隨著素質(zhì)教育的開展，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)也要進(jìn)行更深入的探索，一方面要拋棄應(yīng)試教育的負(fù)面影響，另一方面又要開辟出新的途徑，以達(dá)到良好的教學(xué)效果，確實(shí)開發(fā)出學(xué)生智力，提高小學(xué)生的素質(zhì)，在這個(gè)過程中必須避免如下誤區(qū)。

誤區(qū)一：只怪孩子笨，一味指責(zé)孩子

一堂課上，老師滔滔不絕，洋洋灑灑，說(shuō)得云山霧罩，以為自己都講明白了，孩子們也一定聽明白了，講完后就讓學(xué)生做相類似的題目，有的孩子接受得快，很快就能算出正確答案，得到老師的贊許和表?yè)P(yáng)，洋洋得意起來(lái)，有的孩子接受得慢，沒有聽明白，老師當(dāng)著大家的面說(shuō)：“你真笨，這么簡(jiǎn)單的題你都做不上，”這種一味指責(zé)孩子的做法，對(duì)孩子是一種極大的傷害，必然導(dǎo)致消極的后果，一方面孩子心理壓力過重，以為自己智力不行，喪失學(xué)習(xí)的信心；另一方面嚴(yán)重打擊學(xué)生的積極性，往往讓大家對(duì)他用歧視的目光來(lái)看待，在這樣的輿論環(huán)境下學(xué)習(xí)必然造成孩子心理障礙，會(huì)使孩子性格內(nèi)向，更不愿意與老師交流，產(chǎn)生厭學(xué)的嚴(yán)重后果。所以必須拋棄應(yīng)試教育中的呆板、教條的教學(xué)方法，應(yīng)該盡量開拓學(xué)生思維，追求誨人不倦的精神。

俗話說(shuō)：沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。在這種情況下，數(shù)學(xué)老師一定要因材施教，要有耐心，要百問不煩，誨人不倦，要善于循循善誘，引導(dǎo)孩子的思路，打開智慧的大門，在引導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程中，老師要適當(dāng)進(jìn)行心理安撫，采用激勵(lì)性的語(yǔ)言、手勢(shì)等讓孩子充滿信心，讓他們的心中感覺是有希望和期待的，而不是垂頭喪氣，感覺希望和前途渺茫，任何無(wú)端的指責(zé)和怪罪都是缺乏藝術(shù)修養(yǎng)和黔驢技窮的表現(xiàn)。

誤區(qū)二：急功近利，大搞題海戰(zhàn)術(shù)

目前許多小學(xué)數(shù)學(xué)老師受現(xiàn)實(shí)的功利主義影響，各個(gè)學(xué)校之間進(jìn)行期末統(tǒng)考，然后各學(xué)校進(jìn)行排名，分山三六九等，然后成績(jī)好的班級(jí)就認(rèn)為任課老師教得好，成績(jī)不理想的班級(jí)就認(rèn)為老師能力差，然后老師將這種情緒延續(xù)到成績(jī)不理想的學(xué)生身上，給學(xué)生造成了巨大的壓力和負(fù)擔(dān)。面對(duì)如此殘酷的現(xiàn)實(shí)，教師們不得不布置大量的課堂作業(yè)和家庭作業(yè)，讓孩子們?cè)谀切┛菰锏臄?shù)字中遨游，認(rèn)為多做題可以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)容量，熟練做題技巧和方法，因此不惜一切代價(jià)用形形色色的題目對(duì)學(xué)生狂轟濫炸，造成學(xué)生投入的時(shí)間和精力過多，每天在作業(yè)上疲于奔命，折騰得死去活來(lái)，但教學(xué)效果不盡如人意，只有極少部分學(xué)生成績(jī)有所提高，大部分學(xué)生疲于應(yīng)付，付出的代價(jià)太大，導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，這對(duì)課堂教學(xué)是極為不利的。

