“語文味”是語文課堂的靈魂，是語文教學所應(yīng)該追求的一種境界。首倡“語文味”教學的程少堂先生對“語文味”的內(nèi)涵有這樣精辟的論述:“在語文教育過程中，以共生互學的師生關(guān)系為前提，主要通過情感激發(fā)和語言的品味手段，讓人體驗到一種令人陶醉的審美快感。”

受應(yīng)試教育的影響，語文教學在很長一段時間內(nèi)片面強調(diào)了工具性，側(cè)重字詞句篇語修邏的訓(xùn)練，而課文只是語文知識的載體，語文課也因此遠離了感性和激情，迷失在凝重的理性和空洞的說教里。所以，作為語文教師，我們要幫助學生扶正學語文的目的，讓語文課充滿語文味

語文教學是一門藝術(shù)，需要語文教師用心感悟，積極探索，智慧地處理課堂。在語文閱讀教學中，教學形式可以多樣，但無論形式如何變化，有一基本策略是永遠不能改變的，那就是必須基于文本，立足語言。教師要著重培養(yǎng)學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，并使學生受到情感的熏陶和思想的啟迪。

一、教師要精心設(shè)計課堂語言

教師在課堂上應(yīng)設(shè)計具有靈魂感召力和審美價值的語言，通過語言來表達作品的魅力，使課堂充滿詩意和濃情，從而激發(fā)學生參與對話的內(nèi)在需求和積極性。

如學習余光中《鄉(xiāng)愁》時，教師深情地說:“鄉(xiāng)愁是一曲古老的歌，背井離鄉(xiāng)的游子們從古唱到今:李白‘舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)’;杜甫‘露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明’;馬致遠‘夕陽西下，斷腸人在天涯’;而舒蘭則端著一杯‘鄉(xiāng)色酒’，嘆道‘你滿，鄉(xiāng)愁也滿’;席慕容更是感嘆‘鄉(xiāng)愁是一棵沒有年齡的樹’。那么余光中隔著海峽怎樣表達自己的鄉(xiāng)愁呢?”這樣，教師巧妙地運用了詩意的教學語言，激發(fā)了學生的情感，滋潤了他們的心田，使他們帶著深情開始課文的學習。

二、在朗讀中讀出“語文味”

語文教師要引導(dǎo)學生在朗讀中再現(xiàn)課文所描述的情境和事物，并融入自己的情感和領(lǐng)悟，把潛藏在文字背后的情感、哲理、思想表達出來，最終實現(xiàn)對課文的內(nèi)化。

如在《散步》教學中，我設(shè)計了三次不同形式的朗讀。第一次是在“整體感知課文”時，讓學生用自己喜歡的方式自由地讀課文，然后說說文章講述了怎樣的一件事情。第二次是在“教學合作探究”時，讓學生分角色朗讀課文，然后在此基礎(chǔ)上讓學生捕捉細節(jié)，探究課文，并思考如下提問:(1)這幾個人物分別給你留下什么印象?(2)這些句子和“散步”的主題并無關(guān)聯(lián)，為什么要選擇這幾處景物來描寫?第三次是在教學即將結(jié)束讓學生感悟體驗時，我又讓學生齊讀最后一段，相互交流對“兩個人背上的加起來就是一個世界”這句話的理解。這樣，就把語言教學放在了首位，讀、寫貫穿于課堂的始終。自由讀，分角色朗讀，齊讀，讀的方式多種多樣，讀的訓(xùn)練實實在在。學生在有起伏、有高潮、有重點、有韻味的課堂教學中，掌握了朗讀的知識和技能，加深了對課文的理解，得到了情感的熏陶。

三、品味語言，享受語言的魅力

品味語言可以讓學生從整體上感受文章的內(nèi)容、思想，培養(yǎng)學生全面感悟語言文字的能力。這在經(jīng)典文學作品的教學中尤為重要。教師要引導(dǎo)學生反復(fù)品讀，通過品味語言來把握課文的整體特點;同時，要有針對性地引導(dǎo)學生進行語言分析，通過對語言的咀嚼和理解來理解作品人物的內(nèi)心世界。

如在《夏感》的教學中，我認為文章最出色的地方是句子，所以就引導(dǎo)學生對文中的句子進行品味。(1)品味關(guān)鍵詞。如“山坡上的芊芊細草漸漸滋成一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻”這句話里有“滋”“凝”兩個動詞，這個句子寫的是夏天的“草”和“綠”，一個是如厚發(fā)的草，一個是如黛色長墻的綠煙。兩個動詞寫出了從春到夏的變化過程。(2)品讀修辭，體會語言的妙處。如“好像爐子上的一鍋冷水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”這句話具有視覺效果，照應(yīng)開篇第一句話，突出了夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。本來這些“特點”是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具象了。(3)品味句式。如“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情”“秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極”，這兩個描寫春和秋的句子，概括性強，又生動形象。它們句式相同，字數(shù)也差不多，語句錯落有致，瑯瑯上口，很適合品讀。

閱讀應(yīng)該以欣賞的姿態(tài)面對文本，以主體的情思占有文本。教師和學生需要以一種積極的心態(tài)去感受、理解和品味文本，不僅觀其言，還要品其味、悟其神。品讀可以讓學生從整體上感受文章的內(nèi)容、思想，培養(yǎng)學生感悟語言文字的能力。

“基于文本，立足語言”的語文閱讀教學的返璞歸真，是語文教學的本色回歸。堅持語文教學的最基本的“特質(zhì)”就是自覺而明確地指向提高學生正確理解和運用語言文字的能力。如果我們能夠引領(lǐng)學生體悟到課文言簡意豐、精美雅致的語言魅力，我們的學生一定能在豐富多彩的語文天地里，感受到語文學習的無窮魅力，就一定能夠享受更加自由而廣闊的精神世界，他們的審美意識和人文素養(yǎng)也將會因此獲得很大的提高。