一、校本課程開發(fā)

校本課程的開發(fā)實(shí)際上就是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行的，開放的、民主的決策過程，校長、教師、課程專家、學(xué)生及學(xué)生家長和社區(qū)共同參與課程計(jì)劃的制訂、實(shí)施和評價(jià)，采用“實(shí)踐—評估—開發(fā)—實(shí)踐—評估”的課程開發(fā)方式，實(shí)施“問題解決”即“自下而上”的教學(xué)模式。在這個(gè)開發(fā)過程中有一個(gè)問題必須引起重視，那就是如何合理地開發(fā)和利用好課程資源。所以說，校內(nèi)外資源在校本課程開發(fā)中的重要作用絕不容忽視。

校本課程開發(fā)有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需要，并能為體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的獨(dú)特性創(chuàng)造良好條件。校內(nèi)外課程資源的開發(fā)作為校本課程開發(fā)的一個(gè)重要條件，必須引起我們的高度重視，它是校本課程開發(fā)能否成功、能否堅(jiān)持下去的關(guān)鍵。從這個(gè)意義上說，我們必須認(rèn)真關(guān)注校內(nèi)外課程資源的開發(fā)和利用，充分利用各種校內(nèi)外課程資源開發(fā)校本課程。

從這個(gè)意義上說，校本課程開發(fā)需要知己知彼。知己，即了解學(xué)校自身的現(xiàn)實(shí)條件;知彼，即知曉學(xué)校周邊的課程資源及其教育價(jià)值，這涉及諸多分析因素。就學(xué)校外部而言，需要分析:社會(huì)與文化的變遷、家長的期望、社區(qū)價(jià)值觀;社區(qū)資源、自然資源;教師教育機(jī)構(gòu)的服務(wù)能力;地方教育研究機(jī)構(gòu)的科研支持力量;等等。就學(xué)校內(nèi)部而言，需要分析:學(xué)校發(fā)展歷史文化、現(xiàn)實(shí)困難與需求;學(xué)校硬件條件;學(xué)校教師的知識(shí)素養(yǎng)、能力、情感和價(jià)值觀;學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、興趣、愛好及困難;學(xué)校教育氛圍、與校外機(jī)構(gòu)、人士的配合情況等等。

二、語文類校本課程開發(fā)

作為校本課程開發(fā)的一個(gè)分支——語文類校本課程開發(fā)是校本課程開發(fā)體系中的重中之重。語文學(xué)科特點(diǎn)決定了語文課程資源的豐富性。生活中和其他學(xué)科領(lǐng)域的許多內(nèi)容都可以作為語文學(xué)習(xí)的素材，語文作為母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出:“高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強(qiáng)課程資源意識(shí)，重視課程資源的利用和開發(fā)。各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等方面的語文課程資源，應(yīng)積極利用和開發(fā)?！薄案鞯貐^(qū)、各學(xué)校的課程資源是有差別的，各學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真分析本地和本校的資源特點(diǎn)，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源?！?/p>

“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，語文與生活、與社會(huì)的聯(lián)系密不可分。學(xué)語文如果離開了我們具體的生活環(huán)境、文化環(huán)境，我們的語文學(xué)習(xí)就成了無源之水、無本之木。語文課程資源具有其他學(xué)科不可相比的多樣性和豐富性，因此，語文課程資源可供開發(fā)的空間是無比寬廣的。當(dāng)?shù)氐淖匀缓腿宋木坝^、風(fēng)土人情、學(xué)校的文化傳統(tǒng)、教師的自身素養(yǎng)和閱歷、學(xué)生的富有個(gè)性化的思維方法和情感體驗(yàn)等，都是語文校本課程的重要資源。教師應(yīng)積極拓展學(xué)生的語文視野和學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生在更廣闊的生活空間中學(xué)語文、用語文。

三、校本課程開發(fā)與SWOT分析

當(dāng)前，SWOT分析模式在學(xué)校管理領(lǐng)域十分流行，成為學(xué)校管理者了解學(xué)?，F(xiàn)狀的有效工具。其中，S即Strengths，表示實(shí)力，學(xué)校強(qiáng)項(xiàng)和優(yōu)勢;W即Weakness，表示缺陷與不足;O即Opportunities，表示機(jī)遇;T即Threats，表示危機(jī)和威脅。

