編者按:經(jīng)歷了新課程理論培訓(xùn)和典型經(jīng)驗(yàn)推廣等階段之后，當(dāng)前的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，進(jìn)入了以實(shí)施模式與路徑為特征的常態(tài)化運(yùn)行條件的探索階段，進(jìn)入了課程實(shí)施方法創(chuàng)新與改造的新階段。本期“課改”，我們專門來關(guān)注“綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐創(chuàng)新”問題。

培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和提升學(xué)生的實(shí)踐能力，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目的和價(jià)值追求，也是新課程亮點(diǎn)所在。如何a基于學(xué)校教育的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，順利實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)是我們一直為之探索的艱巨任務(wù)。我省在新課程推廣過程中，經(jīng)歷了新課程理論培訓(xùn)和典型經(jīng)驗(yàn)推廣等不同階段，至今綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，進(jìn)入了以實(shí)施模式與路徑為特征的常態(tài)化運(yùn)行條件的探索階段。

一、課程資源的整合是課程實(shí)施的必要條件

在今天，關(guān)于課程的熱門話題，已不再局限于課程的價(jià)值和功能，關(guān)注最多的是課程的實(shí)施策略與方法。這個(gè)轉(zhuǎn)折給人以強(qiáng)烈的信號(hào)，即綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的推進(jìn)，在浙江已經(jīng)走出了新課程理念的掃盲階段，同時(shí)也進(jìn)入了課程實(shí)施方法創(chuàng)新與改造的新階段。

在實(shí)踐中廣大教師逐步明確，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不同于以掌握公共知識(shí)為主的語文、數(shù)學(xué)等其他課程。它是一門需要通過親身體驗(yàn)獲得“個(gè)人知識(shí)”的實(shí)踐性課程。這門課程學(xué)習(xí)過程的最大特點(diǎn)是，課程知識(shí)不是通過講解、閱讀等間接性手段獲得的，而必須通過親身的實(shí)踐活動(dòng)才能習(xí)得。

所以，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，不是傳統(tǒng)意義上簡(jiǎn)單安排幾節(jié)固定課時(shí)，或指定幾個(gè)教師負(fù)責(zé)即可解決。它的實(shí)施需要有實(shí)踐資源而不是間接材料，是學(xué)校資源、社會(huì)資源、家庭資源等有利于學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的各種教育資源的大整合。而要實(shí)現(xiàn)各種教育資源的整合，是離不開學(xué)校層面和社會(huì)層面的協(xié)調(diào)參與。因此課程領(lǐng)導(dǎo)力的強(qiáng)弱成了課程實(shí)施成功與否的基本前提。實(shí)踐告訴我們，凡課程實(shí)施成效突顯的地區(qū)或?qū)W校，都有一個(gè)共同的優(yōu)勢(shì)，即管理層協(xié)調(diào)到位有效。

從學(xué)校層面看，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源整合的主體是校長(zhǎng)。其主要任務(wù)是兩個(gè):一是明確教師在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課程中的任務(wù);二是將各項(xiàng)校園文化活動(dòng)納入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程范疇(諸如社團(tuán)活動(dòng)、軍訓(xùn)活動(dòng)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等)，使校園的課程資源得以充分發(fā)掘與利用。從社會(huì)層面看，課程資源整合的主體是教育行政部門，其主要任務(wù)是由地方課改辦牽頭，聯(lián)系少工委、科委、博物館、愛國(guó)主義教育基地、社區(qū)、街道等部門或機(jī)構(gòu)，幫助學(xué)校開展帶有綜合實(shí)踐活動(dòng)課程性質(zhì)的專項(xiàng)活動(dòng)。這就構(gòu)成了校內(nèi)校外兩個(gè)課程資源的有效利用，形成課程實(shí)施的基本路徑。學(xué)校的課程計(jì)劃、課程體系、課程評(píng)價(jià)、課程目標(biāo)，以及課程成果等一系列工作可借此路徑將課程長(zhǎng)久而深入地開展下去。

