有一堂觀摩課，教學(xué)內(nèi)容是人教版英語教材模塊三第四單元“Reading:How life began on the earth”。上課伊始，教師跟學(xué)生打招呼，并進(jìn)行自我介紹。他首先用“Do you know me?”這樣一個(gè)簡單的問題吸引了學(xué)生們的注意。接著特意又提高了一個(gè)音調(diào)，用近乎當(dāng)年李陽演講瘋狂英語的氣勢說道:“I’m Bao.You can just call me Bao.Now call me Bao loudly.”學(xué)生被教師的熱情感染，迅速進(jìn)入課堂狀態(tài)。

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師使用了極具英語國家人特色的肢體語言、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)以及幽默得體的面部表情。學(xué)生在他的調(diào)動(dòng)下，紛紛舉手發(fā)言，甚至出現(xiàn)了高中教學(xué)中難得一見的學(xué)生搶答場面。整個(gè)課堂充滿了輕松活躍的和諧氣氛，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握得輕松自如，沒有出現(xiàn)半分鐘的冷場場面。

這似乎是一堂完美的觀摩課。然而，在課后的師生代表互評(píng)中，這一觀摩課卻并沒有得到“肯定”:聽課學(xué)生代表認(rèn)為，雖然課堂生動(dòng)活潑，幽默詼諧，老師也進(jìn)行了很好的引導(dǎo)，但是課堂內(nèi)容設(shè)置過于簡單，大部分內(nèi)容是學(xué)生們已經(jīng)知道的，比如課堂導(dǎo)入部分——教師用“What is the end of the ‘world’?”(學(xué)生回答“the letter ‘d’”)引入，然后用“So what is the beginning of the world?”直奔主題，過于直接簡單，雖然課堂氣氛很好，但感覺沒學(xué)到什么新東西，猶如一堂復(fù)習(xí)課;參加觀摩活動(dòng)的教師討論后認(rèn)為，整堂課過于注重和諧課堂的外在形式表現(xiàn)，過于注重語言教學(xué)的表現(xiàn)技巧，但內(nèi)容設(shè)置過于簡單，雖然課堂場面互動(dòng)和諧，但教學(xué)效果不佳，沒有實(shí)現(xiàn)和諧課堂與有效教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

顯然，要實(shí)現(xiàn)和諧課堂與有效教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，我們首先必須對(duì)和諧課堂教學(xué)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。

一、和諧課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)

何謂和諧?中國自古以來就是強(qiáng)調(diào)和諧的國度，很早就有“以和為貴”“和睦相處”之說。因而現(xiàn)在很多人就把“和諧”理解為“和睦相處”“一團(tuán)和氣”“沒有矛盾”等等。這樣的理解是片面的。從美學(xué)范疇而言，“和諧”是指事物和現(xiàn)象各方面的完美配合、協(xié)調(diào)和多元化的統(tǒng)一;從心理學(xué)角度講，“和諧”是真善美的統(tǒng)一，是人和事物存在的最佳表現(xiàn)形態(tài)。通俗一點(diǎn)說，和諧的含義不僅是指配合(或搭配)得適當(dāng)、勻稱、協(xié)調(diào)而不生澀、不別扭等表面現(xiàn)象;更是指為達(dá)到這一現(xiàn)象，不斷協(xié)調(diào)原來相互矛盾(即不和諧的)的各個(gè)方面的動(dòng)態(tài)過程。因此，“和睦相處”“一團(tuán)和氣、沒矛盾”“平安穩(wěn)定”等等只是和諧帶來的結(jié)果，并不是和諧本身。

和諧的課堂教學(xué)，從表象上看，它指的是課堂教學(xué)過程中，師生配合互動(dòng)良好，課堂氣氛熱烈，學(xué)生的回答切題合理，一切完全按教師備課時(shí)準(zhǔn)備的思路進(jìn)行……這也是大多數(shù)教師所理解和追求的。然而，這絕非和諧課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)。

首先，和諧課堂是知識(shí)更替的動(dòng)態(tài)和諧，而非靜態(tài)和諧。德國教育學(xué)家第斯多惠說:“教育不是要人消極不為、無所作為，而是要激發(fā)主動(dòng)性、培養(yǎng)獨(dú)立性，使人自我塑造、自我形成。”也就是說，課堂教學(xué)過程是一個(gè)知識(shí)和技能不斷更替增長的動(dòng)態(tài)和諧過程，而不是原來已有知識(shí)和技能維持靜止平衡的靜態(tài)和諧過程。在這一動(dòng)態(tài)過程中，我們要打破學(xué)生不知、不曉的“蒙昧”狀態(tài)，使他們逐步建立會(huì)學(xué)、會(huì)用的“知曉”狀態(tài)，并最終形成自己的價(jià)值觀。所以，在教學(xué)中完全有可能出現(xiàn)卡殼、冷場甚至因教師知識(shí)不足而不能駕馭課堂等看上去“不和諧”的現(xiàn)象。

