庹權(quán)

（華南師范大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院 民族體質(zhì)與健康研究中心，廣東 廣州 510006）

以職業(yè)為導(dǎo)向的高校社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)
——兼評(píng)《全國(guó)高等學(xué)校社會(huì)體育本科專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》

庹權(quán)8

（華南師范大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院 民族體質(zhì)與健康研究中心，廣東 廣州 510006）

對(duì)高校社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的困境進(jìn)行研究。指出問(wèn)題根源在于教育與實(shí)踐脫節(jié)，專業(yè)與職業(yè)脫節(jié)；必須以職業(yè)作為專業(yè)人才培養(yǎng)的根本導(dǎo)向。從職業(yè)化培養(yǎng)的角度，審視《全國(guó)高等學(xué)校社會(huì)體育本科專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》，認(rèn)為培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確；體育社會(huì)工作方向暫不易作為職業(yè)方向培養(yǎng)；培養(yǎng)規(guī)格與《普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)規(guī)范》的區(qū)分度不明顯；課程設(shè)置缺乏依據(jù)說(shuō)明，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能關(guān)注不夠；多方向和多頭開(kāi)設(shè)的課程不利于學(xué)生的知識(shí)掌握和能力培養(yǎng)，繼而影響學(xué)業(yè)修讀和就業(yè)。提出社會(huì)體育專業(yè)人才的職業(yè)化培養(yǎng)應(yīng)該以運(yùn)動(dòng)技能的推進(jìn)為主線；在具體培養(yǎng)規(guī)格上，應(yīng)該采取遞進(jìn)形式對(duì)學(xué)生提出規(guī)定要求。

學(xué)校體育；社會(huì)體育專業(yè)；人才培養(yǎng)

20世紀(jì)90年代以來(lái)，中國(guó)的社會(huì)體育發(fā)展勢(shì)頭良好，人才需求缺口較大。據(jù)石巖[1]研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)體育指導(dǎo)員至少應(yīng)配備65萬(wàn)人，到21世紀(jì)中葉應(yīng)達(dá)到500萬(wàn)人以上。順應(yīng)社會(huì)體育發(fā)展的熱潮，高校開(kāi)辦社會(huì)體育專業(yè)蔚然成風(fēng)，全國(guó)的辦學(xué)規(guī)模由2000年的30余所院校猛增到2008年底的230所，涵蓋體育、師范、醫(yī)學(xué)、理工、農(nóng)業(yè)、綜合等各類型高校[2]。然而，與供需兩旺形成鮮明對(duì)照的是，艱難的就業(yè)形勢(shì)始終是社會(huì)體育專業(yè)難以擺脫的夢(mèng)魘。2006年，浙江省教育廳公布的浙江省普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率后 10名的本科專業(yè)中，社會(huì)體育專業(yè)榜上有名[3]；2007年，黑龍江省教育廳公布的黑龍江省普通高等學(xué)校畢業(yè)生年終就業(yè)情況，民族傳統(tǒng)體育、社會(huì)體育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等20個(gè)本科專業(yè)年終就業(yè)率未超過(guò)40%[4]；在另一項(xiàng)調(diào)查中，2008年全國(guó)社會(huì)體育專業(yè)本科畢業(yè)生的專業(yè)與工作對(duì)口率為40%，居所有專業(yè)倒數(shù)第3位，畢業(yè)后半年的月均收入為2 090元[5]。一邊是缺口較大的人才需求，一邊卻是艱難的就業(yè)形勢(shì)，問(wèn)題根源在于教育與實(shí)際脫節(jié)、專業(yè)與職業(yè)脫節(jié)。2009年7月制定的《全國(guó)高等學(xué)校社會(huì)體育本科專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》(以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)規(guī)范》)適時(shí)地提出了高校社會(huì)體育專業(yè)的建設(shè)問(wèn)題，為明確社會(huì)體育專業(yè)的社會(huì)責(zé)任，促進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)與人才需求接軌，提高各高校辦學(xué)質(zhì)量提供了指導(dǎo)和有力的支撐。但從社會(huì)體育專業(yè)人才職業(yè)化培養(yǎng)的角度看《專業(yè)規(guī)范》，仍然存在諸多不足。

