新中國成立60年來，特別是改革開放以來，我國教育事業(yè)的發(fā)展成就巨大、舉世矚目。但是，當(dāng)前教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求還存在一些不相適應(yīng)的問題。經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對各類人才的需求，人民群眾對擴(kuò)大受教育機(jī)會和提高教育質(zhì)量的強(qiáng)烈愿望，與教育實際供給能力不足，尤其是優(yōu)質(zhì)教育資源供給能力不足構(gòu)成現(xiàn)階段教育發(fā)展的基本矛盾。溫家寶總理在北京三十五中所作的重要講話指出:“應(yīng)該清醒地看到，我們的教育還不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求，不適應(yīng)國家對人才培養(yǎng)的要求。”“必須要樹立先進(jìn)的教育理念，在辦學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容、教育方法、評價方式等方面進(jìn)行大膽的探索和改革?！?/p>

深化教育教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量是一個永恒的主題。在2008年5月北京師范大學(xué)學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動的問卷調(diào)查中，關(guān)于教育教學(xué)改革方面，31.2%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)“改革教學(xué)內(nèi)容”，31.4%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)“改革教學(xué)方法”，34.9%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)“提高教學(xué)質(zhì)量”。尤其應(yīng)該看到，當(dāng)今世界全球化向縱深發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，知識增長速度越來越快，更新周期越來越短，高等教育正處在一個前所未有的變革時代，對傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、組織形式等都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

全球知識網(wǎng)絡(luò)已基本形成

以計算機(jī)、電信、網(wǎng)絡(luò)等為代表的現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)的快速變革正在改變著社會及其機(jī)構(gòu)?；ヂ?lián)網(wǎng)構(gòu)建了全球知識網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以多種方式把整個世界帶入校園，不僅導(dǎo)致教與學(xué)的革命，而且大大增加了校園外學(xué)習(xí)的機(jī)會，即在任何時間、任何地點、任何機(jī)構(gòu)都可以接受教育。

與經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的改革開放不同的是，高等教育的改革開放已逐漸進(jìn)入新的“無邊界”狀態(tài)?！盁o邊界”的高等教育具有兩個基本內(nèi)涵:其一是高等教育的跨國發(fā)展;其二是在本國各高等教育機(jī)構(gòu)之間、高等教育機(jī)構(gòu)與社會各組織之間界線的消融?，F(xiàn)代數(shù)字技術(shù)的發(fā)展推動了在各種教育機(jī)構(gòu)之間建立新的學(xué)習(xí)聯(lián)合體。在應(yīng)對全球化方面，高等教育要盡可能實現(xiàn)跨國發(fā)展，通過與國外大學(xué)聯(lián)合，實現(xiàn)跨國合作，共同制定教學(xué)計劃，共享教材，合作參與項目。21世紀(jì)大學(xué)協(xié)會是無邊界高等教育中最負(fù)盛名的國際聯(lián)盟之一，其成員學(xué)校來自歐洲、東亞、北美、澳大利亞和新西蘭，在學(xué)生交流，教師、研究者和管理者的資格認(rèn)證，建立圖書館聯(lián)合體等方面廣泛合作，近年來又重點發(fā)展了共享課程、在線學(xué)習(xí)項目。在本土服務(wù)方面，激烈的市場競爭將要求大學(xué)采取不同的戰(zhàn)略選擇，通過兼并、重組、合作等市場行為，改革現(xiàn)有辦學(xué)體制、豐富辦學(xué)形式、轉(zhuǎn)變辦學(xué)方式，提升核心競爭力。麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、賓西法尼亞大學(xué)、威斯康星大學(xué)正在實施“開放知識計劃”，目標(biāo)是建立一個以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為基礎(chǔ)的資源開放系統(tǒng)，以便支持教育資源共享和教育系統(tǒng)的管理。麻省理工學(xué)院的開放式課程網(wǎng)頁，能夠提供大約2，000門課程的主要教學(xué)資料，讓世界各地的學(xué)習(xí)者隨時隨地都可以免費(fèi)獲得，一個遍及全球的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)已經(jīng)形成。“中國知識資源總庫”是一個大型動態(tài)知識庫、知識服務(wù)平臺和數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，已容納了包括CNKI(國家知識基礎(chǔ)設(shè)施)系列數(shù)據(jù)庫和來自國內(nèi)外加盟數(shù)據(jù)庫2，600多個，是目前全球最大的知識資源全文數(shù)據(jù)庫集群。它以“知識超市”的形式體現(xiàn)了知識資源的集成整合，任何用戶都可以定制個性化或標(biāo)準(zhǔn)界面，通過統(tǒng)一、直觀的導(dǎo)航和檢索操作方法，獲取所需知識信息，進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、情報獲取分析以及知識管理等活動。

