作為一種經(jīng)濟、高效的備課方式，集體備課在教師的教學(xué)和研究、在教師的校本培訓(xùn)等方面發(fā)揮了很大的作用，但是其中也存在著一些突出的問題，如部分教師備課過程中的“搭便車”行為、個性化備課的缺失等等。因此，在當(dāng)前，我們?nèi)匀挥斜匾訌妼w備課的研究與探索。

一、教師集體備課中的“搭便車”行為

隨著新課程的推進，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化，集體備課作為一種備受歡迎的備課形式被廣泛采用。集體備課的理論依據(jù)是群體動力學(xué)理論，它注重充分發(fā)揮集體智慧的優(yōu)勢，從而促進教學(xué)效益的最大化。[1]它改變了教師之間的那種“老死不相往來”、各自為戰(zhàn)、相互封閉的狀況，集所有教師的智慧于一體，從而形成最優(yōu)化的教育資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量。在教師集體備課中，每位教師要將自己的知識貢獻出來，通過集體的深入探究，一方面形成優(yōu)化的教育資源，另一方面各個教師之間可以相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、分享經(jīng)驗，從而提高教師的整體素質(zhì)。集體備課確實是一種最直接、最經(jīng)濟、最有效的教學(xué)研究和教師校本培訓(xùn)的方式。

然而，當(dāng)前不少集體備課流于形式，少數(shù)教師掌握著話語權(quán)，其他教師要么怕講不好而被其他教師看輕自己，不敢發(fā)表意見;要么怕其他教師超越自己，不愿意發(fā)表意見。另外，為了激勵教育機能，改變教育體制，在教育領(lǐng)域改進競爭機制，部分學(xué)校實行全員教師競爭上崗，有些地方甚至實行末位淘汰制，領(lǐng)導(dǎo)在選聘教師時當(dāng)然要選聘工作出色、成績優(yōu)異的教師。[2]這樣在集體備課中，每位教師都有危機意識，怕自己的知識奉獻之后對方的教學(xué)成績高于自己從而超越自己，于是就“留一手”，不愿意在備課活動中發(fā)表意見。

二、博弈觀下的教師集體備課中“搭便車”行為分析

博弈理論認為，在現(xiàn)實生活中，人與人之間是相互聯(lián)系、相互影響的:一方面，各方都有自己獨立的利益和目標(biāo)，擁有獨立做出決策的自主權(quán);另一方面，各方的利益又是相互聯(lián)系和相互依賴的，一方的行為會直接影響到對方的行為和目標(biāo)的實現(xiàn)。因此博弈參與各方總是在考慮到其他人行為影響的前提下，采取最優(yōu)策略以達到自己的效用最大化。[3]任何一個博弈必然包含四個要素:參與者、博弈的規(guī)則、結(jié)果、收益。[4]在教師集體備課中，參與博弈的主體是教師，他們對其他教師行動順序的規(guī)定、當(dāng)其他教師行動時他所知道的信息、有什么樣的行動可供選擇、選擇之后會得到什么樣的結(jié)果都非常清楚，并且對所有參與者的每一個可能的行動組合會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果心中有數(shù)，在可能的每一個結(jié)果上，各自的所得和所失也非常明確。雖然他們有些并不知道博弈，但實際上他們都在不斷地與他人進行博弈。

教師集體備課中的“搭便車”行為用博弈模型來分析，最典型的就是智豬博弈與重復(fù)剔除劣勢策略，假設(shè)教師甲和教師乙的原有知識(這里的知識包括教師對教材、學(xué)生、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等的獨特理解)均為40，在集體備課活動中就存在這樣的博弈:假如教師甲和教師乙都將其知識貢獻出來，那么兩位教師的知識在共同分享之后各自獲益就是80;假如兩位教師中的一方選擇隱藏自己的知識，只是分享對方的知識，那么提供知識的一方其知識仍然為40，而隱藏自己知識、分享到其他教師知識的教師就可以獲益80;假如兩位教師都不將自己的知識共享出來，那么其各自的知識均保持原有的水平，各為40。

表1 教師甲和教師乙的博弈的贏利表

觀察這個博弈可以發(fā)現(xiàn):每個教師均有優(yōu)勢策略——當(dāng)其他教師貢獻知識后，自己貢獻知識獲益是80，隱藏知識獲益也是80。于是有些教師就存在僥幸心理，覺得不貢獻依然可以得到收益，偷懶的念頭就這樣誕生并左右了這些教師的行為。在具體的備課活動中，這部分教師就抱著坐享其成的想法不勞而獲，在活動中不發(fā)表任何意見，只管汲取對方的優(yōu)秀成果。假如每個教師在備課前都進行過這樣的心理博弈，均認為只要對方貢獻自己不貢獻也可以獲益的話，出現(xiàn)的一個后果就是所有的教師都隱藏自己的知識，各自為政，這樣出現(xiàn)的結(jié)果就是最劣勢的組合，集體備課的目的就成了無法實現(xiàn)的理想。

