一、中澳中學(xué)課程計(jì)劃的特點(diǎn)

課程計(jì)劃，是根據(jù)一定的教學(xué)目的、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、各學(xué)科科目的性質(zhì)和作用，由教育行政部門或?qū)W校制定的有關(guān)學(xué)校教學(xué)和教育工作的一種規(guī)范性文件，它對(duì)學(xué)校的教學(xué)、教育活動(dòng)作出全面安排，規(guī)定課程設(shè)置、課程順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排等。[1]課程表作為課程計(jì)劃的主要外部表現(xiàn)形式，是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量最具體、最直接、最靈敏的信號(hào)之一，是實(shí)施課程計(jì)劃的具體載體。為此，筆者通過闡述中澳兩所有代表性的中學(xué)的課程表在課程設(shè)置與課時(shí)分配上的特點(diǎn)，比較其差異，分析目前我國課程計(jì)劃中的利與弊，以便汲取它國所長、補(bǔ)我所短。

(一)中澳代表性課程表

我國新課改的目標(biāo)是培養(yǎng)具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素質(zhì)以及環(huán)境意識(shí)的一代新人。澳大利亞的課程目標(biāo)是通過提供與社會(huì)、文化和國家經(jīng)濟(jì)需要有關(guān)的教育，發(fā)展學(xué)生識(shí)字、計(jì)算、解決問題與信息處理能力，培養(yǎng)其在未來就業(yè)中所需要的最大靈活性和適應(yīng)性的技能，以便適應(yīng)日益發(fā)展的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)需要。兩國不同的課程目標(biāo)反映在課程表上特點(diǎn)也各有不同。表1和表2是筆者收集的中澳兩國具代表性的課程表。

表1 石家莊市六中十年級(jí)課程表

表2 澳大利亞悉尼Chatswood High School十年級(jí)課程表

(二)中澳中學(xué)課程計(jì)劃的特點(diǎn)

兩所中學(xué)在課程設(shè)置與課時(shí)分配上的特點(diǎn)如表3所示。

表3 中澳課程表的特點(diǎn)

注:

①課時(shí)總量的計(jì)算方式為:石家莊市六中一周共有53節(jié)課(排除班會(huì))，每節(jié)課40分鐘;悉尼Chatswood High School為35節(jié)課，每節(jié)課40分鐘。

②學(xué)科課時(shí)比重的計(jì)算方式為:石家莊市六中核心課程數(shù)學(xué)、語文、英語每周共19節(jié)，課時(shí)總數(shù)為53節(jié)，所占比例為35.8%;悉尼Chatswood High School核心課程數(shù)學(xué)、英語每周共10節(jié)，課時(shí)總數(shù)為35節(jié)，所占比例為28.6%。

③研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低和大腦皮層的活動(dòng)有關(guān)，一般規(guī)律為“早晨進(jìn)校后，學(xué)生的大腦皮層往往存在一種惰性，工作能力并非最高。隨后的學(xué)習(xí)能力會(huì)逐漸上升，到第二節(jié)課達(dá)到最高峰，第三節(jié)課由于課間操的調(diào)整，使得學(xué)習(xí)能力還能保持較高水平，以后便會(huì)顯著下降”。筆者將第二、三節(jié)課時(shí)段命名為黃金課時(shí)段。

④石家莊市六中此段課時(shí)總數(shù)為12節(jié)，處于此課時(shí)段的核心課程數(shù)學(xué)、語文、英語總數(shù)為8節(jié)，比例為66.7%;依據(jù)相同方法計(jì)算得出悉尼Chatswood High School核心課程數(shù)學(xué)、英語占此課時(shí)段的比例單周為0%，雙周為40%。