聯(lián)合國教科文組織與世界銀行曾在2000年《發(fā)展中國家的高等教育:危機(jī)與出路》一文中提出:沒有更多更高質(zhì)量的高等教育，發(fā)展中國家將會越來越難以從全球性知識經(jīng)濟(jì)中受益。高等教育只有積極主動參與全球化過程，實現(xiàn)教育的國際化，進(jìn)入世界“教育坐標(biāo)系”之中，盡可能有效地利用知識積累的增長、知識的共享，才能站在世界和時代的新高度，培養(yǎng)造就具有國際交往能力、能夠迎接未來挑戰(zhàn)的新型人才。

信息時代高等教育變革趨勢

隨著全球信息網(wǎng)絡(luò)化的迅速發(fā)展，必將推動高等教育的功能、目標(biāo)、組織、結(jié)構(gòu)以及培養(yǎng)人才的規(guī)格和模式，以全新的面貌進(jìn)行深化、組合、更新和改造。

一是傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。強(qiáng)大的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)能隨時隨地把教育服務(wù)傳遞給任何人，改變了學(xué)習(xí)、思考和交流的方式，也打破了時空的限制，使教育機(jī)構(gòu)授課的方式、時間、地點有了更大的自由性。2005年，美國完全通過在線學(xué)習(xí)的學(xué)生占所有中等后教育入學(xué)總?cè)藬?shù)的5%以上。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動不再局限于“實體”校園內(nèi)或高度結(jié)構(gòu)化的課程中，而是根據(jù)個性化需求進(jìn)行修改。例如，麻省理工學(xué)院開發(fā)了“物理互動視頻導(dǎo)師”(The Physics Interactive Video Tutor)，學(xué)生能夠按照自己的學(xué)習(xí)方式選用課程材料，“私人導(dǎo)師”(Personal Tutor)會對學(xué)生選閱讀材料的情況和需要解決的問題的表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)督，以便對其應(yīng)該研究或加強(qiáng)的領(lǐng)域提出建議。傳統(tǒng)的師生關(guān)系正在發(fā)生變化——學(xué)生將從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)換為主動的學(xué)習(xí)者，教師主導(dǎo)的大學(xué)將轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)者主導(dǎo)的大學(xué)，課堂教學(xué)將轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)經(jīng)驗的設(shè)計和管理，教師和學(xué)生將轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)社會的終身學(xué)習(xí)者。當(dāng)學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者和教育服務(wù)的消費(fèi)者時，技術(shù)正創(chuàng)造著強(qiáng)大的市場力量。為適應(yīng)社會不斷變化的知識需求，專門為多元化學(xué)習(xí)者提供學(xué)位、專業(yè)和技術(shù)課程的大眾化高等教育機(jī)構(gòu)，以及滿足各種教育市場需求的贏利型高等教育機(jī)構(gòu)大量出現(xiàn)，如營利性學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)虛擬大學(xué)、遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)公司、合作實驗室等，都為社會提供了知識密集型產(chǎn)品和服務(wù)。