三、博弈觀下教師集體備課的優(yōu)化策略

如何在集體備課中促進教師個性的發(fā)揮，實現(xiàn)知識的流動與共享，提高集體備課的實效性，是當(dāng)前集體備課迫切需要解決的重要問題。集體備課能否真正地發(fā)揮實效，主要取決于備課組成員的主觀能動性，同時也取決于學(xué)校對備課組的管理。[1]基于上述對教師行為的博弈分析，我們首先要從認識上糾正教師對集體備課的看法，其次要在領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督作用以及評價機制的激勵作用下，對教師行為進行糾偏，這樣才能切實提高集體備課的實效。

(一)引導(dǎo)教師形成對集體備課的正確認識

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部要從思想上提高教師對集體備課的認識，使教師從思想上認識到集體備課是學(xué)校和教師發(fā)展的需求，是教師之間相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互借鑒的重要途徑，通過集體備課可以改善人際關(guān)系、形成教學(xué)合力、發(fā)揮教師集體的智慧，并且通過分工協(xié)作與資源共享還可以提高教師的整體素質(zhì)，減輕教師負擔(dān)。教師一旦從思想上對集體備課形成了正確的認識，反映到態(tài)度上就是積極的教學(xué)態(tài)度，行為上就是合作共享的教學(xué)行為。這樣每位教師都會在集體備課中發(fā)揮自己的特長，闡述自己對教材、學(xué)生、教法等等的獨特理解，集體備課活動就會散發(fā)出欣欣向榮的活力。

(二)發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)干部對集體備課的監(jiān)督作用

由于教師集體備課是一種團體行為，監(jiān)督作用的發(fā)揮對團體中每個成員的表現(xiàn)都將會起著督促作用。每次集體備課，要鼓勵領(lǐng)導(dǎo)干部參與，與備課組長共同對備課組所有教師的表現(xiàn)進行評價并將表現(xiàn)記錄在案，作為教師評價的依據(jù)。這樣參與備課的教師在領(lǐng)導(dǎo)干部的監(jiān)督下，會積極參與到備課活動中，充分發(fā)揮自己的作用，提高集體備課的效率。

(三)建立集體備課評價體系

在每次集體備課活動中，負責(zé)教學(xué)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及備課組組長要對所有教師的表現(xiàn)進行評價，為每個教師設(shè)定基礎(chǔ)分和表現(xiàn)分，基礎(chǔ)分為每個教師的原始分?jǐn)?shù)，主備教師的分?jǐn)?shù)要高于其他教師，表現(xiàn)分由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和備課組組長根據(jù)教師在集體備課中的表現(xiàn)依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進行評分，將每位教師的基礎(chǔ)分與表現(xiàn)分相加得出其在此次備課活動中的總分。這樣不參與備課活動的教師分?jǐn)?shù)就為零，跟在其他教師后面人云亦云或不發(fā)表任何意見的教師就只有基礎(chǔ)分沒有表現(xiàn)分。

(四)將集體備課評價作為教師綜合評價的參考

集體備課作為教學(xué)活動的一部分，教師在集體備課活動中的表現(xiàn)也是教師進行教學(xué)活動的表現(xiàn)。為此，對教師進行的綜合評價也需要將教師在集體備課活動中的表現(xiàn)作為評價依據(jù)。集體備課，不僅要對備課過程進行評價，還需要對備課結(jié)果進行評價，而對結(jié)果的評價就反映在教師的課堂教學(xué)以及教學(xué)效果中。在課堂教學(xué)中，對教師的備課結(jié)果進行評價主要看教師對教案有沒有根據(jù)自己所教班級學(xué)生的基本情況進行個性化的調(diào)整，教師在教學(xué)過程中有沒有對教案進行創(chuàng)新性的改變，等等。學(xué)期結(jié)束時，可根據(jù)每位教師的表現(xiàn)，評選出先進個人和先進備課組，將評選結(jié)果與教師的績效直接掛鉤。這樣的評價以及激勵機制，可以促使在集體備課中不愿說、不敢說的教師發(fā)揮主觀能動性，積極參與到備課活動中，使他們從“要我說”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙f”，提高對集體備課活動的參與性。

參考文獻:

[1] 梅廣穩(wěn).中學(xué)集體備課活動的實踐與思考[J]. 教學(xué)與管理，2007(10).

[2] 張際元. 集體備課何以難成老師最愛[J]. 教學(xué)與管理，2010(2).

[3] 張玉松. 中國高等教育體系中的各方博弈及對策思考[J]. 理論導(dǎo)刊，2009(11).

[4] 姚國慶. 博弈論[M]. 天津:南開大學(xué)出版社，2003:14.