我校是一所偏僻的山區(qū)農(nóng)村初級中學(xué)，地處浙江省安吉縣最西部，距離縣城約35公里，交通十分不便。然而，近幾年來，學(xué)校扎扎實實地開展學(xué)生綜合實踐活動，并將學(xué)生綜合實踐活動成果與校本課程的開發(fā)進行有機整合，成功出版了《古樹名木》校本教材。由于教材源于學(xué)生“古樹名木調(diào)查綜合實踐活動”的直接經(jīng)驗，因此貼近學(xué)生生活，受到學(xué)生的歡迎。當(dāng)學(xué)生看到自己的身影或自己村里的古樹出現(xiàn)在精美的校本教材里時，喜悅與興奮洋溢在他們的臉上?！豆艠涿尽沸１窘滩牡膯柺溃c我縣倡導(dǎo)的生態(tài)立縣的大政方略不謀而合，引起了省、市、縣級多家報社、雜志社、電視臺的廣泛關(guān)注。2006年寒假，我們在初一年級的學(xué)生中開展的“竹鄉(xiāng)話竹”綜合實踐活動，也取得了圓滿的成功。此后，我們在2007年開展了“古屋探秘”綜合實踐活動，在2008年開展了“石片民居”綜合實踐活動，在2009年開展了“我學(xué)會了挖冬筍”綜合實踐活動。當(dāng)前，學(xué)校正在以“竹鄉(xiāng)話竹”“我學(xué)會了挖冬筍”為題，編寫第二本校本教材。學(xué)生的綜合實踐活動，已成為我校校本課程開發(fā)的源頭活水。

一、依托綜合實踐活動開發(fā)校本課程體現(xiàn)了當(dāng)?shù)靥厣?/p>

校本課程要求以當(dāng)?shù)氐娜宋馁Y源為教育素材，對學(xué)生進行人文、思想教育，因此，地域性是其最大的特色。我們的《古樹名木》校本教材就體現(xiàn)了這一特色。學(xué)校所在的安吉縣杭垓鎮(zhèn)，有掛牌古樹群7處，單棵掛牌古樹名木竟達457棵之多，遍及全鎮(zhèn)27個行政村。這些古樹是一筆寶貴的生態(tài)財富，杭垓鎮(zhèn)的祖先們能將它們遺留至今，證明他們早就有了樸素的生態(tài)意識。所以可以說，杭垓鎮(zhèn)的生態(tài)佳境是一部生態(tài)環(huán)境教育的活教材，我們沒有理由不將其開發(fā)。事實也正是這樣，我們的行動得到了當(dāng)?shù)卣闹С郑畵軐？顚⑽覀冃１窘滩闹猩婕暗?9種古樹照片制成了展板，鎮(zhèn)團委還組織團員學(xué)生帶著展板上街向群眾做宣傳，遇有來賓，政府還將我們的《古樹名木》校本教材作為宣傳杭垓鎮(zhèn)的材料贈送給他們，這本校本教材儼然成為一面宣傳杭垓鎮(zhèn)的生態(tài)鏡子。不僅如此，媒體也給予了高度關(guān)注，除了作為新聞報道外，縣電視臺還應(yīng)邀作為國際交流節(jié)目制作了專題片，以反映中國中學(xué)生對于生態(tài)環(huán)境的關(guān)注。一次學(xué)生綜合實踐活動，一本山區(qū)學(xué)校的校本教材，能引起這樣的轟動，最根本的原因是體現(xiàn)了杭垓鎮(zhèn)的生態(tài)地域特色。

二、依托綜合實踐活動開發(fā)校本課程體現(xiàn)了學(xué)生的參與意識

2006年9月17日的《浙江日報》第一版，有篇題為《“生態(tài)”課本孩子自己寫》的報道，著重介紹了我?！豆艠涿尽沸１窘滩呐c眾不同的“誕生”過程:學(xué)生自己動手調(diào)查，自己尋找素材，自己參與編寫，自己閱讀欣賞。學(xué)生親自參與調(diào)查、收集、編寫的內(nèi)容，對他們來說有新鮮感，符合他們的興趣愛好。閱讀自己的教材，成為他們的自覺行為。國家課程和地方課程的有些內(nèi)容并非學(xué)生所需要和感興趣的，校本課程設(shè)計屬于課程的生成過程，這個過程本身就是自下而上地構(gòu)建的。這種構(gòu)建過程必須最大程度地尊重每一個個體的需求和選擇，學(xué)生的積極參與，體現(xiàn)了較強的民主意識，可以說是最大限度地體現(xiàn)了對學(xué)生的人文關(guān)懷。也正因為如此，校本課程才能成為國家課程和地方課程的補充。堅持學(xué)生的自主選擇和主動參與、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是實施校本課程開發(fā)必須依據(jù)的原則之一。參與是培養(yǎng)興趣的前提，有了興趣就具有了持久學(xué)習(xí)的動力，就有了學(xué)習(xí)的主動性，主動學(xué)習(xí)才是學(xué)習(xí)的最佳品質(zhì)?？梢哉f學(xué)生的參與，使他們的個性發(fā)展空間得以真正開放。