我們不妨也借助SWOT模式對校本課程開發(fā)進(jìn)行情景分析。如此一來，可以系統(tǒng)認(rèn)識(shí)學(xué)校課程開發(fā)的內(nèi)外部條件，便于開發(fā)者把握機(jī)會(huì)，預(yù)測挑戰(zhàn)，有助于“因地制宜”，發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢，避免障礙，使課程開發(fā)可行而有特色。應(yīng)該說，這是一種較好的分析手段。以下筆者就以浙江省永嘉第二高級中學(xué)語文類校本課程實(shí)踐為例，對課程開發(fā)的前期評估作一SWOT分析。

(一)地理環(huán)境

1. S(優(yōu)勢)

(1)永嘉縣為“中國山水詩的搖籃”，千年古縣，人文底蘊(yùn)深厚。我校地處永嘉縣歷史文化名鎮(zhèn)巖頭鎮(zhèn)。

(2)校園附近有豐富的古跡文化資源，繁榮的校園文化和濃厚的人文氣氛。

(3)地處國家四A級風(fēng)景區(qū)楠溪江中心腹地，政治、經(jīng)濟(jì)、文化氣息濃厚。

2. W(劣勢)

(1)學(xué)校地域狹窄，缺乏發(fā)展空間，影響學(xué)校活動(dòng)的開展。

(2)學(xué)校與車站毗鄰，周邊交通擁堵，環(huán)境嘈雜，影響語文學(xué)科校外活動(dòng)的開展。

3. O(機(jī)會(huì)點(diǎn))

(1)學(xué)校附近的“天下第一水”楠溪江以及陶公(宏景)洞、謝公(靈運(yùn))祠、芙蓉(國家級文保單位)蒼坡(省級文保單位)等古村落、麗水街、紅十三軍舊址等歷史文化資源都可以作為語文學(xué)科校本課程開發(fā)的素材資源，有助于實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)。

(2)巖頭鎮(zhèn)作為本縣旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展中心，可以預(yù)示社會(huì)需要的發(fā)展方向，以便于工作確定語文學(xué)科校本課程開發(fā)的目標(biāo)。

4. T(威脅點(diǎn))

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來的一些負(fù)面社會(huì)意識(shí)形態(tài)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值取向。