二是科學(xué)研究方式的轉(zhuǎn)變。新的知識媒介改變了研究中的合作和參與方式，使研究者能夠擺脫時間和空間的約束，建立并維持新型的學(xué)習(xí)組織。如網(wǎng)絡(luò)實驗室，就是用于微電子設(shè)備測試的新型在線實驗室，可幫助多位用戶同時進(jìn)行數(shù)十項不同的實驗。學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)交流的新工具，如網(wǎng)上研究中心、專業(yè)的學(xué)術(shù)網(wǎng)站、各種類型的全文數(shù)據(jù)庫等，正在打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，引發(fā)知識學(xué)科的重組，擴(kuò)展了知識領(lǐng)域、研究方向和教師行為，并使它們遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)的系、學(xué)院、學(xué)校或校園這些組織單位。數(shù)字技術(shù)還推動各種教育機(jī)構(gòu)之間建立新的聯(lián)合體，教師的活動與全球延伸的“智力共同體”之間的聯(lián)系也變得越來越緊密。更多的機(jī)構(gòu)、研究者、非專業(yè)的公眾通過強(qiáng)大的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，可以使用最高水平大學(xué)里豐富的知識資源，有機(jī)會參與最前沿的學(xué)術(shù)研究，從這個意義上說，信息技術(shù)大大縮短了知識積累的過程，推動了學(xué)術(shù)民主化。

三是知識保存形式的轉(zhuǎn)變。知識保存是大學(xué)的傳統(tǒng)功能之一，傳統(tǒng)大學(xué)的知識中心就是圖書館和藏書?，F(xiàn)在，這些知識以多種形式存在，如文本、圖像、聲音等，分布在全世界虛擬網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的服務(wù)器中，任何人都可以使用，不再是學(xué)術(shù)界中少數(shù)人的特權(quán)。計算機(jī)成為各種媒介的“數(shù)字集合體”，對知識的影響已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了印刷品。大學(xué)圖書館的功能從圖書收藏室轉(zhuǎn)變?yōu)橹R航行的中心、檢索和傳播信息的服務(wù)器。圖書館圖書的購買、儲存、維護(hù)費(fèi)用迅速增長，同時要在管理自動化、增加電子圖書等方面加大投資。

四是管理模式的轉(zhuǎn)變。不斷發(fā)展的數(shù)字技術(shù)正在把大學(xué)從等級制的、靜止的組織轉(zhuǎn)變成更有活力的、平等的團(tuán)體網(wǎng)，大學(xué)作為知識首要來源的角色面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。外部制度環(huán)境以及大學(xué)組織內(nèi)部的過度科層化制約了大學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，影響了大學(xué)的創(chuàng)新力。大學(xué)基于命令——交流——控制的傳統(tǒng)管理模式將不能適應(yīng)快速發(fā)展和交互聯(lián)系的知識和實踐。大學(xué)的教師和學(xué)生是自我管理的主體，是知識創(chuàng)新的主體，職能部門的主要任務(wù)是如何更好地為師生提供良好的學(xué)術(shù)創(chuàng)新的環(huán)境和條件，這就要求傳統(tǒng)大學(xué)必須進(jìn)行根本性的管理改革。伴隨著社會對教育需求的不斷增長，公眾把焦點從關(guān)注教育途徑、機(jī)會和成本轉(zhuǎn)移到關(guān)注教育質(zhì)量和效能上來。如何完善現(xiàn)代大學(xué)治理結(jié)構(gòu)，如何處理好大學(xué)傳統(tǒng)和急劇變革的社會環(huán)境之間的關(guān)系等，都是高校管理面臨的重大挑戰(zhàn)。

高校教學(xué)改革的重點任務(wù)

從高等教育發(fā)展的歷史看，大學(xué)的功能是隨著科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要而不斷進(jìn)行選擇與創(chuàng)新的。適應(yīng)信息時代的要求，大學(xué)必須樹立先進(jìn)的教育理念，在辦學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容、教育方法、評價方式等方面進(jìn)行探索和創(chuàng)新。

