隨著新課改的不斷深入，創(chuàng)新教育已成為當(dāng)今教育教學(xué)改革研究和實(shí)踐的重要課題，九年義務(wù)教育課標(biāo)明確提出：“通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，”因此，在筆者們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要主動(dòng)地發(fā)展學(xué)生的思維，適時(shí)地引導(dǎo)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、如何發(fā)掘創(chuàng)新思維的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

1， 以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索的空間

一堂數(shù)學(xué)課可以有不同的教法，要發(fā)掘創(chuàng)新，最重要的是要保證學(xué)生的主體地位。

例如，“商不變的性質(zhì)”就有不少教法，或跳過(guò)許多算式，直接出示性質(zhì)，或向?qū)W生出示一組算式，請(qǐng)學(xué)生觀察總結(jié)，那么，怎樣做才能既培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，又保證學(xué)生的主體地位呢?

首先，筆者設(shè)計(jì)了“懸念”，把學(xué)生引到“商不變”的情境中來(lái)，先出兩道商是“2”的口算，再請(qǐng)學(xué)生編商是“2”的口算，讓學(xué)生有效地參與研究，接著討論：怎樣編商總是“2”的題，有什么訣竅?這樣，既促使了學(xué)生之間進(jìn)行思維交流，又激發(fā)了學(xué)生獲取成功的動(dòng)機(jī)，通過(guò)討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了被除數(shù)與除數(shù)的變化規(guī)律，從而揭示了這一性質(zhì)，這樣教，教師“扶”得少，學(xué)生創(chuàng)造得多，使學(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)了合作研究，這會(huì)讓學(xué)生受益終身。

2 把握時(shí)機(jī)，發(fā)掘創(chuàng)新思維

應(yīng)用知識(shí)間的連接點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生思維發(fā)展的有利時(shí)機(jī)，往往可以給學(xué)生馳騁想象的空間，可以“這樣想”，也可以“那樣想”，這就為學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)打下了良好的伏筆，新舊知識(shí)間的生長(zhǎng)點(diǎn)就是思維高峰的起點(diǎn)，學(xué)生可以在頭腦中想象舊知識(shí)向新知識(shí)轉(zhuǎn)變的過(guò)程，主動(dòng)探索，分析新知識(shí)的組成要素，在主動(dòng)探索的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較，啟迪學(xué)生用語(yǔ)言概括出新概念，對(duì)建立起的新表象及組成的要素進(jìn)行判斷，作出合乎邏輯的推理，進(jìn)而進(jìn)行內(nèi)化，達(dá)到知識(shí)間的守恒。

例如，在教學(xué)“梯形的面積”時(shí)，筆者先復(fù)習(xí)平行四邊形面積公式推導(dǎo)的方法，然后根據(jù)梯形面積公式推導(dǎo)的方法與平行四邊形面積公式推導(dǎo)的方法相似，進(jìn)而采用平行四邊形面積公式推導(dǎo)的方法來(lái)推導(dǎo)梯形面積的公式：先將圖形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)會(huì)計(jì)算面積的圖形，然后通過(guò)探索研究圖形與已學(xué)圖形之間的聯(lián)系，從而找出梯形面積的計(jì)算方法，這樣既能引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又把新知識(shí)納入原來(lái)的知識(shí)系統(tǒng)中，使前后知識(shí)得到有機(jī)銜接、融會(huì)貫通，豐富了學(xué)生的知識(shí)，提升了學(xué)生的思維層次。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活創(chuàng)新思維

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，就會(huì)使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦，”因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)設(shè)置各種問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的求知欲望。

怎樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境呢?疑問(wèn)無(wú)疑是最好的方法，古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，“學(xué)貴于知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)定情境，引發(fā)學(xué)生興趣，激活創(chuàng)新思維，往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

有一位老師在一次數(shù)學(xué)公開(kāi)課中，教學(xué)“比例的意義”時(shí)，開(kāi)篇導(dǎo)言是：“同學(xué)們，筆者們到商店買襪子，只要把襪子底在拳頭上繞一圈就知道襪子是否適合自己穿，這是什么道理?”有趣的問(wèn)題一提，學(xué)生的興趣一下就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，求知的欲望頓時(shí)高漲，老師趁勢(shì)問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，想知道這里的奧妙嗎?請(qǐng)根據(jù)自學(xué)提綱認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容，”教師利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們進(jìn)入興趣角色，聚精會(huì)神地自學(xué)教材，思考問(wèn)題。僅用15分鐘就令人滿意地完成了這個(gè)教學(xué)任務(wù)，在學(xué)完比例的意義和性質(zhì)后，學(xué)生對(duì)買襪子就找到了答案。

三、如何引導(dǎo)猜想，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

猜想是一種創(chuàng)造性思維活動(dòng)，它可導(dǎo)出新穎獨(dú)特的思維成果，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生勤于猜想、敢于猜想、善于猜想，鼓勵(lì)學(xué)生思考，讓他們自由想象，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目的。

1 通過(guò)猜想，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

現(xiàn)代教學(xué)是發(fā)生在教師和學(xué)生之間互相傳輸信息的過(guò)程，因而在教學(xué)方法上，教師必須最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)他們“標(biāo)新立異”，激發(fā)他們猜想更好的方法。

2 通過(guò)猜想，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，它不受一定的解題模式的束縛，從問(wèn)題個(gè)性中探求共性，尋求變異，沿著不同方向、不同角度去猜想，延伸，開(kāi)拓，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一般可采用一題多解的訓(xùn)練，培養(yǎng)和鍛煉思維的發(fā)散性。

例題 王剛家與學(xué)校之間的距離是1020米，王剛3分鐘走了255米，照這樣計(jì)算，王剛到學(xué)校還需幾分鐘?啟發(fā)學(xué)生用不同的思考方法探解。

解法1 求王剛到學(xué)校還需幾分鐘，就是求余下的路程所需的時(shí)間，“從3分鐘走了255米”可求出王剛速度為(255÷3)，而余下的路程是(1020—255)，然后根據(jù)“路程÷速度：時(shí)間”得出(1020—255)÷(255÷3)＝9(分鐘)

解法2求王剛到學(xué)校還需幾分鐘，也可先求王剛走完全程的時(shí)間，然后減去已行路程的時(shí)間，即得到余下路程的時(shí)間1020÷(255÷3)－3＝9(分鐘)

解法3用倍比法解，將已行的路程255米看作“1”倍數(shù)，全程1020米是已行的255米的4倍，行255米用3分鐘，那么行完全程1020米就得用12分鐘，然后減去已行的時(shí)間，即得出3x(1020÷255)－3＝9(分鐘)

通過(guò)上述的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度、不同方向思考問(wèn)題，這不僅能提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力和解題技巧，而且可以發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，增強(qiáng)思維發(fā)散性的輻射力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，教師要更新自己的教育觀念，從發(fā)展的角度大膽地改革課堂教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)情景，樹立創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生有更大的能動(dòng)性，全面提高在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。