1 當(dāng)前社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

1)培養(yǎng)目標(biāo)不明確。社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，已經(jīng)成為社會(huì)體育專業(yè)發(fā)展的最大制約因素。王愛(ài)豐等[6]在對(duì)江蘇近10所開(kāi)設(shè)社會(huì)體育專業(yè)的高校研究后指出，各高校社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基本圍繞《專業(yè)目錄》進(jìn)行設(shè)置，突出表現(xiàn)在專業(yè)特色不夠、人才培養(yǎng)針對(duì)性不強(qiáng)，普遍存在著培養(yǎng)目標(biāo)的定位與社會(huì)需求脫節(jié)，導(dǎo)致該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)不樂(lè)觀。石巖等[7]學(xué)者均有類似觀點(diǎn)。

2)課程設(shè)置實(shí)用性不強(qiáng)。課程設(shè)置是體現(xiàn)專業(yè)特色的靈魂。目前社會(huì)體育專業(yè)課程設(shè)置不夠合理，崗位實(shí)用性不強(qiáng)，表現(xiàn)為兩種趨向：一種情況是與體育教育專業(yè)課程雷同，傳統(tǒng)的體育院校和師范院校的現(xiàn)有師資、設(shè)施基本是為了滿足體育教育專業(yè)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的需要配備的，社會(huì)體育專業(yè)所需的師資、設(shè)施建設(shè)尚需時(shí)日。另一種情況是開(kāi)設(shè)的特色課程受制于辦學(xué)條件難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，專業(yè)設(shè)置于醫(yī)學(xué)、理工、農(nóng)業(yè)、綜合等高校，具有較強(qiáng)的學(xué)科綜合優(yōu)勢(shì)，但是較難以形成系統(tǒng)的課程體系，專業(yè)技能和實(shí)踐方面較為單薄。

3)實(shí)踐教學(xué)脫離實(shí)踐。相比體育教育專業(yè)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)，社會(huì)體育專業(yè)尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力。蔣鋼強(qiáng)[8]在對(duì)用人單位進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，并征求專家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，得出社會(huì)體育專業(yè)能力主要包括指導(dǎo)能力、組織能力、服務(wù)能力、營(yíng)銷能力等 4部分。李月等[9]的研究也指出，學(xué)生的健身指導(dǎo)能力、專業(yè)技能能力、社會(huì)交往能力、競(jìng)賽組織能力是最主要的能力。然而，目前高校的實(shí)踐教學(xué)與需要相去甚遠(yuǎn)。學(xué)生普遍反映所學(xué)知識(shí)和技能在工作(實(shí)習(xí))崗位不知如何運(yùn)用，甚至大學(xué)4年所學(xué)的東西還不及崗前培訓(xùn)3個(gè)月的多。實(shí)踐能力不足成為制約學(xué)生就業(yè)的主要因素。

2 從職業(yè)化培養(yǎng)角度審視《專業(yè)規(guī)范》

專業(yè)的定位在職業(yè)，這是毋庸置疑的。當(dāng)前的主要問(wèn)題是社會(huì)體育的界定過(guò)于寬泛，幾乎涵蓋了所有的人群和所有的體育實(shí)踐，導(dǎo)致“課程開(kāi)設(shè)一籮筐，實(shí)習(xí)基地遍地開(kāi)，學(xué)生就業(yè)滿天飛”的局面。

《專業(yè)規(guī)范》將社會(huì)體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)具有良好的道德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，掌握社會(huì)體育的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能，能勝任體育健身、休閑娛樂(lè)指導(dǎo)工作，并具有體育健身休閑娛樂(lè)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、體育社會(huì)工作等能力的應(yīng)用型人才?！痹撆囵B(yǎng)目標(biāo)與公、私立運(yùn)動(dòng)健身俱樂(lè)部，以及休閑與社區(qū)活動(dòng)等職業(yè)崗位所需的知識(shí)能力基本吻合。

通常職業(yè)崗位應(yīng)具備5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即經(jīng)濟(jì)性、技術(shù)性、社會(huì)性、促進(jìn)性、連續(xù)性[7]。