為了急功近利，為了每個(gè)班能考一個(gè)好的分?jǐn)?shù)，“分分分，學(xué)生的命根”的應(yīng)試教育影響下，以及在現(xiàn)實(shí)的教育體制中所受的根深蒂固的政績(jī)觀的束縛，于是老師們把數(shù)學(xué)當(dāng)作一種技能，為了熟練掌握這種技能，并達(dá)到熱能生巧的目的，小學(xué)生被要求做大運(yùn)動(dòng)量的強(qiáng)化訓(xùn)練，于是學(xué)生成為了做題的機(jī)器，每天做作業(yè)時(shí)間到深夜，有的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谶@種粗放型的高壓下，學(xué)習(xí)成績(jī)有了一定的提高，但付出的代價(jià)是：眼睛高度近視，身體極度虛弱，想象力和兒童的天資靈性都不見了，都成了書呆子，不會(huì)交際，不會(huì)說(shuō)話，不會(huì)辦事，實(shí)踐能力極其差，采用這種教學(xué)模式，它剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造欲望，由于把數(shù)學(xué)教學(xué)定位在掌握技能，因此數(shù)學(xué)教學(xué)只重結(jié)果，不管其來(lái)龍去脈，只要學(xué)生會(huì)按部就班地操作即可，這種只重教學(xué)結(jié)果的數(shù)學(xué)能力技能化的教學(xué)策略與手段，完全是一種急功近利的應(yīng)試模式，它與素質(zhì)教育完全是背道而馳的，解題教學(xué)熱衷于分類型講套路搞大運(yùn)動(dòng)量的反復(fù)操練，追求應(yīng)付考試的快速反應(yīng)。造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，教學(xué)效益低下。

要擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，就需教師充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，要求教師深刻鉆研教學(xué)大綱和考試說(shuō)明，掌握各章節(jié)的知識(shí)重難點(diǎn)，選擇既能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，且又體現(xiàn)數(shù)學(xué)的思想方法的高質(zhì)量的例題和訓(xùn)練題，這就需要教師向自身挑戰(zhàn)，還學(xué)生一點(diǎn)自由是我們每個(gè)教育者的責(zé)任。

誤區(qū)三：重知識(shí)傳授，輕學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生指出：“教，是為了不教，”在教學(xué)中，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，必須教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，必須教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法一般指其接受和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)、形成數(shù)學(xué)能力、解決數(shù)學(xué)問題的途徑與程序，而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在著只注重知識(shí)的講解和傳授，而不注重對(duì)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)的問題，這樣教出來(lái)的學(xué)生缺乏活力和想象力，就像一潭死水，沒有山間溪水的靈性和可愛，這樣就會(huì)嚴(yán)重束縛學(xué)生自身的發(fā)展，教出來(lái)的學(xué)生就無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的需要。

俗話說(shuō)：“授之以魚，不如授之以漁，”只有方法的掌握、思想的形成，才能使學(xué)生受益終生，這就需要數(shù)學(xué)老師多進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在進(jìn)行方法指導(dǎo)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行，不能千篇一律的用一種方法進(jìn)行指導(dǎo)，而要因材施教。在指導(dǎo)的方法上和內(nèi)容上要盡量用形象生動(dòng)的事例進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，而不要用抽象難懂的符號(hào)式語(yǔ)言去命令式地灌輸，讓學(xué)生怎么怎么做，應(yīng)該多從為什么這樣做來(lái)講解引導(dǎo)，重在啟發(fā)，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

誤區(qū)四：重情境設(shè)計(jì)，輕教學(xué)實(shí)效

實(shí)際教學(xué)中，的不少教師把握不當(dāng)，在情境中把數(shù)學(xué)課上成了學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練課，上成了看圖說(shuō)話課，例如，一節(jié)“8加幾”的計(jì)算課，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：一個(gè)池塘里，有荷葉、荷花，8個(gè)小蝌蚪跟著一只青蛙媽媽，另外有5只小蝌蚪在一旁，畫面一出現(xiàn)后，教師問學(xué)生看到了什么?這下可熱鬧了，學(xué)生馬上說(shuō)開了，“小蝌蚪真可愛，我還沒有捉過它!”“荷葉上有一只美麗的蝴蝶，”“荷花真漂亮!”“荷葉下面是什么?”“池塘里還有魚，”……近十名同學(xué)發(fā)言，竟沒有一名學(xué)生說(shuō)到與數(shù)學(xué)相關(guān)的問題，學(xué)生留戀于情境之中，浪費(fèi)大量的時(shí)間，即使通過教師的引導(dǎo)，回到了計(jì)算上，但還有不少學(xué)生沉浸在那些與教學(xué)無(wú)關(guān)的想象中，使計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)難以落實(shí)。