隨著課改工作的不斷深入發(fā)展，“讓課堂煥發(fā)生命活力”已逐步成為教師的共識(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”，課堂教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的關(guān)注知識(shí)落實(shí)情況，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性、旨趣、需要，教師要營(yíng)造和諧開放的課堂氛圍，讓學(xué)生充分屣現(xiàn)生命活力。促進(jìn)其生命成長(zhǎng)。

案例一：悅納“異想”(比賽場(chǎng)數(shù))

師：(問題情境)三個(gè)小隊(duì)進(jìn)行拔河比賽，用單循環(huán)賽好還是用淘汰賽好?

生1：應(yīng)該用單循環(huán)賽，每支小隊(duì)相互比一次比較公平。

生2：如果用淘汰賽，輪空的小隊(duì)直接進(jìn)入決賽，這樣對(duì)其他兩支隊(duì)不公平。

師：是啊，為了公平，三支隊(duì)比賽應(yīng)該用循環(huán)賽制。

生3(手舉得高高的)：我有一種方法。讓三支隊(duì)一起參加比賽，只要比一場(chǎng)。

師(驚訝)：可是繩子只有兩個(gè)頭呀?

生3：把繩子圍成三角形，讓三支隊(duì)在三個(gè)角上向三個(gè)方向拉，按誰拉得遠(yuǎn)來排山名次。

師：你的想法真有創(chuàng)意，下次學(xué)校比賽我們要試一試你的方法!

反思 過去在課堂巾我們強(qiáng)調(diào)整齊劃一，教師“教科書式”的答案就是學(xué)生思想的“標(biāo)準(zhǔn)”，就這樣我們壓抑了一大批學(xué)生人格的獨(dú)立和個(gè)性的發(fā)展，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我意識(shí)的提升，存在經(jīng)驗(yàn)開發(fā)和反省批判意識(shí)的發(fā)展，本案例中第三名學(xué)生解決問題的策略很獨(dú)特，閃現(xiàn)著創(chuàng)造的光芒，這位教師很注重保護(hù)個(gè)性，尊重學(xué)生的求異思維和獨(dú)特體驗(yàn)，他以真誠(chéng)的愛心、滿腔的熱忱傾聽學(xué)生的心聲，平等地與學(xué)生交流、溝通，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的理念，當(dāng)面對(duì)學(xué)生創(chuàng)造奇特的“異想”時(shí)，我們是不是應(yīng)摒棄陳舊的觀念?我們是不是應(yīng)更多地為他們喝彩、為他們鼓掌?

案例二：善待錯(cuò)誤(直線，線段和射線)

師：我們認(rèn)識(shí)了射線的特征，請(qǐng)你們列舉生活中的射線。

生!：手電筒和太陽射出的光線是射線。

生2：我認(rèn)為手電筒和太陽射出的光線是線段，

師：為什么呢?

生2：因?yàn)樗鼈儼l(fā)射出的光線被物體擋住了，比如說太陽上是一個(gè)端點(diǎn)，物體上是另一個(gè)端點(diǎn)，兩點(diǎn)之間組成線段。

師：現(xiàn)在出現(xiàn)兩種不同意見，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表觀點(diǎn)。

生3：我認(rèn)為他的說法不對(duì)，因?yàn)樯渚€是在沒有遇到障礙物的前提下產(chǎn)生的。

生4：我認(rèn)為手電筒和太陽射出的光線有無數(shù)條，物體不可能擋住所有光線，因此它們不應(yīng)是線段而是射線。

生5：手電筒和太陽射出的光線遇到物體會(huì)出現(xiàn)線段，但它只是射線中截取的一段。因此手電筒和太陽射出的光線應(yīng)該是射線。

師：物體阻擋只是一種“障眼法”，它不能改變光線的“真面目”——它始終是射線，你說是嗎?