通過表3可以看出，兩所中學(xué)在課程計(jì)劃上確有不同。

1. 在課程設(shè)置上，我國的課程類型以分科課程為主，澳大利亞則是分科與綜合課程相結(jié)合。從表面上看，石家莊市六中在課程數(shù)量上比悉尼Chatswood High School多設(shè)兩門。但仔細(xì)分析，情況并非如此。澳大利亞的“科學(xué)”中包含了物理和化學(xué)，“商學(xué)”中包含了數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)，“個(gè)人健康”中包含了生物與心理。因此，從這一角度來看，悉尼中學(xué)的課程數(shù)量要多于我國。我國將物理、化學(xué)分科進(jìn)行教學(xué)，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用，有利于教學(xué)內(nèi)容的清晰性與教學(xué)效率的高效性，但不利于突破學(xué)科間的界限，體現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系;澳大利亞的綜合課程采取合并相關(guān)學(xué)科的辦法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)與實(shí)際生活，有利于滿足學(xué)生未來就業(yè)的需求，但忽略知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生扎實(shí)掌握所學(xué)內(nèi)容。

2. 在課時(shí)分配上，兩者也有差異。(1)從課時(shí)總量看，我國課時(shí)安排比較密集，澳大利亞相對(duì)寬松。從課表上來看，石家莊市六中的上課時(shí)間為周一至周六，學(xué)生每天在校學(xué)習(xí)時(shí)間約為9小時(shí);悉尼Chatswood High School上課時(shí)間為周一至周五，學(xué)生每天在校學(xué)習(xí)時(shí)間約為7小時(shí)。受我國高考制度的長期影響，學(xué)校為高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，都采取了高密度的課時(shí)安排，學(xué)生可自由支配的時(shí)間非常有限。密集性的課時(shí)有利于保證學(xué)生的整體素質(zhì)，但由于其無暇放松身心，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。澳大利亞由于采取平時(shí)成績(jī)與最終考試成績(jī)相結(jié)合的考試制度，因此課時(shí)安排相對(duì)寬松，學(xué)生可利用課余時(shí)間依照自己的喜好參加不同的興趣班。這種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，能夠釋放學(xué)生的天性，促進(jìn)其特長的發(fā)展，但不利于保證學(xué)生的基本素質(zhì)。(2)從黃金課時(shí)段核心課程的比例看，石家莊市六中著重將核心課程安排在此時(shí)間，有利于學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的掌握與運(yùn)用，但不利于滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，阻礙了學(xué)生特長的發(fā)展。悉尼Chatswood High School課時(shí)分配相對(duì)均衡，單周將黃金課時(shí)段全部分配給了發(fā)展性學(xué)科，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，但不利于其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的牢固掌握。(3)從課時(shí)特點(diǎn)看，六中所開課程都為單課時(shí)，具有統(tǒng)一化的特點(diǎn)，有利于教學(xué)的安排與管理，但由于不同的課程具有不同的學(xué)科性質(zhì)及特點(diǎn)，因而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)不同的知識(shí)。悉尼Chatswood High School對(duì)綜合實(shí)踐課程如科學(xué)、技術(shù)，對(duì)需要統(tǒng)整的課程如商學(xué)、英語采用了兩節(jié)連排的大課時(shí)，富有彈性，有利于學(xué)生完整地學(xué)習(xí)研究，但需要學(xué)校較高的教學(xué)管理水平。

二、中澳中學(xué)課程的實(shí)施

課程實(shí)施是決定課程目標(biāo)能否達(dá)成的最終手段，不同的課程實(shí)施取向?qū)φn程實(shí)施的理解也不同。例如適應(yīng)或改編取向認(rèn)為，課程實(shí)施的過程是課程計(jì)劃與班級(jí)或?qū)W校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程，而忠誠實(shí)施的取向認(rèn)為，課程實(shí)施主要是“忠實(shí)地反映課程計(jì)劃者的意圖，以便能達(dá)到預(yù)定的課程目標(biāo)”[1]。因此，對(duì)于同一課程，不同的實(shí)施過程會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，學(xué)生最終所掌握的程度也會(huì)因此存在差異。以高中物理“勻變速運(yùn)動(dòng)規(guī)律”為例，筆者將中澳上述兩所中學(xué)的教師對(duì)此內(nèi)容的課堂教學(xué)情況整理敘述如下。

