新課程改革就是要將課程從“文本課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w驗課程”，因此，“體驗”自然也就成為新的學習方式的一個重要特征對于數(shù)學學科，“數(shù)學體驗”則是人們在數(shù)學活動中所生成的對數(shù)學內(nèi)容的情感且生成意義的活動，是體驗者以自己的數(shù)學學習需要、價值取向、認知結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)、已有的經(jīng)歷等完整的“自我”基礎(chǔ)上去理解、感受、建構(gòu)的過程，讓學生進行體驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數(shù)學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數(shù)學學習的一般規(guī)律和方法，同時學生在進入積極的、深層次的體驗性學習中能夠獲得積極的情感體驗和深層的內(nèi)心感悟，為實現(xiàn)上述目標，筆者認為在教學中應(yīng)遵循以下教學策略。

一、聯(lián)系生活——體驗學習的基礎(chǔ)

小學數(shù)學新課程標準指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，”在小學數(shù)學教學中，如果能夠根據(jù)小學生的認知特點，將數(shù)學知識與學生的生活實際緊密結(jié)合，那么。在他們的眼里，數(shù)學將是一門看得見、摸得著、用得上的學科。不再是枯燥乏味的數(shù)字游戲，這樣，學生學起來自然感到親切、真實，這也有利于培養(yǎng)學生用數(shù)學眼光來觀察周圍事物的興趣、態(tài)度和意識，對于學生更好地認識數(shù)學，學好數(shù)學，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，促進綜合素質(zhì)的發(fā)展，具有重要的意義，因此，作為教師要善于結(jié)合課堂教學內(nèi)容，捕捉生活中的數(shù)學現(xiàn)象，挖掘數(shù)學知識的生活內(nèi)涵，例如，在教“簡單的統(tǒng)計”時，我結(jié)合家庭用水、電、煤氣的生活實際，要求學生收集自己家庭每月所用的數(shù)據(jù)，加以分類整理，填寫在統(tǒng)計表里，來反映實際情況，再如，在“圓錐的體積”教學中，我結(jié)合學生常見的用卷筆刀削圓柱形的鉛筆的現(xiàn)象。讓學生仔細觀察鉛筆的變化，然后提出圓柱和圓錐變化的問題：被削的這段鉛筆前后分別是什么形狀?前后體積發(fā)生了什么變化?變小了以后的圓錐體與原本這段圓柱體的底面積、高、體積分別有什么關(guān)系?這樣的教學，讓學生認識到生活中處處有數(shù)學，使學生積極主動投入到學習數(shù)學之中，真切感受到數(shù)學存在于生活之中，數(shù)學與生活同在，感受到數(shù)學的真諦與價值。

二、實踐操作——體驗學習的關(guān)鍵

實踐操作是學生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境與教師提供的定向指導，通過動手實踐操作探究數(shù)學問題、獲得數(shù)學結(jié)淪、理解數(shù)學知識的一種活動，一些探索性實踐操作活動，為學生積極探究、主動獲取知識提供丁機會，為學生感知具體數(shù)學知識的現(xiàn)實背景、來源創(chuàng)造了條件，教師要解放學生的雙手，讓學生在動手操作的過程中獲得大量的感性知識，親歷結(jié)論的建構(gòu)過程，例如，在教學“三角形的面積公式的推導”時，我首先給學生提供各種三角形，包括完全一樣的、面積相等而形狀不同的、形狀不同但等底等高的和其他類型的三角形，讓學生嘗試拼擺，學生通過拼、量等多種實踐手段，在操作中發(fā)現(xiàn)：只有兩個完全一樣的三角形才能拼成一個平行四邊形，然后再引導學生觀察拼成的平行四邊形與所用的三角形之間的關(guān)系(包括底、高、面積)，從而推導出三角形的面積公式(S=oh÷2)，即三角形的面積是等底等高的平行四邊形面積的一半。在這個教學過程中，學生的參與是主動的、積極的，知識的建構(gòu)也是有效的。

