[摘要]課堂的組織和調(diào)控、教學(xué)意圖的貫徹，可以借助設(shè)問——數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的手段來實(shí)現(xiàn)，通過有效設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思考，把思維引向深入，本文就數(shù)學(xué)課堂的設(shè)問關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)新課程的理念等，進(jìn)行初步的探討。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)課堂；設(shè)問

教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在課堂的組織和調(diào)控，教師需要掌握基本的設(shè)問技巧，設(shè)問作為一種教學(xué)手段，它是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，不同的場(chǎng)合、不同的意圖，設(shè)問的方式也不同，教師的教學(xué)意圖，更多的是通過設(shè)問的方式貫徹，

1 設(shè)問是數(shù)學(xué)課堂的需要

課堂是一名學(xué)生體驗(yàn)過程和再創(chuàng)造的平臺(tái)，一個(gè)人課堂上學(xué)到多少，不在于被動(dòng)地聽多少，看多少，或做多少，而是在于通過主動(dòng)的思維活動(dòng)，獲得多少新的東西，因此，課堂需要關(guān)注的是學(xué)生的“有效的”“積極的”思考，學(xué)生思維的激發(fā)，可能是一個(gè)有趣的問題，因此，課堂問題的設(shè)計(jì)和提問就顯得尤其重要。

設(shè)問可以喚起學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中精神；設(shè)問可以激發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生領(lǐng)悟；設(shè)問可以幫助教師進(jìn)行教學(xué)診斷，及時(shí)獲得學(xué)習(xí)反饋，并對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和完善；設(shè)問是教師主導(dǎo)學(xué)生主體活動(dòng)的需要，也是數(shù)學(xué)課堂和新課程理念的需要。

2 體現(xiàn)有效設(shè)問的幾個(gè)方面

一個(gè)有效的設(shè)問，不僅學(xué)生能想、肯想、愿想，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有益、有利，有效設(shè)問有利于調(diào)動(dòng)教學(xué)中不同方面的積極因素，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，

2.1設(shè)問要有針對(duì)性

設(shè)問必須突出針對(duì)性，包含兩個(gè)方面的要求，一方面是針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，它是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)本身的要求決定的，要圍繞教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，精心設(shè)疑、質(zhì)疑，適當(dāng)調(diào)控，始終讓學(xué)生處在猜想、類比、推測(cè)和解答的思維活動(dòng)中；另一方面是針對(duì)學(xué)生，考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，課堂設(shè)問應(yīng)從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，量體裁衣，問題的要求和難度控制在學(xué)生能夠承受的范圍。

2.2 提問要把握時(shí)機(jī)

數(shù)學(xué)課堂提問要避免生硬、唐突，把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)問題情景，形成一種氛圍，通過有效設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，把思維引向深入，例如，在學(xué)習(xí)矩形性質(zhì)時(shí)。

提問1：矩形的邊、角、對(duì)角線有什么性質(zhì)?

提問2：我們?cè)谘芯科叫兴倪呅蔚男再|(zhì)時(shí)，是從哪幾個(gè)方面研究的?類比平行四邊形的性質(zhì)，結(jié)合矩形定義，猜想矩形有什么性質(zhì)?

提問1顯得比較呆板，局限學(xué)生的思維；提問2則顯得比較自然，從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)，引出問題，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入新知識(shí)的研究學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣不僅形成了一種更有利于學(xué)生掌握研究幾何問題的方法，而且有利于學(xué)生學(xué)會(huì)研究方法的遷移。

2.3 問題要有挑戰(zhàn)性

教學(xué)過程中設(shè)置一些富有挑戰(zhàn)性的問題來創(chuàng)造一種氛圍，使學(xué)生處于期待困惑的心理狀態(tài)，才能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，例如，在關(guān)于幾何知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)如下問題：

試在正方形ABCD，內(nèi)找一點(diǎn)P，使P與各頂點(diǎn)連成的三角形都是等腰三角形，這樣的點(diǎn)P能找到幾個(gè)?