第一，崗位要能成為社會(huì)體育專業(yè)畢業(yè)生謀生的平臺(tái)?！秾I(yè)規(guī)范》設(shè)置的專業(yè)方向?yàn)椋航∩砼c休閑運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)方向、健身與休閑俱樂(lè)部經(jīng)營(yíng)管理方向、體育社會(huì)工作方向，以及其它相關(guān)方向?！秾I(yè)規(guī)范》具有一定的前瞻性，但就目前的現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)說(shuō)，健身與休閑運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)方向是學(xué)生畢業(yè)后主要的就業(yè)方向，健身與休閑俱樂(lè)部經(jīng)營(yíng)管理方向有較大的發(fā)展?jié)摿?，而體育社會(huì)工作還不能成為社會(huì)體育專業(yè)畢業(yè)生謀生的出路，暫時(shí)還不宜成為高校開(kāi)辦社會(huì)體育專業(yè)的主要方向。

第二，職業(yè)需要一定的才能和專長(zhǎng)，并能在崗位上發(fā)揮。職業(yè)所需的才能和專長(zhǎng)，是職業(yè)的就業(yè)門檻，也是區(qū)別于其它職業(yè)最顯著的地方。《專業(yè)規(guī)范》中對(duì)社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的規(guī)定為：具有較扎實(shí)的體育學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，掌握社會(huì)體育的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能；了解社會(huì)體育發(fā)展的動(dòng)態(tài)，具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐技能素質(zhì)，具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力；掌握基本的社會(huì)體育調(diào)查研究方法，并具有從事社會(huì)體育科研的基本能力；基本掌握一門外國(guó)語(yǔ)，能閱讀本專業(yè)的外文書刊，進(jìn)行一般對(duì)話；具有運(yùn)用計(jì)算機(jī)的基本技能。應(yīng)該說(shuō)，上述培養(yǎng)規(guī)格與《普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)規(guī)范》的區(qū)分度不明顯，專業(yè)才能和特長(zhǎng)的表述不甚清晰。

第三，職業(yè)能承擔(dān)起相應(yīng)的社會(huì)生產(chǎn)(服務(wù))任務(wù)。目前社會(huì)體育領(lǐng)域的社會(huì)生產(chǎn)(服務(wù))任務(wù)主要是提供社會(huì)體育活動(dòng)的場(chǎng)所、技術(shù)指導(dǎo)、保健、活動(dòng)策劃組織，以及相關(guān)的管理工作。這些職業(yè)對(duì)應(yīng)了不同的崗位，所需的知識(shí)技能也有很大的區(qū)別。秦強(qiáng)[10]在對(duì)國(guó)內(nèi)外社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程的比較研究后指出，日本及歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的培養(yǎng)目標(biāo)是多向、靈活的，而我國(guó)的培養(yǎng)目標(biāo)較單一，不夠明確、細(xì)化。歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家在社會(huì)體育方面的勞動(dòng)分工比較細(xì)致，各高校結(jié)合自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)培養(yǎng)特定方向的人才，這是教育機(jī)構(gòu)相互競(jìng)爭(zhēng)后人才市場(chǎng)細(xì)分的結(jié)果，也是以西方發(fā)達(dá)國(guó)家龐大的體育消費(fèi)人口基數(shù)為支撐的?！秾I(yè)規(guī)范》對(duì)于健身與休閑運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)方向、健身與休閑俱樂(lè)部經(jīng)營(yíng)管理方向、體育社會(huì)工作方向分別提出比較明確的要求，這是對(duì)1998年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中關(guān)于社會(huì)體育專業(yè)辦學(xué)所作的進(jìn)一步解釋和說(shuō)明，也明確了社會(huì)體育專業(yè)的社會(huì)責(zé)任。然而，隨著教育體制改革，尤其是高?！叭バ姓?，《專業(yè)規(guī)范》將成為過(guò)渡性產(chǎn)物，各高校的社會(huì)體育專業(yè)將承擔(dān)怎樣的社會(huì)責(zé)任，將由高校和社會(huì)需求決定。