三、依托綜合實踐活動開發(fā)校本課程切合了教學(xué)實際

一所學(xué)校開發(fā)的校本課程，最終是要面對自己的學(xué)生的，這就要求我們一切從教學(xué)實際出發(fā)，從學(xué)生特點出發(fā)，開發(fā)出適合本校的校本課程?；趯W(xué)生綜合實踐活動之上的校本課程開發(fā)，肯定切合教學(xué)實際。因為成功的綜合實踐活動成果才有可能進一步被校本課程所整合利用。這樣的校本課程，注重學(xué)生的親身體驗，是對同齡學(xué)生已知經(jīng)驗的總結(jié)，也能促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革?！罢n程活動化，活動課程化”是讓學(xué)生摒棄死讀書、掌握現(xiàn)代科學(xué)知識、學(xué)以致用的有效途徑。我?！豆艠涿尽沸１窘滩囊荒陙淼氖褂们闆r，成功證明了這一點。

四、依托綜合實踐活動開發(fā)校本課程促進了課程資源的有效利用

我們知道，綜合實踐活動課程是沒有教材的國家課程，每一所學(xué)校必須要開設(shè)，而且是要保證課時的。每年學(xué)校開展的綜合實踐活動，都將帶來新的主題、新的內(nèi)容，為校本課程開發(fā)帶來了源源不斷的新資源?！豆艠涿尽沸１窘滩脑醋杂凇肮艠涿菊{(diào)查綜合實踐活動”，從活動選題開始我們就有將其開發(fā)為校本課程的打算。在制訂綜合實踐活動方案的時候，我們就基本做好了開發(fā)校本課程的準(zhǔn)備。

首先，選題要有新意。活動之所以選“杭垓鎮(zhèn)古樹名木調(diào)查”為題，是因為我鎮(zhèn)古樹名木多，人們對古樹的保護意識還不夠強。學(xué)生是杭垓未來的主人，他們的保護意識加強了，家鄉(xiāng)的古樹才有保障，家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境才會越來越好。我們覺得這個選題從本地出發(fā)，從學(xué)生身邊司空見慣的古樹出發(fā)，把握住了“生態(tài)”這一舉世關(guān)注的大主題，有新意、有價值，大有文章可做。

其次，方案要周密。目標(biāo)的確定，要充分考慮不同年級學(xué)生的完成能力，計劃的安排，要給予學(xué)生充足的時間。在實施的過程中，小組成員的分工要做到具體細致。

最后，材料要具體。實踐過程中的第一手材料，是開發(fā)校本教材的基石。活動記錄、活動照片、采訪錄像、活動總結(jié)、采集的標(biāo)本、網(wǎng)上搜集的資料，這些學(xué)生親手制作的成果或親身經(jīng)歷的過程，正是他們在實踐中不斷成長的見證，一旦開發(fā)成校本課程，將成為他們最美好的回憶。

在學(xué)生綜合實踐活動基礎(chǔ)之上的校本課程開發(fā)，具有許多優(yōu)越性。仍從《古樹名木》校本教材的開發(fā)過程來看，學(xué)生在參與調(diào)查、收集資料、編寫的過程中，學(xué)會了很多技能，鍛煉了各方面的能力。他們熟悉教材內(nèi)容，甚至都能從教材圖片、文字中找到本村的古樹，這樣的校本課程，完全可以作為課外自主閱讀教材，節(jié)約了課時。另外，學(xué)生因為親自參與和對內(nèi)容的熟悉，回到家中或走上社會，將成為生態(tài)保護的義務(wù)宣傳員，真正起到一定的社會作用。每一所學(xué)校在綜合實踐活動的開展上，都要完成篩選課題、訂立計劃、制訂方案、具體實施、課題總結(jié)、成果展示等各個環(huán)節(jié)。在這一過程中，耗費的時間長，精力大。如果在各個階段注意活動的思想性、教育性、歷史性、社會性，我們是完全可以將其開發(fā)為校本課程的。這一設(shè)想一旦實現(xiàn)，那么，綜合實踐活動就能成為校本課程開發(fā)的源頭活水。