其次，和諧課堂與有效教學(xué)是辯證統(tǒng)一的，而不是對(duì)立的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中往往有這樣的現(xiàn)象:有的教師為了追求師生互動(dòng)頻繁、課堂氣氛熱烈的“和諧”效果，不得不減少教學(xué)內(nèi)容;而有的教師為了傳授更多的知識(shí)，不得不“放棄”課堂的和諧，使教學(xué)變成填鴨式的灌輸。其實(shí)，和諧課堂是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的一個(gè)重要前提，有效教學(xué)是和諧課堂的最終目標(biāo)，兩者是辯證統(tǒng)一的，而不是對(duì)立的，偏廢任何一方，都不是完整意義上的和諧課堂。

最后，教師在和諧課堂教學(xué)中作用是引導(dǎo)，而不是裁判。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往以知識(shí)傳授者的姿態(tài)，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和裁定，儼然是一個(gè)“裁判”。特別是在英語課堂教學(xué)中，經(jīng)常能聽到教師說“OK.”“Very good.”“No， I’m afraid not.”“No， I don’t think so.”等評(píng)判性的話語。久而久之，學(xué)生的思維完全被教師的評(píng)判“左右”:或因教師的肯定而被激發(fā)，或因教師的否定而被抑制。其實(shí)，面對(duì)學(xué)生的“不是很正確”(或許從另外一個(gè)角度看并非如此)的回答，教師要科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生向正確的方向發(fā)展，而不是“一棍子打死”。

二、關(guān)于和諧英語課堂教學(xué)的感悟

(一)教師的課堂語言是營造和諧英語課堂的催化劑

心理學(xué)家認(rèn)為:嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言使人可信，幽默的語言使人愉快，激昂的語言使人振奮，形象的語言使人清晰。英語作為一門外語，在我們的教學(xué)過程中，無論是學(xué)生還是教師，多少都難免受母語的影響。和其他學(xué)科相比，英語教師的課堂語言更能影響課堂教學(xué)。在課堂上，英語教師不但要把知識(shí)很好地傳達(dá)出來，而且要在語音語調(diào)上給學(xué)生以示范。教師要通過準(zhǔn)確的語音語調(diào)和得體的語言包括模仿英語國家的人所具有的肢體語言，讓學(xué)生從老師的語言中感受到這門語言的獨(dú)特魅力。從這個(gè)意義上說，英語教師的課堂語言更加直接地影響到課堂氣氛的和諧與否。在教學(xué)實(shí)踐中，為了營造和諧的課堂氣氛，英語教師應(yīng)盡量使自己的課堂語言具有以下特征:(1)語音語調(diào)地道純正，能真實(shí)表達(dá)語言情境;(2)語言干脆利落，課堂指令清晰，不拖泥帶水;(3)所使用的課堂語言包括肢體語言不能單調(diào)乏味，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師所使用課堂教學(xué)用語要有所不同;(4)聲音優(yōu)雅，抑揚(yáng)頓挫，和諧悅耳;(5)語言富于幽默感;(6)要有合理準(zhǔn)確的課堂評(píng)價(jià)語言，因?yàn)榛\統(tǒng)、機(jī)械的教師反饋，如“Excellent.”“Well done.”“Very Good.”等，并不能產(chǎn)生很好的效果。

(二)激發(fā)學(xué)生積極思維是實(shí)現(xiàn)和諧英語課堂的核心

學(xué)生的積極思維是和諧課堂的靈魂。有了學(xué)生的思維參與，即使是再乏味的教學(xué)內(nèi)容，教師也能上出成就感和幸福感來，學(xué)生也會(huì)上出喜悅感來，進(jìn)而使師生關(guān)系更加融洽。相反，失去了學(xué)生思維參與的課堂，教師不會(huì)有持久的上課激情，學(xué)生會(huì)越來越覺得課堂枯燥無味，逐漸對(duì)老師的上課內(nèi)容變得漠不關(guān)心或應(yīng)付了事。

為了使教學(xué)能更好地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力;(2)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)地掌握知識(shí)，并體會(huì)到這一過程帶給他們的快樂和成就感;(3)有意識(shí)地幫助學(xué)生掌握各種思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力;(4)思維是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的一種心理過程，在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生把自己的思想表達(dá)出來。

(三)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)是創(chuàng)建和諧英語課堂的保障

和諧的英語課堂教學(xué)，體現(xiàn)在教師所設(shè)計(jì)的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效落實(shí)上。所謂教學(xué)環(huán)節(jié)的有效落實(shí)，一方面是指教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)在課堂上都能得到落實(shí);另一方面還指各個(gè)教學(xué)銜接的自然。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要因“生”制宜、因“地”制宜。雖然教科書內(nèi)容是一樣的，但是不同的學(xué)生原有的基礎(chǔ)不同，因此教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)也就不一樣。同時(shí)，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要與時(shí)俱進(jìn)、科學(xué)合理。