二、模塊化運(yùn)作方法是課程實(shí)施的有效手段

相對(duì)來講，小學(xué)有豐富多彩的活動(dòng)課程基礎(chǔ)，課程比較容易推進(jìn)，高中的綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊也比較清晰，且又有學(xué)分要求，所以學(xué)校非常熟悉這個(gè)課程。而初中則因?yàn)檎n程設(shè)計(jì)本身就存在領(lǐng)域混雜、實(shí)施線索多等問題，因而常常給初中學(xué)校帶來困惑。隨著課程實(shí)踐的推進(jìn)，初中階段的課程實(shí)施也逐漸探索出有效的模式，形成了一條能夠體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)均衡性、綜合性、選擇性特征的“模塊化實(shí)施”方法。下面作簡(jiǎn)要解析。

校長(zhǎng)室在傳統(tǒng)校園活動(dòng)基礎(chǔ)上，把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“指定領(lǐng)域”和“非指定領(lǐng)域”進(jìn)行分解、重組為一些模塊，按照活動(dòng)方式和相關(guān)責(zé)任教師，將課程任務(wù)分配到各職能部門。如對(duì)側(cè)重于社會(huì)活動(dòng)能力培養(yǎng)的“社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐”等“主題教育”為主要形式的課程活動(dòng)，諸如“藝術(shù)節(jié)”“科技節(jié)”“體育節(jié)”等學(xué)校節(jié)日活動(dòng)，由德育處負(fù)責(zé)牽頭實(shí)施(德育模塊);對(duì)以培養(yǎng)學(xué)生探究能力為主要目標(biāo)的“研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)”，諸如有專業(yè)知識(shí)特征的“學(xué)生社團(tuán)”以及與學(xué)科教學(xué)相聯(lián)系的課題研究活動(dòng)等，則由教務(wù)處總負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)(教學(xué)模塊)?！把袑W(xué)輔導(dǎo)中心”的職責(zé)是協(xié)調(diào)各教研組(教學(xué))、年級(jí)組(德育)指導(dǎo)學(xué)生開展小課題研究，同時(shí)直接管理綜合組工作，綜合組由心理、信息技術(shù)、勞技、藝術(shù)等教師為主體組成的小組，主要任務(wù)是負(fù)責(zé)跨學(xué)科內(nèi)容的活動(dòng)管理以及協(xié)助校內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)管理，如學(xué)農(nóng)、春游、社區(qū)服務(wù)、外出參觀、訪問等(綜合模塊)。這種按類分塊實(shí)施課程，“研學(xué)中心”協(xié)調(diào)各塊活動(dòng)的組織形式，既順應(yīng)了學(xué)校固有的教育教學(xué)秩序，又便于推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)展，使課程的落實(shí)過程成為校園文化的更新與提升的過程。這對(duì)校園文化的重建與課程文化的改造都產(chǎn)生了積極作用。

“模塊化”所蘊(yùn)涵的思想與方法，對(duì)于學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)具有很大的推動(dòng)作用。它明確地傳遞出這樣一個(gè)重要信息，就是學(xué)校可以對(duì)個(gè)別零散的傳統(tǒng)校園活動(dòng)進(jìn)行梳理、分類，從而設(shè)計(jì)各板塊的目標(biāo)和內(nèi)容，整合成豐富的課程資源。在“模塊化”思維影響下，傳統(tǒng)的校園文化活動(dòng)則成了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)校一旦走上模塊化實(shí)施路徑，便能順利疏通綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的校內(nèi)資源瓶頸。

三、基于課程資源整合的“模塊化”思維所帶來的技術(shù)優(yōu)勢(shì)