第一，重視培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念和能力。信息時代的高等教育著眼于每一個人的全面發(fā)展，注重專業(yè)知識、理解和解決問題的能力、責(zé)任感和文化價值觀等方面的提高。在信息時代，作為最主要的生產(chǎn)要素的知識，不是一般意義上的書本知識和現(xiàn)存知識，而是不斷創(chuàng)新的知識。終身教育是一種知識更新、知識創(chuàng)新的教育。學(xué)校教育不僅要使學(xué)生具有扎實的知識基礎(chǔ)、廣闊的知識視野、合理的知識結(jié)構(gòu)，而且要幫助學(xué)生掌握在一個更加全球化的環(huán)境中生活和工作所需要的技能，具備主動學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)新的能力。聯(lián)合國教科文組織在《教育—財富蘊(yùn)藏其中》中提出，應(yīng)對未來社會的發(fā)展，教育必須要圍繞4種基本素質(zhì)來重新設(shè)計與組織:學(xué)會認(rèn)識、學(xué)會做事、學(xué)會做人和學(xué)會共同生活。在信息時代，知識的迅速增長，導(dǎo)致大學(xué)不可能為畢業(yè)生終身的職業(yè)目標(biāo)提供全部甚至是大部分的信息知識。大學(xué)必須成為一個優(yōu)秀的指導(dǎo)者，教給學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力以引導(dǎo)他們終身學(xué)習(xí)。為此，高等教育應(yīng)改變傳統(tǒng)的重知識輕能力，重專業(yè)輕全面素質(zhì)、重繼承輕創(chuàng)新的觀念，切實改變教學(xué)內(nèi)容過于陳舊、教學(xué)方法過于死板的傳統(tǒng)教育模式，充分利用信息技術(shù)，豐富網(wǎng)絡(luò)課程資源，構(gòu)建出能滿足多元化需求，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者個人全面發(fā)展和發(fā)揮創(chuàng)新能力的終身教育體系。

第二，適應(yīng)社會需要培養(yǎng)通用型人才。在信息時代，傳統(tǒng)的復(fù)制式知識傳授已不適應(yīng)社會要求，必須拓寬專業(yè)口徑，增加課程設(shè)置的多樣性，突破學(xué)科之間所形成的壁壘和學(xué)科本身的封閉體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。當(dāng)前，我國高校專業(yè)設(shè)置審批的“壓縮、反彈”怪圈主要表現(xiàn)為:一方面要努力壓縮高校允許設(shè)置專業(yè)的數(shù)量，試圖克服計劃經(jīng)濟(jì)時代專業(yè)設(shè)置劃分過細(xì)的種種弊端;另一方面，近年來實際批準(zhǔn)、設(shè)立的招生專業(yè)(含目錄內(nèi)與目錄外)卻快速膨脹，極不利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和適應(yīng)社會的快速發(fā)展需要。世界各國高等教育改革的一個重要方面是培養(yǎng)通用型人才，實施通識教育。麻省理工學(xué)院規(guī)定所有本科生都要在傳統(tǒng)課程基礎(chǔ)上增加5類課程:文學(xué)及原著研究，語言、思想與價值，藝術(shù)，文化與社會，歷史研究。麻省理工學(xué)院跨學(xué)科改革的目的，就是想培養(yǎng)一代新型的工程師，能夠勝任技術(shù)社會里的技術(shù)、管理、決策和政界、商界等領(lǐng)域的政策制定者的任務(wù)。馬里蘭大學(xué)開設(shè)大量跨學(xué)科的課程，實施Living Learning計劃，鼓勵學(xué)生打破學(xué)科界限混合居住并組成不同的學(xué)習(xí)團(tuán)體，拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通識教育不單是多開一兩門新課、多上一兩個交叉性專業(yè)，而是涉及科學(xué)、技術(shù)、教育、社會、經(jīng)濟(jì)、思維、傳統(tǒng)習(xí)慣等各方面的復(fù)雜的綜合性問題。高校必須根據(jù)自身特色和優(yōu)勢，結(jié)合市場需要調(diào)整和壓縮一部分與社會脫節(jié)的專業(yè)和課程，開設(shè)大量選修課程，賦予學(xué)生選擇權(quán)，寬口徑培養(yǎng)通用型人才。

