綜合實踐活動以“活動”為主要形式，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”“考察”“調(diào)查”“實驗”“探究”“服務(wù)”“勞動”等一系列活動中去發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，并發(fā)展自己的實踐和創(chuàng)新能力。因此，在對學生的綜合實踐活動實施評價時，應(yīng)著重考慮過程性的評價，即對學生在綜合實踐活動過程中的態(tài)度、參與程度、創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況、學習方法和研究方法的掌握情況等方面進行評價。鑒于此，在具體實際操作時，綜合實踐活動的評價應(yīng)以定性評價為主。

在具體的評價過程中，要充分考慮到學生的心理特征:他們一方面聰穎、活潑、可愛、善解人意，但另一方面他們的情緒波動性又比較大。這樣，在對學生進行評價時，應(yīng)盡量考慮細致、全面，盡量用激勵性的詞句和語言去調(diào)動學生的積極性，只要是學生能夠積極地參與活動，教師都應(yīng)給予充分的肯定。在諸多的綜合性活動評價方式中，筆者認為星級評價比較適合義務(wù)教育階段學生的特點。

所謂星級評價，是指教師對學生所開展的各項活動的過程進行分解，確定各項指標，并提出相應(yīng)的目標要求，每一項指標可設(shè)1～5顆星不等，然后按照評價主體的多元性原則，根據(jù)實際情況，分別進行學生自評、互評和教師評價。這樣，最后統(tǒng)計出的學生所獲得的星星顆數(shù)，可從一定程度上反映出學生參與綜合實踐活動的情況和學生各項素質(zhì)的提高情況。

下面筆者從研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育三方面來探討星級評價的實際運用。

一、研究性學習評價表

(一)研究性學習課題/項目開題報告評價表

此表由指導(dǎo)教師和學生代表分別對所選課題的科學性、創(chuàng)新性、實用性、可行性及課題方案的設(shè)計情況進行綜合評價。

(二)研究性學習過程評價表

(三)結(jié)題報告評價表

二、社區(qū)服務(wù)與社會實踐活動評價表

三、勞動與技術(shù)教育活動評價表

從上述三部分評價表情況來看，這里尚有一個星級換算問題。如在研究性學習中，涉及三項評價表，而每一項又有相應(yīng)的內(nèi)容，在對各項內(nèi)容進行評價時，基本上是定性評價，即根據(jù)學生完成任務(wù)的情況來大致確定應(yīng)該獲得幾顆星。但由于每一欄都有幾顆星，那么最后總評應(yīng)該幾顆星?而綜合實踐活動的幾塊內(nèi)容合起來又應(yīng)該確定幾顆星?如果從學生的各方面素質(zhì)情況來進行評價，又應(yīng)該確定幾顆星?所以，在最后進行評價時，統(tǒng)計換算這一步還是需要的，這也可以說是定性評價和定量評價的結(jié)合吧。那么如何進行換算呢?以社區(qū)服務(wù)與社會實踐活動評價表為例，二級指標總共有6項，那么可以根據(jù)這6項的平均值來確定星級。

平均值為4.5～5.0，則在總評中可評五顆星(但如果其中有一項未達到三顆星，則不能評為五星);

平均值為4.0～4.4，總評中可評四顆星(如果其中有一項未達到三顆星，則不能評為四星);

平均值在3.0～3.9，總評中可評三顆星(如果其中有一項未達到二顆星，則不能評為三星);

平均值在2.0～2.9，總評中可評二顆星(如果其中有一項不得星，則不能評為二星);

其中有某一項得星，總評中可評一顆星。

社區(qū)服務(wù)與社會實踐如此，研究性學習、勞動與技術(shù)教育亦可依此類推，就是整個綜合實踐活動也可依此換算。

當前，許多學校已經(jīng)有了有關(guān)這方面內(nèi)容的研究與實踐。作為綜合實踐活動，運用星級進行評價，其優(yōu)勢是顯而易見的，主要體現(xiàn)在:(1)學生參與活動的熱情十分高漲;(2)注重對學生活動過程的評價，使得學生的每一個閃光點都能得到充分的肯定;(3)避免了定量評價的過分絕對性，更注重人性化評價和管理，更為學生所接受;(4)更注重對學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。

在整個義務(wù)教育階段，由于學生的年齡段不同，星級評價的側(cè)重點亦應(yīng)有所不同。相對來說，星級評價對小學生的吸引力可能更大一點。初中學生由于正經(jīng)歷人生的第一個轉(zhuǎn)折點，其對學科知識的學習比重將會更大些，特別是在目前情況下，初中學生受中考的影響仍舊十分大，這在一定程度上影響了學校綜合實踐活動的開展。所以，在初中階段，對學生的綜合實踐活動實施星級評價，應(yīng)和學生的綜合素質(zhì)評價結(jié)合起來，甚至可以和學生的中考掛起鉤來。如此，必將推動學生綜合實踐活動更好的開展。