這是一個(gè)開放性問題。一般層次的學(xué)生都有所作為，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深刻程度是一個(gè)考驗(yàn)，課本中的“探究”“思考”等問題，就是針對(duì)性強(qiáng)的問題，如何用好這些問題，很大程度上影響了課堂質(zhì)量。

3 設(shè)問要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

設(shè)問不能夠不考慮學(xué)習(xí)主體的反應(yīng)和感受，課堂設(shè)問要關(guān)注學(xué)生主體的發(fā)展，構(gòu)筑和諧、高效課堂，比如，提問的語(yǔ)氣和藹自然，“請(qǐng)你想一想”一個(gè)“請(qǐng)”體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的尊重，緩和氣氛；“相信你可以”，給學(xué)生積極的心理暗示，給學(xué)生勇氣和信心；“請(qǐng)你試一試”已經(jīng)給學(xué)生預(yù)留臺(tái)階，解除后顧之憂。

3.1 站在學(xué)生角度考慮

問題的設(shè)置必須恰當(dāng)。問題過于簡(jiǎn)單，一看就明白，沒有價(jià)值，留不住學(xué)生；問題過于深?yuàn)W，對(duì)牛彈琴，不能夠吸引學(xué)生，怎樣的問題是有效的、有價(jià)值的問題?有些老師在課堂上“是不是”“對(duì)不對(duì)”的提問特別多，學(xué)生回答整齊快捷，可是教學(xué)效果并不理想；有的教師注意提問技巧，把握提問的難度和時(shí)機(jī)，盡管學(xué)生回答未必整齊，但是不會(huì)回避問題，因此，實(shí)際效果卻不錯(cuò)，究其原因，就是課堂提問的有效性問題，因此，需要站在學(xué)生的角度考慮設(shè)計(jì)問題。

3.2 給學(xué)生時(shí)間和機(jī)會(huì)

圍繞課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)問題。在給出結(jié)論以前，讓學(xué)生想一想；在傳授方法的程中，給學(xué)生多一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有的教師在課堂上放不開，唯恐時(shí)間不夠，擔(dān)心課堂任務(wù)完不成，或者沒有耐心傾聽學(xué)生的想法，設(shè)等學(xué)生反應(yīng)過來，就迫不及待地給出答案，實(shí)際上剝奪了學(xué)生的機(jī)會(huì)，扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，如此課堂，學(xué)生始終在充當(dāng)容器和錄音機(jī)，教師自我感覺講的不錯(cuò)，學(xué)生在認(rèn)真“聽”，結(jié)果可能是“教師講完了，學(xué)生仍不會(huì)”，事實(shí)上，只要給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，可能學(xué)生很快得出教師所講的答案，這樣不僅解決了問題。而且學(xué)生經(jīng)歷了主動(dòng)積極有效的思維活動(dòng)，教師要善于傾聽學(xué)生的意見，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，授之以漁，體現(xiàn)過程和方法的目標(biāo)。

3.3 分享學(xué)生的感受

通過課堂設(shè)問激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生暴露自己的想法，體驗(yàn)積極付出并獲得成功的喜悅心情，教師作為組織者、參與者，要能夠積極分享學(xué)生成功的喜悅，及時(shí)予以肯定，當(dāng)然，學(xué)生個(gè)體之間差異的客觀存在，不可避免導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果的差距，對(duì)積極思考，但未獲成功的同學(xué)，教師要更加注意他們的感受，對(duì)他們的評(píng)價(jià)，要以鼓勵(lì)為主，千萬(wàn)不要一盆冷水，全盤否定，興趣是最好的老師，成功是最好的獎(jiǎng)賞，分享學(xué)生的感受，愛護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓設(shè)問不再是學(xué)生畏懼的壓力，而是學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力，體現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)，教學(xué)的本意是教會(huì)學(xué)生學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，還要會(huì)學(xué)。