第三，教學(xué)改革突出以學(xué)習(xí)者為中心。在信息時代，受教育者不再是一個只會吸納大量事實信息的人，而是一個知道如何檢索、評價和應(yīng)用所需信息的人。教學(xué)將更加突出“以學(xué)習(xí)者為中心”，教學(xué)模式呈現(xiàn)非線性和自我調(diào)控的特征:教學(xué)從知識灌輸型到建構(gòu)主義、社會文化與超越認(rèn)知。這些模式強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)互動，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身需要承擔(dān)的責(zé)任，互動和合作學(xué)習(xí)將逐步取代被動、消極的講座和課堂學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)過程中，教師作為學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，為學(xué)習(xí)過程創(chuàng)建必要的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中。這種模式重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力， 以及獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的能力。教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)從課程內(nèi)容完成到能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變:從“強(qiáng)調(diào)理論性”和“院校固定時間學(xué)習(xí)”向“強(qiáng)調(diào)效果”和“需求驅(qū)動性學(xué)習(xí)”的能力要求方面轉(zhuǎn)化。未來的學(xué)習(xí)者將成為要求更高的教育服務(wù)消費(fèi)者，更看重獲得各類能力勝任證書而不僅僅是一張文憑。因此，要重視學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合化，提高學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì);由單一的人才培養(yǎng)模式向多元化人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，滿足日益增長的多元化的教育需求;由共性培養(yǎng)向既有共性又有個性的培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變。數(shù)字化將為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供更多的機(jī)會和方式。與個性化人才培養(yǎng)相適應(yīng)，教學(xué)質(zhì)量評價一定要落實到具體的課堂教學(xué)評價上，突出個性和靈活性。例如，在美國馬里蘭大學(xué)，教師上完課后，都由學(xué)生填寫評教表，學(xué)生對一門課程的評價有42條之多，其中前30條是學(xué)生針對課程的評價，后12條是對教師的評價。通過評教表，師生可以了解自己的授課和學(xué)習(xí)效果。并反思教學(xué)過程，從而進(jìn)一步提高教育質(zhì)量。

第四，充分利用信息技術(shù)提高教育質(zhì)量。我們將生活在不斷發(fā)展的電子學(xué)習(xí)社區(qū)中，各種新技術(shù)將幫助我們學(xué)習(xí)，尤其是認(rèn)知科學(xué)、虛擬環(huán)境和新的互動模式將發(fā)揮重大作用。電子媒體是提高教育質(zhì)量的一種有效手段，能夠創(chuàng)造和展示各種趨于現(xiàn)實的學(xué)習(xí)情境，把抽象的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活融合起來，激發(fā)學(xué)生的思維與探索。高等教育要跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐，積極推進(jìn)各種教育實驗，借助相關(guān)的高新技術(shù)手段，及時向遠(yuǎn)程教育和虛擬學(xué)校等現(xiàn)代化辦學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)。充實網(wǎng)絡(luò)上的教育內(nèi)容，加強(qiáng)在本土與國際范圍內(nèi)的合作，擴(kuò)大電子學(xué)習(xí)社區(qū)。推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及與應(yīng)用，利用數(shù)字工具推進(jìn)教師工作室教學(xué)。推進(jìn)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，利用先進(jìn)的模擬和可視設(shè)施，創(chuàng)建共享網(wǎng)絡(luò)材料，并加強(qiáng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在信息時代，遠(yuǎn)程教育將為大學(xué)提供更多的課程和學(xué)位，吸收更多的學(xué)習(xí)者;遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者不僅包含繼續(xù)教育的學(xué)生，而且還包含在校園學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，遠(yuǎn)程教育與本土教育的區(qū)別正在消失，遠(yuǎn)程教育也將創(chuàng)造更多的市場空間。提供遠(yuǎn)程教育課程的數(shù)量和質(zhì)量，將作為衡量大學(xué)現(xiàn)代化能力的一個重要評判標(biāo)準(zhǔn)，將決定大學(xué)未來的核心競爭力。