澳大利亞教師Mark在進(jìn)行此課前先安排學(xué)生看賽車比賽，提出比賽過程中，哪些問題與物理知識(shí)有關(guān)?第二天的課堂教學(xué)上，學(xué)生踴躍回答，總結(jié)如下:速度有大有小，可應(yīng)用公式v=S/t求解(勻速運(yùn)動(dòng));聲音頻率變化較明顯;汽車轉(zhuǎn)彎的軌道半徑不一樣;賽車形狀與普通汽車不一樣，輪胎好像沒有凹凸的花紋;駕駛員必須戴上安全帽;剎車時(shí)的加速度、摩擦力大小與路面有關(guān);在轉(zhuǎn)彎處有不少廢舊輪胎。教師仔細(xì)傾聽并一一給予肯定，于是一個(gè)與賽車比賽有關(guān)的知識(shí)關(guān)聯(lián)圖(如圖1)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。接下來，教師選擇剎車情景來檢查學(xué)生的掌握程度:一輛小汽車速度200km/h，突然發(fā)現(xiàn)前方有一小孩穿越馬路，問司機(jī)應(yīng)在何處剎車?學(xué)生通過習(xí)題進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。[2]

石家莊市六中的教師對(duì)這一內(nèi)容的教學(xué)過程可用圖2表示。

通過上述課堂教學(xué)案例，我們可以看出，兩位教師在課程實(shí)施上的不同特點(diǎn)。

1. 在教學(xué)模式上，石家莊市六中的教師采用的是引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)式，以解決“勻變速運(yùn)動(dòng)規(guī)律”問題為中心，注重學(xué)生的獨(dú)立思考活動(dòng)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯。此模式有利于學(xué)生透徹地理解概念，扎實(shí)地掌握知識(shí)，但無法較好體現(xiàn)出“從生活走向物理”的課程理念，不利于學(xué)生體會(huì)知識(shí)與社會(huì)的聯(lián)系。澳大利亞的教師Mark采用情景教學(xué)式，用“賽車比賽”展現(xiàn)生活情境，提供鮮明形象，用真實(shí)的情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力。此模式有利于激起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)知識(shí)與生活的聯(lián)系，但不利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維力和意志力。

2. 在教學(xué)原則上，石家莊市六中的教師注重循序漸進(jìn)性、啟發(fā)性與鞏固性原則。教學(xué)按照知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí);引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，提高分析和解決問題的能力;在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，通過大量習(xí)題使學(xué)生牢固地掌握知識(shí)和技能。但忽略了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，易使學(xué)生感到抽象，造成學(xué)習(xí)上的困難。澳大利亞的教師Mark側(cè)重直觀性與理論聯(lián)系實(shí)際原則。學(xué)生通過觀察生活中的賽車比賽，清晰地感受賽車過程，豐富其感性認(rèn)識(shí)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上理解知識(shí)，培養(yǎng)其發(fā)展認(rèn)識(shí)能力及學(xué)以致用的能力。但不利于學(xué)生深刻地理解所學(xué)知識(shí)，不能牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。

三、結(jié)論

我國在經(jīng)過新一輪基礎(chǔ)教育改革后，許多方面都取得了突破性進(jìn)展。正如表3所示，課程類型多元化，兼具核心課程、發(fā)展性課程與活動(dòng)課程;學(xué)科課時(shí)比重上核心課與發(fā)展性課程比例均衡。課程實(shí)施上改變傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的狀況，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，注重學(xué)生自覺獲取新知識(shí)的能力。但從上述分析我們可以看出，我國在中學(xué)的課程計(jì)劃與課程實(shí)施上仍然存在一些問題亟需改進(jìn)，如增設(shè)綜合課程，課時(shí)分配上適當(dāng)降低密集性、增強(qiáng)彈性，黃金課時(shí)段學(xué)科配比均衡等。通過比較我們發(fā)現(xiàn)，而這些正是澳大利亞課程設(shè)置、課程分配與課程實(shí)施中的合理成分。我們應(yīng)該汲取它國所長、補(bǔ)我所短，使我國的基礎(chǔ)教育改革更切實(shí)際，更加完善。

參考文獻(xiàn):

[1] 孫喜亭. 教育原理 [M]. 北京:北京師范大學(xué)出版社，2003.

[2] 王漢權(quán). 他山之石，可以攻玉——澳大利亞物理課程教學(xué)見聞[J]. 物理教學(xué)探討，2008(7).