第一，有利于課時(shí)安排。小模塊的目標(biāo)和內(nèi)容，一般有著相對(duì)確定的“起點(diǎn)”和“終點(diǎn)”，因此便于學(xué)校按模塊的特點(diǎn)對(duì)課時(shí)以集中與分散相結(jié)合的原則進(jìn)行彈性安排。比如班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)可以每周固定時(shí)間各開設(shè)一節(jié)課;學(xué)校節(jié)日活動(dòng)可以相對(duì)集中一段時(shí)間安排;即興式專題活動(dòng)，或研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)課，可以根據(jù)校內(nèi)外資源的情況、學(xué)生研究的進(jìn)度由年級(jí)組統(tǒng)一協(xié)調(diào)調(diào)課。

第二，有利于目標(biāo)的設(shè)定。教育部“綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要(7-9年級(jí))”中綜合實(shí)踐活動(dòng)的各領(lǐng)域的課程目標(biāo)各有側(cè)重，有的側(cè)重于關(guān)愛自然、保護(hù)環(huán)境的思想意識(shí)和能力;有的側(cè)重于增進(jìn)對(duì)社會(huì)的了解與認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力并形成社會(huì)責(zé)任感;有的側(cè)重于發(fā)展信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)、探究能力和創(chuàng)造精神;等等。因此課程內(nèi)容與活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)各有特點(diǎn)，于是各職能部門可以根據(jù)學(xué)校教育的要求和學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的主題和活動(dòng)載體。以遠(yuǎn)足活動(dòng)為例，團(tuán)隊(duì)教育可以滲透在設(shè)計(jì)班旗、制作班旗，以班旗作為野外活動(dòng)中比較明顯的標(biāo)志等場(chǎng)景中。

第三，有利于教師資源的配置和教師的專業(yè)化發(fā)展。模塊化實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)校教師的配置便于在學(xué)校管理體系中得到明確安排。如班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、學(xué)校節(jié)日活動(dòng)的開展可以主要以政教處、年級(jí)組、班主任一條線，一般學(xué)科教師則處于配合位置，而對(duì)于研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)則可以由教務(wù)處、研學(xué)中心、任課教師、指導(dǎo)教師一條線為主，年級(jí)組、班主任處于配合的位置，等等。這樣一來，班主任、學(xué)科教師和研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)方法指導(dǎo)教師和小課題指導(dǎo)教師的工作研究的領(lǐng)域有所不同，相對(duì)專業(yè)化的分工使教師的精力相對(duì)集中，職責(zé)比較明確，學(xué)生活動(dòng)組織易于有序，學(xué)校對(duì)教師的管理、評(píng)價(jià)易于落實(shí)。

第四，有利于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的課程，是需要不斷用創(chuàng)意去填寫的課程，也是一個(gè)需要與時(shí)俱進(jìn)的課程。模塊化實(shí)施的綜合實(shí)踐活動(dòng)將促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，也必將導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)與內(nèi)容架構(gòu)的清晰化?？梢灶A(yù)想，在專任教師的教學(xué)設(shè)計(jì)或活動(dòng)設(shè)計(jì)更加專業(yè)化后，課程資源的開發(fā)取得一定經(jīng)驗(yàn)后，學(xué)校和教師會(huì)體會(huì)到各模塊之間的共性，因此在資源利用、指導(dǎo)方法中也將體現(xiàn)出相互聯(lián)系，各模塊之間的整合或聯(lián)系也可以更為靈活多樣，并在課程發(fā)展過程中可以進(jìn)行共享，并生成新的方法和資源。

總之，關(guān)注課程資源的整合與關(guān)注課程模塊實(shí)施的思想，是源自于廣大一線教育工作者長(zhǎng)期以來對(duì)活動(dòng)課程的積極探索，發(fā)展于新課程背景下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程推進(jìn)的實(shí)踐。這個(gè)思想理念為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程引向深入提供了合理路徑和繼續(xù)探究的方向。我們有理由相信，順著這個(gè)方向努力我們將會(huì)獲得更多的成果。