第五，加強(qiáng)實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。注重學(xué)生的體驗，讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維習(xí)慣和適應(yīng)社會的能力。美國高校非常注重通過社會實踐，如半工半讀、參加社會服務(wù)和志愿活動等，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。許多大學(xué)教育學(xué)院的學(xué)生必須經(jīng)過一年的教育實習(xí)，才能申請教師資格證書。而我國許多高校師范生的教育實習(xí)只有兩個月。我國高校在人才培養(yǎng)過程中的一個顯著缺陷就是實踐能力的缺乏。例如，在2008年5月北京師范大學(xué)學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動的問卷調(diào)查中，關(guān)于學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的培養(yǎng)方面，學(xué)生選擇“實踐能力”的占77%，選擇“創(chuàng)新能力”的占54.6%。有65.4%的學(xué)生希望教師能對社會實踐給予指導(dǎo)，有57.7%的學(xué)生希望教師能提供就業(yè)指導(dǎo)。學(xué)生認(rèn)為提高自身能力的途徑主要是課堂學(xué)習(xí)，占62.8%;其次是社會實踐，占61.5%。加強(qiáng)實踐教學(xué)，一方面需要高校增強(qiáng)學(xué)籍管理的靈活性，增加更多的社會實踐課程，加強(qiáng)指導(dǎo)教師力量，擴(kuò)大學(xué)生參加社會實踐的人數(shù)和范圍;另一方面，要健全政府和社會支持大學(xué)生實踐的保障機(jī)制，在實習(xí)經(jīng)費(fèi)、基地建設(shè)、稅收優(yōu)惠等方面給予支持，鼓勵更多的政府機(jī)關(guān)、社會機(jī)構(gòu)和企業(yè)等參與到實踐基地建設(shè)中來。

第六，大學(xué)功能系統(tǒng)的重構(gòu)。在信息時代，大學(xué)作為創(chuàng)新文化的搖籃，通過功能系統(tǒng)的重構(gòu)，即由知識傳授和文化傳承向知識創(chuàng)新和文化引領(lǐng)的轉(zhuǎn)換，來進(jìn)一步確立自身的新功能并催生社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。大學(xué)創(chuàng)新能力的建設(shè)既需要自身的努力，同時在宏觀上也需要一個有利的制度環(huán)境和文化氛圍，使大學(xué)在制度創(chuàng)新和文化引領(lǐng)方面發(fā)揮示范作用。建立和完善現(xiàn)代大學(xué)制度，規(guī)范大學(xué)和政府的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，同時對大學(xué)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造，使其符合知識創(chuàng)新的需要。創(chuàng)新的本質(zhì)在于多學(xué)科性，在不同學(xué)科的交匯處將會出現(xiàn)更多的創(chuàng)新點。創(chuàng)新將會在全新的領(lǐng)域、新的課程結(jié)構(gòu)和知識的新結(jié)構(gòu)形式中出現(xiàn)。在學(xué)術(shù)組織的建構(gòu)方面，要打破原有學(xué)科組織結(jié)構(gòu)和科研組織模式，建立有利于學(xué)科交叉、融合和匯聚的新體制。通過完善相關(guān)制度和學(xué)術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)，切實改變以行政化思維和體制評價學(xué)術(shù)問題的弊端，建立和完善同行評議為基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)評價體系，大力提倡和鼓勵創(chuàng)新精神、敢冒風(fēng)險和敢為人先的勇氣、互助合作和公平競爭的品格、鼓勵冒尖和寬容失敗的胸懷，從而營造尊重創(chuàng)新、激勵創(chuàng)新的文化氛圍。

本文為國家社科基金重大項目“科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)下的教育創(chuàng)新與創(chuàng)新型國家建設(shè)”的階段性研究成果(作者單位:北京師范大學(xué)黨委宣傳部)

[責(zé)任編輯:蔡桂蘭]