(二)社區(qū)資源

1. S(優(yōu)勢)

(1)學(xué)校所在地歷史文化名鎮(zhèn)巖頭鎮(zhèn)，是較大規(guī)模的成熟社區(qū)。

(2)文化氣息濃郁，充滿人文情懷，各種設(shè)施基本齊備。

(3)社區(qū)積極參與學(xué)校管理，與學(xué)校形成良好互動(dòng)。

2. W(劣勢)

部分社區(qū)資源未能有效整合。

3. O(機(jī)會(huì)點(diǎn))

社區(qū)可以提供豐富的語文學(xué)科課程素材資源與條件資源，共同負(fù)擔(dān)教育的責(zé)任。

4. T(威脅點(diǎn))

(1)社區(qū)總體規(guī)劃理念仍待整合。

(2)社區(qū)教育觀念不到位，對校本課程開發(fā)觀念了解不夠。

(三)學(xué)校規(guī)模

1. S(優(yōu)勢)

(1)學(xué)校創(chuàng)辦于1938年，是具有70年的辦學(xué)歷史的名校。

(2)目前學(xué)校規(guī)模較大，教學(xué)班38個(gè)，在校生2000余人。

2. W(劣勢)

目前學(xué)校正在翻新擴(kuò)建，學(xué)校教學(xué)資源緊張。

3. O(機(jī)會(huì)點(diǎn))

(1)學(xué)生眾多，提供了良好的教育研究機(jī)會(huì)。

(2)學(xué)校底蘊(yùn)厚、基礎(chǔ)好，已形成辦學(xué)特色，發(fā)展有基礎(chǔ)。

4. T(威脅點(diǎn))

(1)師生活動(dòng)空間不足(校園面積僅30余畝)，不宜形成學(xué)校文化氛圍。

(2)教師暫時(shí)缺乏研究空間。

(四)硬件設(shè)備

1. S(優(yōu)勢)

(1)軟硬件設(shè)備基本充足。

(2)圖書館、閱覽室等設(shè)施基本達(dá)標(biāo)。

2. W(劣勢)

(1)圖書館藏書量不足而且陳舊。

(2)電腦機(jī)房設(shè)備較落后。

3. O(機(jī)會(huì)點(diǎn))

(1)學(xué)校正在改擴(kuò)建中，擴(kuò)建后達(dá)到3萬平方米。

(2)建設(shè)完成后相應(yīng)設(shè)備將達(dá)到永嘉縣中學(xué)的一般水平。

4. T(威脅點(diǎn))

(1)目前，學(xué)校改擴(kuò)建校舍過程中，教室明顯不足。

(2)校園網(wǎng)極不穩(wěn)定，無法很好利用網(wǎng)絡(luò)資源。

(五)教師資源

1. S(優(yōu)勢)

(1)語文組被評為2006年度縣優(yōu)秀教研組，師資優(yōu)良，青年教師占教師總數(shù)的75%，有活力，教師樂業(yè)敬崗。

(2)大部分語文教師的認(rèn)知水平和專業(yè)素質(zhì)較高。

(3)部分語文教師教科研意識(shí)強(qiáng)，重視教學(xué)反思，善于思考與革新。組內(nèi)現(xiàn)有省級課題2個(gè)，市級課題5個(gè)。在近三年各類評比中頻頻獲獎(jiǎng)，連續(xù)2年獲得浙江省教科研論文一等獎(jiǎng)、連續(xù)3年獲得溫州市教科研論文一等獎(jiǎng)。

(4)部分語文教師切實(shí)重視學(xué)生的主體，具有一定課程意識(shí)。

2. W(劣勢)

(1)中年教師(35~45歲)缺乏。

(2)青年教師經(jīng)驗(yàn)不足，班級管理存在問題。

(3)課程拓展缺乏師資。

3. O(機(jī)會(huì)點(diǎn))

(1)教師積極參加教育碩士或研究生課程班培訓(xùn)學(xué)習(xí)，進(jìn)修研究生學(xué)位(組內(nèi)目前有4位教育碩士)。

(2)校本課程開發(fā)的組織成員和諧、氣氛融洽。

(3)大部分語文教師工作踏實(shí)，且對課題研究熱情較高。

(4)與高校(浙師大、溫大)、教科研單位(市教研院、市教科室、縣教研室、縣教科室等)聯(lián)系密切，可以尋求有效的學(xué)術(shù)支持與指導(dǎo)。

4. T(威脅點(diǎn))

(1)班額過大，大部分教師擔(dān)任三個(gè)班級的課程，教學(xué)負(fù)擔(dān)很重。

(2)部分語文教師觀念意識(shí)滯后，安于現(xiàn)狀，畏懼困難，缺乏危機(jī)感。

(3)學(xué)校固有教育體制、評價(jià)機(jī)制、教材等限制教師的創(chuàng)造性發(fā)揮。

(4)缺少教師合作和學(xué)科教師整合，教師專業(yè)發(fā)展不夠。

(六)行政人員

1. S(優(yōu)勢)

(1)大部分行政人員素質(zhì)較高，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)。

(2)認(rèn)真負(fù)責(zé)效率高。

(3)處、室間配合好，團(tuán)結(jié)協(xié)作，有敬業(yè)精神。

2. W(劣勢)

工作量大，壓力大。

3. O(機(jī)會(huì)點(diǎn))

(1)行政領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任明確。富有團(tuán)隊(duì)合作精神;

