有人說(shuō):“寬容無(wú)錯(cuò)，但學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)不批評(píng)一定有錯(cuò);批評(píng)無(wú)錯(cuò)，但批評(píng)時(shí)粗暴和缺乏真誠(chéng)一定有錯(cuò)?！蔽覀冎挥凶x懂了這句話，才能說(shuō)真正懂得了批評(píng)的藝術(shù)。如果說(shuō)贊揚(yáng)是撫慰心靈的陽(yáng)光，那么，批評(píng)就是照耀靈魂的鏡子，能讓人更加真實(shí)地認(rèn)識(shí)自己，從而不斷進(jìn)步。

一、批評(píng)的前提是尊重和關(guān)愛(ài)學(xué)生

批評(píng)是一劑苦口的良藥，這劑良藥要發(fā)揮療效必須以“愛(ài)”和“尊重”為前提。

現(xiàn)在的學(xué)生，無(wú)論大小，自尊心都特別強(qiáng)。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師批評(píng)的度很難把握:說(shuō)深了，怕傷害學(xué)生，給學(xué)生心理造成負(fù)面影響;說(shuō)淺了，又怕學(xué)生認(rèn)識(shí)不到錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，說(shuō)了等于白說(shuō)。那么如何做到一語(yǔ)中的，切實(shí)能打動(dòng)學(xué)生呢?這需要教師在教育過(guò)程中不斷總結(jié)，不斷摸索?？偟膩?lái)說(shuō)只要教師以尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，平時(shí)多和學(xué)生接觸，讓自己走進(jìn)學(xué)生的心靈，并在批評(píng)學(xué)生時(shí)注意一下尺度，學(xué)生還是能接受的，要切忌暴怒之下的口不擇言!

俗話說(shuō):好話一句暖三春。充滿智慧的“好話”，往往會(huì)有“動(dòng)之以情曉之以理”的妙用。對(duì)一個(gè)屢教不改、多次犯錯(cuò)的學(xué)生，教師若把他視為“不可雕的朽木”，一批評(píng)就訓(xùn)斥，把他說(shuō)得一無(wú)是處，這樣勢(shì)必事與愿違，導(dǎo)致其破罐子破摔，與教師“冷戰(zhàn)”到底。倘若我們能從這樣的學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)些閃光點(diǎn)，以此為突破口，就能制造友好的氣氛，使學(xué)生的情緒安穩(wěn)、平靜下來(lái)。這種狀態(tài)下再進(jìn)行批評(píng)教育，效果自然就會(huì)好很多。著名教育家陶行知先生在批評(píng)一位淘氣的男學(xué)生時(shí)，發(fā)現(xiàn)他早已經(jīng)在等候，就掏出一塊糖對(duì)他說(shuō):“這是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因?yàn)槟惚任野磿r(shí)到了?！苯又置鲆粔K糖給他:“這也是獎(jiǎng)勵(lì)你的，我不讓你打同學(xué)，你立即住手，說(shuō)明很尊重我?！蹦袑W(xué)生將信將疑地接過(guò)糖，陶先生又說(shuō):“據(jù)了解，你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生，說(shuō)明你有正義感。”接著掏出第三塊糖給他，這時(shí)男生哭了，說(shuō):“校長(zhǎng)，我錯(cuò)了，同學(xué)再不對(duì)，我也不能采取這種方式。”陶先生又拿出第四塊糖說(shuō):“你已認(rèn)錯(cuò)，再獎(jiǎng)你一塊，咱們的談話也該結(jié)束了?！笨梢?jiàn)，在批評(píng)學(xué)生前，給學(xué)生充分的肯定，讓他們從批評(píng)中看到老師的誠(chéng)心和愛(ài)心、看到自己的錯(cuò)誤，這樣他們才能找到努力的方向，才會(huì)有信心改正錯(cuò)誤。

二、批評(píng)盡量不當(dāng)著其他學(xué)生的面

批評(píng)的目的是為了使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤，但人都是要面子的，更不愿意自己的隱私暴露在別人面前，所以，不論教師的批評(píng)如何正確，只要有第三者在場(chǎng)，便容易令被批評(píng)者產(chǎn)生怨恨、反感的情緒，使他們覺(jué)得自尊心受損，顏面盡失。

不少教師習(xí)慣在課堂上批評(píng)學(xué)生，認(rèn)為課堂上人多，批評(píng)具有威懾力。有這樣一名學(xué)生，他人聰明，學(xué)習(xí)成績(jī)也不錯(cuò)，但就是管不住自己，上課愛(ài)講話。教師想使他全面發(fā)展，于是就經(jīng)常當(dāng)眾批評(píng)他的缺點(diǎn)，結(jié)果引起了他情感上的對(duì)立，缺點(diǎn)不但未改，自覺(jué)性反而更差，成績(jī)也一落千丈。相反，有一名差生，學(xué)生成績(jī)差，還是一伙小淘氣的頭兒。教師私下找他談心，先指出他說(shuō)話算數(shù)、有能力、有威信等長(zhǎng)處后，對(duì)他說(shuō):“如果你不僅僅是團(tuán)結(jié)那幾個(gè)哥們兒，而是團(tuán)結(jié)全班同學(xué)，在全班同學(xué)中樹(shù)立威信就好了?！苯Y(jié)果，那次談話后，他竟判若兩人，帶領(lǐng)“小淘氣們”在班上做好事，積極上進(jìn)，后來(lái)被同學(xué)們選為班干部。所以，批評(píng)學(xué)生一定要注意選擇適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合和方式，最好要在私底下單獨(dú)面對(duì)面進(jìn)行，切忌在課堂上當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。