第四，職業(yè)要符合社會(huì)的需求。社會(huì)體育領(lǐng)域的社會(huì)需求分為顯性需求與隱性需求，亦可分為當(dāng)前需求和長(zhǎng)遠(yuǎn)需求。從解決目前就業(yè)困難的角度來(lái)看，滿足當(dāng)前顯性的社會(huì)需求是首位的。陳涵新等[11]指出，目前社會(huì)需求以“技術(shù)指導(dǎo)性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”居多；首都體育學(xué)院的趙立教授在一次全國(guó)社會(huì)體育專業(yè)建設(shè)研討會(huì)的報(bào)告中指出，學(xué)生的經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)在初次就業(yè)時(shí)基本是無(wú)用的。因此，學(xué)習(xí)和精通一項(xiàng)以上的運(yùn)動(dòng)技能并熟練指導(dǎo)應(yīng)用是社會(huì)體育職業(yè)崗位的基本要求。以目前擁有16家分店的廣州力美健健身俱樂(lè)部為例，其教練的組成大體有3種，即退役運(yùn)動(dòng)員、健身愛(ài)好者(后獲得相應(yīng)證書)、院校畢業(yè)生，所占比例為 3︰1︰1。退役運(yùn)動(dòng)員以技能和身體條件見(jiàn)長(zhǎng)，健身愛(ài)好者以溝通和經(jīng)驗(yàn)見(jiàn)長(zhǎng)，而院校畢業(yè)生沒(méi)有優(yōu)勢(shì)。《專業(yè)規(guī)范》通過(guò)調(diào)研和思考，對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能提出了系統(tǒng)的要求，比較明確地給出了學(xué)分學(xué)時(shí)以及分配比例，對(duì)教育內(nèi)容、知識(shí)體系、知識(shí)(技能)領(lǐng)域進(jìn)行了逐步分解和細(xì)化，并對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程、方向課程及相應(yīng)的知識(shí)單元進(jìn)行了規(guī)定。

《專業(yè)規(guī)范》至少還有以下幾點(diǎn)有待完善：其一，開(kāi)設(shè)這些課程的原因、目的、作用；其二，課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間或者前后銜接順序；其三，課程開(kāi)設(shè)的方式、教法。如果這些問(wèn)題不明確，課程還是簡(jiǎn)單的堆砌，既體現(xiàn)不出系統(tǒng)性和相關(guān)性，也難有實(shí)踐性和實(shí)用性。此外，《專業(yè)規(guī)范》對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能強(qiáng)調(diào)不夠，不僅在培養(yǎng)規(guī)格上沒(méi)有對(duì)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平提出要求，而且在主項(xiàng)上僅分配8～16學(xué)分，只占總學(xué)分的10%左右。

第五，職業(yè)能保持一定的穩(wěn)定性和連續(xù)性。首先是崗位提供的穩(wěn)定性。和以往相比，人們生活的目的與重心正逐漸由工作轉(zhuǎn)向休閑[12]，而社會(huì)體育這種與休閑密切相關(guān)的活動(dòng)在人們生活中的比重也會(huì)逐步增加。因此，社會(huì)體育職業(yè)領(lǐng)域?qū)⒌玫匠掷m(xù)發(fā)展和壯大。其次是職業(yè)群體的行業(yè)連續(xù)性，現(xiàn)在和將來(lái)畢業(yè)生都有能力，而且愿意在本行業(yè)持續(xù)工作。當(dāng)前社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)，既要滿足當(dāng)前職業(yè)崗位的要求，使他們畢業(yè)之后能入行，又要有適當(dāng)?shù)募嫒菪?，保證他們?cè)趰徫簧夏軗?dān)當(dāng)“多面手”，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)還要兼顧個(gè)人職業(yè)生涯，為今后的事業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！秾I(yè)規(guī)范》從專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐3個(gè)層面規(guī)定了學(xué)生的知識(shí)技能掌握程度。其中基礎(chǔ)知識(shí)包括體育科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、社會(huì)體育基礎(chǔ)知識(shí)與技能；專業(yè)知識(shí)主要由健身與休閑運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)、健身與休閑俱樂(lè)部經(jīng)營(yíng)管理和體育社會(huì)工作等知識(shí)構(gòu)成；專業(yè)實(shí)踐由社會(huì)調(diào)查、專業(yè)見(jiàn)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)構(gòu)成?？梢钥闯觯秾I(yè)規(guī)范》力求以社會(huì)體育學(xué)科知識(shí)演進(jìn)為脈絡(luò)，按照先基礎(chǔ)，后方向，最后實(shí)踐的邏輯關(guān)系推進(jìn)。然而，現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是，社會(huì)體育學(xué)科知識(shí)體系目前尚不完善，知識(shí)領(lǐng)域、課程關(guān)聯(lián)尚有較大的爭(zhēng)議，學(xué)生面對(duì)體育學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、人體科學(xué)等多頭知識(shí)體系顯得手足無(wú)措。

