[摘要]本文通過精心設(shè)計(jì)問點(diǎn)、把握提問火候、選好提問方式和及時(shí)給予反饋幾方面闡述了如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的有效性。

[關(guān)鍵詞]興趣提問；坡度提問；發(fā)散思維；聚合思維；課堂時(shí)機(jī)；等侯時(shí)間；及時(shí)反饋

伴隨著新課程改革的新理念和新思想，課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化，以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動(dòng)”變成了“自由活動(dòng)”，“師說生聽”變成了“自主探索”。學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異?；钴S，然而，凝眸反思，我們清醒地認(rèn)識(shí)到：在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學(xué)多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效”；也折射出一個(gè)令人深思的問題一如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力?下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法：

一、精心設(shè)計(jì)問點(diǎn)

1 抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問

教學(xué)中的提問，要講究感情色彩，努力創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的境界，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到進(jìn)發(fā)，我們?nèi)裟茏プ≡械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)和接受信息不相適應(yīng)而產(chǎn)生的心理失衡，提出問題，特別能打動(dòng)學(xué)生的心，如，在講解平面直角坐標(biāo)系的第一節(jié)“有序數(shù)對(duì)”時(shí)，可以列舉“學(xué)校進(jìn)行體操比賽，老師安排同學(xué)站的位置”的例子，體操比賽時(shí)，學(xué)生要站成方陣，所以約定“列數(shù)在前，排數(shù)在后”，這時(shí)，如小明站的位置是(2，4)，小華站的位置是(4，2)，他們兩人站在同一位置嗎?數(shù)字都是2和4，位置有什么不同?試問你的位置又該怎么表示?此時(shí)的同學(xué)帶著疑惑和好奇。迫切的希望得出答案，順著老師的思路，解決了平面直角坐標(biāo)系的起點(diǎn)——有序數(shù)對(duì)，從而培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)具體問題作具體分析，善于處理生活中數(shù)學(xué)問題的能力。

2 抓住思維的發(fā)散點(diǎn)提問

發(fā)散思維也稱求異思維或分散思維。是指沿著各種不同的方向或途徑去思考和探索，尋找多種答案的思維，其主要特點(diǎn)是求異和創(chuàng)新，這種思維無一定方向和范圍，不墨守成規(guī)，不局限于傳統(tǒng)方法，是由已知探索未知的思維，我們?cè)诮忸}教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，可以培育學(xué)生思維的靈活性，增強(qiáng)學(xué)生“舉一反三”的探索能力。

二、把握提問火候

在課堂提問時(shí)，要抓住時(shí)機(jī)，看準(zhǔn)火候，提問的火候，我認(rèn)為主要是以下兩個(gè)方面：一是提問的課堂時(shí)機(jī)：二是提問后的等候時(shí)間，其中提問的課堂時(shí)機(jī)：(一)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)、調(diào)動(dòng)的時(shí)候；(二)學(xué)生研究目標(biāo)不明、思維受阻的時(shí)候；(三)促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師在課堂上不能“隨意問”，更不能“懲罰問”，隨意問會(huì)產(chǎn)生兩種不良的情況，一是問得過深，脫離學(xué)生的實(shí)際“槍槍卡殼”，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二是問得過淺，學(xué)生無須思考就能回答，既浪費(fèi)時(shí)間，又影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，懲罰問則是教育的一種失誤，我們老師在提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學(xué)生能對(duì)答如流，如果學(xué)生不能很快作出回答，我們就會(huì)重復(fù)這個(gè)問題，或重新加以解釋，或提出別的問題，或叫其他的同學(xué)來回答，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時(shí)間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)，有研究表明，如果老師提問后能等候一段時(shí)間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：學(xué)生會(huì)給出更詳細(xì)的答案；學(xué)生會(huì)自愿地給出更好的答案，拒絕或隨意回答的情況就會(huì)減少。學(xué)生在分析和綜合的水平上的評(píng)論就會(huì)增加，他們會(huì)作出更多的以證據(jù)為基礎(chǔ)和更具有預(yù)見性的回答；學(xué)生會(huì)提出更多的問題，學(xué)生的評(píng)論會(huì)顯示更大的自信；學(xué)生的成就感明顯增強(qiáng)。

三、選好提問方式

我們?cè)诮虒W(xué)中提問的方式，從內(nèi)容角度說是指問什么樣的問題，如，知識(shí)型問題——什么是三角形?理解型問題——能用自己的話說說這個(gè)應(yīng)用題是講怎么回事嗎?應(yīng)用型問題——你能想辦法算出校園中的香樟樹樹干的半徑嗎?分析型問題——能給同學(xué)們說說你是怎樣想的嗎?綜合型問題——根據(jù)“三角形的穩(wěn)定性”，你能對(duì)生活中的物品進(jìn)行改進(jìn)嗎?說說改進(jìn)的方案及理由，評(píng)價(jià)型問題——這種做法你喜歡嗎?說說你的理由；你覺得學(xué)的好不好，為什么?……

提問的方式從形式角度說是怎樣問。一般我們可根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇以下形式：直問——開門見山、直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，曲問——轉(zhuǎn)彎抹角，從側(cè)面或反面提出問題，它有助于學(xué)生澄清概念、疏通思路，使學(xué)生沿著奇道曲徑達(dá)到知識(shí)的深層與高層。

我們通過比較、分析讓學(xué)生理解隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，必須對(duì)原有的概念進(jìn)行修正、擴(kuò)充、完善，正問——從問題的正面設(shè)問，反問——從問題的反面設(shè)問，正問與反問可以促使學(xué)生從問題的兩個(gè)對(duì)立面出發(fā)加深理解，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行順向與逆向思維的能力，追問——對(duì)某一內(nèi)容或問題，為了使學(xué)生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮迫，不舍，直至學(xué)生真正理解為止……

四、及時(shí)給予反饋

有的教師對(duì)學(xué)生回答的對(duì)錯(cuò)與否，不作評(píng)價(jià)，馬上又提出第二個(gè)問題叫學(xué)生回答，或者評(píng)價(jià)含糊其辭，叫學(xué)生如墜云霧，摸不著頭腦；或者只說缺點(diǎn)，不說優(yōu)點(diǎn)；或者過早把答案告訴學(xué)生，代替學(xué)生思維，我們正確的做法應(yīng)當(dāng)是：在學(xué)生經(jīng)過思考、回答后，給予客觀的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)或必要的指引，

總之，課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)，課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性，我們教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問的正確認(rèn)識(shí)，才能在教學(xué)實(shí)踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的數(shù)學(xué)課堂波瀾起伏，使學(xué)生真正體會(huì)到智力角逐的樂趣!