那么，學(xué)生在課堂上犯錯(cuò)就不管不問(wèn)嗎?當(dāng)然不是，及時(shí)糾正在課堂上犯錯(cuò)的學(xué)生是非常必要的，但不宜直接批評(píng)，而是可采用眼神暗示、聲調(diào)調(diào)控、走動(dòng)告誡等方式。這樣既能制止犯錯(cuò)學(xué)生繼續(xù)犯錯(cuò)，又能使絕大多數(shù)學(xué)生渾然不覺(jué)，從而照顧到犯錯(cuò)學(xué)生的顏面，收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的教育效果。如果學(xué)生在課堂上出錯(cuò)較為嚴(yán)重，或有的問(wèn)題不宜當(dāng)堂處理，教師則可以利用課余時(shí)間，采用靈活的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，如和學(xué)生在校園里一邊散步一邊談心等。在這樣的情境下，學(xué)生心里不會(huì)有什么壓力，對(duì)教師也不會(huì)有戒備之心。在這種和諧的氣氛中批評(píng)教育學(xué)生，責(zé)備的話應(yīng)是誠(chéng)懇的，是充滿關(guān)愛(ài)的，或非常憂慮的，學(xué)生從中會(huì)感受到教師在愛(ài)護(hù)自己，對(duì)自己有誠(chéng)意，也就能誠(chéng)懇地接受教師的批評(píng)。

三、批評(píng)還要講究剛?cè)嵯酀?jì)

批評(píng)學(xué)生要根據(jù)學(xué)生的生理和心理特征采用不同的教育方法。俗話說(shuō)，“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，對(duì)經(jīng)常犯錯(cuò)的學(xué)生，可以給予嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，但對(duì)偶爾犯錯(cuò)的學(xué)生或?qū)W生細(xì)微的違紀(jì)行為，可以用微笑、眼神等暗示學(xué)生。這實(shí)際上就是動(dòng)之以情的批評(píng)法，常能收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。譬如，學(xué)生上課遲到一兩分鐘，或上課時(shí)思想開(kāi)了小差，這時(shí)，教師對(duì)其微微一笑，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到自己不對(duì)，并能告誡自己:老師注意到了，下次千萬(wàn)別重犯。

一般來(lái)說(shuō)，對(duì)女同學(xué)用剛，則有震撼力，對(duì)男同學(xué)用柔，則能化解頑石。但需要注意的是:剛與柔的使用均以不傷害學(xué)生的自尊心為前提，在平時(shí)既要講原則，不遷就其錯(cuò)誤的思想行為，又要講感情，尊重他們的自尊心。美國(guó)著名的管理家雅柯卡說(shuō)過(guò):“表?yè)P(yáng)可以印成文件，而批評(píng)打個(gè)電話就行了?！边@就是說(shuō)，含蓄而不張揚(yáng)的批評(píng)有時(shí)比那種電閃雷鳴式的批評(píng)效果會(huì)更好。

四、開(kāi)展批評(píng)可以恰當(dāng)使用生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言

當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)或出現(xiàn)某種不良傾向時(shí)，教師可以通過(guò)講述相關(guān)的生動(dòng)故事，來(lái)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤及其可怕后果。如可以通過(guò)講述名人的奮斗史，使那些遇到挫折的學(xué)生熱愛(ài)生活，重新振作起來(lái);通過(guò)講述“浪子回頭”的故事，使那些犯了錯(cuò)誤而破罐子破摔的學(xué)生改過(guò)自新……好的故事可以挽救一個(gè)人，教師如果善于用故事感化學(xué)生，就能達(dá)到很好的教育效果。

幽默的感召力也不可忽視，幽默的語(yǔ)言既能活躍氣氛，又能發(fā)人深省，教師的批評(píng)如果也運(yùn)用幽默的話語(yǔ)，則會(huì)勝過(guò)空洞的說(shuō)教。例如，一教師在課堂上介紹長(zhǎng)江，說(shuō)到李白贊美長(zhǎng)江的詩(shī)句時(shí)，學(xué)生頓時(shí)興致勃勃，紛紛要求老師朗誦其詩(shī)。這時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有一名學(xué)生在看課外書(shū)，于是他順勢(shì)化用“夜深不便吟詩(shī)句，恐驚星斗墮江河”說(shuō)道:“上課不便吟詩(shī)句，恐驚某人看天書(shū)?！边@一化用，使那名學(xué)生的臉一下漲得通紅，馬上收起了課外書(shū)。這時(shí)教師又若無(wú)其事地開(kāi)始了其抑揚(yáng)頓挫的朗誦，課堂上洋溢著活潑的氣氛。