從學(xué)生今后職業(yè)的穩(wěn)定性和連續(xù)性考慮，研究認(rèn)為，社會(huì)體育專業(yè)人才的培養(yǎng)目前應(yīng)該以運(yùn)動(dòng)技能的推進(jìn)為主線，按照技術(shù)技能掌握和應(yīng)用的需要設(shè)置相應(yīng)(理論)課程，同時(shí)注意理論課程的前后銜接。其次，在具體培養(yǎng)規(guī)格上，不應(yīng)該采取健身與休閑運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)方向、健身與休閑俱樂(lè)部經(jīng)營(yíng)管理方向、體育社會(huì)工作方向并列形式，而應(yīng)該采取遞進(jìn)形式對(duì)學(xué)生提出要求。具體地說(shuō)，學(xué)生入校第1年解決專項(xiàng)選擇和技術(shù)入門，配置學(xué)科基礎(chǔ)理論課程和與運(yùn)動(dòng)技術(shù)掌握有關(guān)的理論課程，如體育學(xué)概論、社會(huì)體育學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)等；第2年在鞏固專項(xiàng)技術(shù)的基礎(chǔ)上，以教學(xué)指導(dǎo)、技術(shù)創(chuàng)編、競(jìng)賽裁判為教學(xué)目標(biāo)，配置實(shí)現(xiàn)階段目標(biāo)的理論課程，如體育保健學(xué)、運(yùn)動(dòng)教學(xué)法、體育心理學(xué)、體育社會(huì)學(xué)等；第3年在鞏固第2年學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，以專項(xiàng)賽事策劃管理、體育組織的運(yùn)作與管理為教學(xué)目標(biāo)，配置相應(yīng)的理論課程，如社會(huì)體育管理、體育市場(chǎng)營(yíng)銷、大型體育活動(dòng)組織管理等，并開(kāi)設(shè)為期1年的副項(xiàng)技術(shù)課程。各階段應(yīng)根據(jù)目標(biāo)安排課程和課外的實(shí)踐活動(dòng)，并逐年增加實(shí)踐比例。學(xué)生可以根據(jù)自身?xiàng)l件和興趣選擇主修方向，無(wú)論如何選擇，都以相對(duì)扎實(shí)的運(yùn)動(dòng)技能為基礎(chǔ)。

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Career orientated cultivation of college social sports professionals——Also a review of the Guiding Professional Code for the Regular Social Sports Specialty in Institutes of Higher Learning in China

TUO Quan
（Centre of National body and Health，School of Physical Education，South China Normal University，Guangzhou 510006，China）

The author studied dilemmas faced by the cultivation of social sports professionals in institutes of higher learning, and pointed out that their root causes are the disconnection between education and practice, and between specialty and career. Career must be considered as the fundamental orientation for the cultivation of professionals. From the perspective of career specific cultivation, the author examined the Guiding Professional Code for the Regular Social Sports Specialty in Institutes of Higher Learning in China, and put forward the following opinions: the cultivation objective orientation is accurate; for now it is not easy to use the sports social job orientation for career orientated cultivation; the differences in cultivation specifications between the Code and the Professional Code for the Regular Physical Education Specialty in Common Institutes of Higher Learning are not significant; there is a lack of criterion explanations for curriculum setup, and no sufficient attention has been paid to sports skills; the curriculum set up in a multi-direction and multi-end way is not conducive to the students’ knowledge mastering and ability cultivating, thus affecting their academic performance and employment. The author thought that professionalized cultivation of social sports professionals should base mainly on the promotion of sports skills, and that in terms of specific cultivation specifications, the form of gradually progressing should be adopted to set forth specified requirements for the students.

school physical education；social sports specialty；cultivation of professionals

庹權(quán)（1972-），男，講師，博士研究生，研究方向：體育原理。

G80-05

A

1006-7116(2010)07-0032-04

2010-02-25