三、合作學習——體驗學習的深化

新課程標準把“自主探索。合作交流”作為一個主要的數(shù)學學習方式，將合作學習提高到一個前所未有的高度。充分肯定了合作學習，從許多方面促進學生更加主動、活潑地學習，在合作，交流中解決問題，在交流合作中學會體驗，我在教學《長方體的認識》時，我安排學生討論：生活中有哪些東西是我們學過的這幾種形體的?(長方體、正方體、圓柱體、球)由于這個問題與生活接近，學生討論得非常激烈，我也來到他們中間，傾聽他們說些什么，這時我發(fā)現(xiàn)有幾個小組在說到自己的墨水盒時，都發(fā)生了爭論，有的認為那是正方體，有的則認為那是長方體，我也特意觀察了一下那個墨水盒，那個墨水盒的正面是正方形，側(cè)面則是一個長方形，嚴格來講它應(yīng)是長方體，這個爭論的出現(xiàn)說明還有很大一部分學生不能正確區(qū)別正方體和長方體，于是我立即決定再一次深入講解正方體和長方體的區(qū)別，其間運用了讓學生觀察、測量、比較等形式，最后我再舉起那個墨水盒，他們都異口同聲地說：“這是一個長方體!”及時從他們的討論中去發(fā)現(xiàn)問題，再及時解決問題，讓學生真正掌握知識，這才是我們教學的目的，通過合作學習。不同的個體在探究的過程中都將獲得新體驗、新發(fā)現(xiàn)和新策略，而這種個性化的內(nèi)容正是建構(gòu)和完善知識意義的最有價值的素材，使學生的自身潛能得到發(fā)揮，提高了學生的研究、創(chuàng)新與合作能力。

四、回歸生活——體驗學習的終極目標

數(shù)學來源于現(xiàn)實，也必須扎根于現(xiàn)實，并且應(yīng)用于現(xiàn)實，數(shù)學學習的最終目的是為了讓學生能運用所學的知識去解決問題，所以，我們應(yīng)及時為學生提供把課堂上所學知識應(yīng)用到實踐中去的機會，讓學生在應(yīng)用中更深刻地理解和掌握數(shù)學知識。在應(yīng)用中更深刻地感受數(shù)學的魅力，并通過應(yīng)用促使學生更主動地觀察生活中的數(shù)學，在學習和生活中更主動地運用數(shù)學，例如，學習“比例尺”后，讓學生動手畫自己家到學校的路線圖；學習《統(tǒng)計圖表》后，讓學生課余時間到校門口統(tǒng)計各年級買零食的情況并制作統(tǒng)計表或統(tǒng)計圖，提出自己的建議和相應(yīng)措施；學習了《長方體》的表面積后，我設(shè)計了這樣一個練習：把四個火柴盒包裝在一起形成一個大長方體，可以怎么包裝?哪一種包裝方案比較合理?并布置課外作業(yè)：你可以去調(diào)查一下形狀是長方體的物體實際是怎樣包裝的?了解廠家為什么耍這樣包裝?學習了<長方體和正方體的體積)后，讓學生設(shè)法測出一塊土豆的體積；還可以每天讓學生寫數(shù)學日記等，在實際應(yīng)用中，既讓學生體驗到生活中處處有數(shù)學。處處用數(shù)學，體驗到用數(shù)學知識解決生活中問題帶來的愉悅和成功，又培養(yǎng)了學生的數(shù)學意識。

總之，新的《數(shù)學課程標準>指出：“人人學有價值的數(shù)學：人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，”要實現(xiàn)這些要求，雖然有多種途徑，但最基本的是從學生自己熟悉的生活背景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、掌握數(shù)學和運用數(shù)學，在過程中體驗數(shù)學樂趣、體驗“生活”、體驗自主、體驗過程、體驗創(chuàng)新、體驗成功，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學情感，培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新精神和實踐能力。