(2)兼有教學(xué)工作管理—教學(xué)一體化，有利于理解、支持語文學(xué)科校本課程開發(fā)。

4. T(威脅點(diǎn))

行政人員工作瑣碎，客觀上導(dǎo)致對語文學(xué)科校本課程開發(fā)關(guān)注不夠、理解不夠。

(七)學(xué)生

1. S(優(yōu)勢)

(1)學(xué)生活潑且有一定專長。

(2)對學(xué)校期待值較高。

(3)對語文學(xué)習(xí)有一定的興趣。

(4)語文學(xué)習(xí)主體意識(shí)較強(qiáng)，有獨(dú)立解決問題的自信與愿望。

2. W(劣勢)

(1)學(xué)生學(xué)習(xí)生活習(xí)慣不佳。

(2)學(xué)習(xí)功利化傾向明顯。

3. O(機(jī)會(huì)點(diǎn))

(1)學(xué)生可塑性強(qiáng)。

(2)學(xué)生活動(dòng)能力較強(qiáng)，容易互相影響、相互學(xué)習(xí)易于形成一定規(guī)模的特色效應(yīng)。

(3)學(xué)生參與意識(shí)較強(qiáng)。

4. T(威脅點(diǎn))

(1)學(xué)生受不良文化影響。

(2)挫折容忍度低。

(3)家庭教育效果不佳。

(八)家長

1. S(優(yōu)勢)

(1)家長素質(zhì)較高，熱心、積極主動(dòng)協(xié)助、支持學(xué)校發(fā)展。

(2)價(jià)值觀多元。

(3)重視學(xué)生的全面發(fā)展。

2. W(劣勢)

(1)對教育改革理念認(rèn)識(shí)不夠。

(2)功利化傾向明顯。

3. O(機(jī)會(huì)點(diǎn))

(1)肯定學(xué)校的努力。

(2)可以提供經(jīng)濟(jì)、合理的課程資源。

4. T(威脅點(diǎn))

(1)家長工作忙碌與學(xué)生溝通少。

(2)部分家長把教育學(xué)生的全部責(zé)任推給學(xué)校。

四、相應(yīng)的行動(dòng)策略

通過上述全面而深入的評估分析，我們校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組擬定了相應(yīng)的行動(dòng)策略。

(一)地理環(huán)境方面的策略

在地理環(huán)境方面，我們擬采取如下策略:(1)充分利用本校周邊地區(qū)的歷史文化資源，發(fā)揮其合理、有效的語文課程目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科校本課程開發(fā);(2)發(fā)揮地區(qū)名校、核心校的優(yōu)勢，挖掘周邊中小學(xué)的語文課程資源，同時(shí)也可以擴(kuò)大語文學(xué)科校本課程開發(fā)的影響力。

(二)社區(qū)資源方面的策略

在社區(qū)資源方面，我們擬采取如下策略:(1)建立學(xué)校與社區(qū)資源輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò);(2)參與社區(qū)活動(dòng)，滲透校本課程開發(fā)的理念;(3)配合社區(qū)教育，傳承社區(qū)文化、配合社區(qū)文教活動(dòng)推動(dòng)校本課程開發(fā)。

(三)辦學(xué)理念方面的策略

在學(xué)校辦學(xué)理念上，我們擬采取如下策略:(1)通過校本課程開發(fā)，努力營造人文精神濃厚的校園文化;(2)通過校本課程開發(fā)，實(shí)現(xiàn)國家課程目標(biāo)的校本化，突出辦學(xué)特色。

(四)學(xué)校硬件方面的策略

在學(xué)校硬件設(shè)備上，我們擬采取如下策略:(1)充分利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué);(2)建設(shè)和利用一流的設(shè)備，以語文學(xué)科為核心，高效地進(jìn)行課程整合，以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科綜合課程開發(fā)。

(五)教師資源方面的策略

在教師資源方面，我們擬采取如下策略:(1)通過校本培訓(xùn)，充分開發(fā)語文教師資源;(2)通過校本課程開發(fā)提升語文教師的專業(yè)素質(zhì);(3)充實(shí)優(yōu)秀師資，減輕教師負(fù)擔(dān);(4)老、中、青教師搭班，形成優(yōu)勢互補(bǔ);(5)提倡教師的反思性教學(xué);(6)調(diào)整學(xué)校內(nèi)部的機(jī)構(gòu)體制，適當(dāng)改變評價(jià)方式，賦予相關(guān)教師一定的主動(dòng)權(quán);(7)與高校、教科研單位密切合作，在校本課程開發(fā)的過程中培養(yǎng)教師隊(duì)伍。

(六)行政人員方面的策略

在行政人員方面，我們擬采取如下策略:(1)暢通溝通渠道，滲透語文學(xué)科校本課程開發(fā)理念，建立最佳互動(dòng)模式，以便支持、參與語文學(xué)科校本課程開發(fā);(2)利用領(lǐng)導(dǎo)與教師齊心協(xié)力，思想認(rèn)識(shí)一致的優(yōu)勢，尋求最大限度的支持，做好語文學(xué)科校本課程開發(fā)。

(七)學(xué)生方面的策略

在學(xué)生方面，我們擬采取如下策略:(1)規(guī)劃多元教學(xué)及社團(tuán)活動(dòng)讓學(xué)生能快樂學(xué)習(xí)健康成長;(2)積極倡議學(xué)生參與校本課程開發(fā)。

(八)家長方面的策略

在家長方面，我們擬采取如下策略:(1)建立家長委員會(huì)，充分發(fā)揮其效用;(2)讓家長參與班級管理和校本課程開發(fā)。