生2：我明白了。

思考傳統(tǒng)課堂教師是權(quán)威、是中心，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，大多是給予無情的否定，而現(xiàn)在有的教師卻矯枉過正，又落入“一味賞識(shí)”的怪圈，面對(duì)錯(cuò)誤，我們?cè)撛趺崔k?我想重要的是正面引導(dǎo)、客觀評(píng)價(jià)，本案例中由于教師并未直接否定這名學(xué)生的回答，而從保護(hù)學(xué)生積極性、自尊心出發(fā)，積極引導(dǎo)大家參與對(duì)話，通過平等的交流、溝通，讓這名學(xué)生體驗(yàn)到自己認(rèn)識(shí)的偏差，從而更好地建構(gòu)知識(shí)。

案例三：正視“無序”

今天學(xué)習(xí)“6的乘法口訣”，我在投影儀上顯示情境圖，引導(dǎo)小朋友根據(jù)方格編6的乘法口訣，突然王聰高高舉起了手，只見他臉上閃現(xiàn)著興奮的光芒：“我有一個(gè)問題想考考大家，我班L組有6名同學(xué)，2組有幾名?3組又有幾名?”天哪!那么親近、那么寶貴的課程資源被我忽視的時(shí)候，竟然由我們的小朋友挖掘發(fā)現(xiàn)了，我太激動(dòng)了，走上前深情地與他擁抱。于是我宣布按照王聰?shù)膯栴}開展小組研究。

各小組有的默默地思考，有的熱烈討論，在不長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，小朋友紛紛得出了結(jié)論，收到了良好的效果。

反思課堂中我們常常忠實(shí)地執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)，最喜歡課堂教學(xué)“有序”進(jìn)行，可是學(xué)生并沒有領(lǐng)會(huì)你的“意圖”，而是有了突發(fā)奇想，有了驚喜的發(fā)現(xiàn)時(shí)，我們還能拘泥于固有的教學(xué)程序嗎?或者我們還能視為“鉆牛角尖”而嚴(yán)厲批評(píng)嗎?當(dāng)學(xué)生生命自主意識(shí)積極活動(dòng)時(shí)，我們何不以開放的心態(tài)讓學(xué)生來主宰課堂?雖然課堂可能進(jìn)入相對(duì)“無序”狀態(tài)，但這往往是學(xué)生求知欲望最旺盛之時(shí)，是學(xué)生靈感和頓悟產(chǎn)生之時(shí)。只要抓住時(shí)機(jī)，恰如其分地引導(dǎo)，就會(huì)使每一個(gè)意外都轉(zhuǎn)化為課堂上的一道亮麗的風(fēng)景線。

再思考解放的、民主的課堂促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)不斷提升、發(fā)展，在實(shí)踐教學(xué)中我逐步有了以下體會(huì)：

1 教師要“愛”學(xué)生，心中有學(xué)生，才能在課堂上尊重學(xué)生——尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的見解，尊重學(xué)生的差異；才能寬容學(xué)生——寬容學(xué)生的偏激，寬容學(xué)生的缺點(diǎn)，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤：才能欣賞學(xué)生——欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、欣賞學(xué)生的個(gè)性。

2 預(yù)設(shè)與生成不矛盾。嚴(yán)格執(zhí)行教案是一種嚴(yán)謹(jǐn)，然而我們更需要另一種境界——灑脫，灑脫意味著教師從關(guān)注預(yù)設(shè)的教案，走向關(guān)注生成的課堂，關(guān)注生成的課堂并不意味著預(yù)設(shè)不重要，不然我們的課堂會(huì)是腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，我們要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為學(xué)生主動(dòng)參與留足時(shí)間和空間，為師生平等對(duì)話營(yíng)造自由和諧的氛圍，使預(yù)設(shè)和生成和諧相生。

3 教師要富有智慧，課堂是豐富、復(fù)雜、多變的，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚醒學(xué)生生命感悟，教師要擁有嶄新的教學(xué)理念，富有睿智的處理藝術(shù)，還要有敏銳的眼光，這樣才能在棘手的問題面前臨陣不亂。在紛繁的教學(xué)現(xiàn)象面前作出科學(xué)、藝術(shù)的應(yīng)對(duì)。