)，正確處理理論課與實(shí)踐課的關(guān)系，改變目前理論課程中課程多、內(nèi)容多、學(xué)時(shí)多和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合不緊密的問(wèn)題。加快理論課教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，改變學(xué)生“重術(shù)科，輕學(xué)科”的片面認(rèn)識(shí)。教育行政部門要積極研究體育教育專業(yè)的體育考試和錄取的方法，使那些熱愛(ài)體育又有一定文化基礎(chǔ)的學(xué)生考入體育教育專業(yè)學(xué)習(xí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看更有利于我國(guó)體育教育人才的培養(yǎng)和體育事業(yè)的發(fā)展。體育院校應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，開(kāi)展以體育理想、信念為核心，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀的教育，使學(xué)生形成“責(zé)任學(xué)習(xí)”觀念，把自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)與人類、國(guó)家、民族發(fā)展的歷史責(zé)任結(jié)合起來(lái)，為振興中華體育教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己青春的遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，成為21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型體育教育人才。

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Current state of the learning psychology and behaviors of students majoring in physical education

ZHOU Yun-hong
（School of Physical Education，Sichuan Agriculture University，Dujiangyan 611830，China）

The author carried out a comprehensive investigation and study on the learning psychology and behaviors of 865 students majoring in physical education in 3 normal physical education colleges in Sichuan, and revealed the following findings: the students’ wishes to be realized mainly included to get a certificate of computer and a certificate of foreign language, to join the CCP, to become a postgraduate, and to have an ideal job; their career ideals were diversified, showing the sign that the career as a physical education teacher was highly regarded but rarely chosen; their learning motives mainly included to perfect themselves, to improve their physical makings and sports skills, to have a better future, and to have a good job in the future; their self awareness was enhanced, but their national awareness was weak; there were such signs as learning objectives being not specific enough and the degree of learning hard being gradually decreased; such a problem as “focusing more on skills learning than on academic study” was still very prominent; due to the difference of genders there was a significant difference in learning interest; there was a significant individual difference in terms of learning habit, time scheduling and learning manner.

school physical education；learning psychology；learning behavior；physical education major；college student

G804.85

A

1006-7116(2010)07-0047-04

2009-12-28

周云紅（1968-），女，副教授，碩士，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。

·體育社會(huì)科學(xué)·