數(shù)學課堂活動教學與學生的發(fā)展是密切相關的，以前筆者已經(jīng)論述了數(shù)學課堂活動教學的理論依據(jù)，然而，結合現(xiàn)實的數(shù)學新課程改革，在新課程理念下開展數(shù)學課堂活動教學又有怎樣的必要性和實際意義呢?新課程改革為數(shù)學課堂活動教學的實施又帶來了怎樣的新的契機呢?下面筆者將首先探討一下新課程理念下實施數(shù)學課堂活動教學的現(xiàn)實意義。

一、課堂活動教學是實施素質教育的必然要求

傳統(tǒng)的數(shù)學教學以“灌輸式”為主，顯然不能培養(yǎng)起學生的各種素質，學生身心素質的全面發(fā)展難以在這種單純的教學方式中得以實現(xiàn)，因此，素質教育過程不同于以往的“唯認知教學”過程，一方面它要求改變學生被動活動的處境，成為學習的主體，另一方面它要求重視學生的主動活動的獨特價值，強調(diào)依靠學生積極主動地活動去推動他們自身素質的形成，可以說，只有活動的教育價值真正為人們認識并重視。學生作為學習與發(fā)展的主體才能受到重視，學生主體性的發(fā)展、素質教育理念和價值才能得以實現(xiàn)，數(shù)學課堂活動教學通過活動切實在課堂教學中構建學生的主體學習，學生主體作用得到充分發(fā)揮，課堂煥發(fā)出激情和活力，最終實現(xiàn)對傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學的變革，由此可見。數(shù)學課堂活動教學是素質教育落到實處的最佳途徑。

二、數(shù)學課堂活動教學有助于提高學生學習數(shù)學的興趣

心理學對于興趣的定義是：人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。中外學者的大量研究表明興趣能驅動學習者學習。

在長期的數(shù)學教學中，由于教師教學方法、數(shù)學教材編寫、學生自身因素等多方面原因，學生對于數(shù)學學習的畏難情緒比較明顯，部分學生學習數(shù)學的興趣低下，在課程改革背景下，改變傳統(tǒng)單調(diào)的“滿堂灌”的教學方式，在課堂教學中融入體現(xiàn)學生主體性的活動，成為提高學生學習興趣的重要途徑，數(shù)學課堂活動教學不把教材內(nèi)容傳授作為唯一目標，不把教師作為唯一主體，而是把教材內(nèi)容的傳授與學生智力的開發(fā)、創(chuàng)新能力的訓練、品德的培養(yǎng)相結合，把教師的授課與學生的活動相結合，把師生互動、生生互動相結合，使課堂教學生動活潑、豐富多彩。

學生通過活動可以增進學習主體意識，經(jīng)歷和感受數(shù)學的魅力，習得實在的數(shù)學知識。獲得師生之間、同學之間的交際樂趣，最終使學生產(chǎn)生數(shù)學學習的直接興趣并更積極地投入到數(shù)學學科的學習中去，由此可見，數(shù)學課堂活動教學是引發(fā)和維系學生數(shù)學學習興趣的主要途徑。

三、數(shù)學課堂活動教學有助于數(shù)學基本活動經(jīng)驗的形成

在數(shù)學課堂活動教學中，數(shù)學活動的一個主要目的是讓學生經(jīng)歷探究的過程、思考的過程、抽象的過程、預測的過程、推理的過程以及反思的過程等。從而使學習者在參與數(shù)學活動的過程中形成感性知識、情緒體驗和應用意識。即形成數(shù)學基本活動經(jīng)驗，數(shù)學基本活動經(jīng)驗是建立在人們的感覺基礎上的，又是在活動過程中具體體現(xiàn)的，與形式化的數(shù)學知識相比，它沒有明確的邏輯起點，也沒有明顯的邏輯結構，是動態(tài)的、隱性的和個人化的。

數(shù)學課堂活動教學強調(diào)學生活動的主體性，數(shù)學學習中，學生將通過感悟數(shù)學的理性精神，形成了創(chuàng)新能力，積累了豐富而有效的數(shù)學活動經(jīng)驗，這些經(jīng)驗包括檢索、抽取數(shù)學信息的經(jīng)驗，選擇和運用已有知識的經(jīng)驗，建立數(shù)學模型的經(jīng)驗，應用數(shù)學符號進行表達的經(jīng)驗，抽象化、形式化的經(jīng)驗，選擇不同數(shù)學模型的經(jīng)驗，預測結論的經(jīng)驗，對有關結論進行證明的經(jīng)驗，調(diào)整，加工，完善數(shù)學模型的經(jīng)驗，對所得結果進行解釋和說明的經(jīng)驗，鞏固，記憶，應用所得知識的經(jīng)驗，等等。

四、數(shù)學課堂活動教學有利于學生數(shù)學學習能力的培養(yǎng)

數(shù)學教育的一個重要目的是使學生獲得基本的數(shù)學知識、技能和數(shù)學學習能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學技能和數(shù)學能力，尤其是形象思維能力和邏輯思維能力是數(shù)學教學對培養(yǎng)學生智力發(fā)展的主要目標。在數(shù)學課堂活動教學中，教師精講、點撥、評價所占的時間不多，大部分時間是師生、生生之間的交流與活動，活動設計的合理與否、學生思維活躍性的程度高低、參與學習活動的機會多少是決定課堂上學生是否能在活動體驗中培養(yǎng)和發(fā)展數(shù)學學習能力的三個不可替代的變量，數(shù)學課堂活動教學滿足了學生表現(xiàn)、參與、交往、合作的欲望，學生的學習積極性普遍高漲，活動教學對促進學生積極思維，尤其是數(shù)學思維的發(fā)散性、獨特性有不可取代的作用，通過學生思維的發(fā)展可以促進學生智力水平的提高。

數(shù)學課堂活動教學提供了個體探索和獲取知識的過程，久而久之，可以使學生“愛學、會學、學會”，在信息豐富、競爭激烈的現(xiàn)代社會中，對廣大學生進行數(shù)學課堂活動教學，更具培養(yǎng)學生機動靈活、迎接挑戰(zhàn)的思維品質的意義。把數(shù)學的基本方法與思想寓于數(shù)學活動中，數(shù)學的基本方法與思想就不再是具體的法則和方法，而是產(chǎn)生具體法則和方法的活動中表現(xiàn)出來的一種智慧手段。

五、數(shù)學課堂活動教學有助于學生人格的整合與完善

在數(shù)學課堂活動教學中，學生通過活動主動地、有選擇地吸收來自教師及同學傳遞的數(shù)學知識和技能，課堂教學中的活動包括學生的外顯和內(nèi)隱活動，學生要完成這些活動，小組成員之間、同學之間、師生之間必須進行密切合作交流，團結合作是完成活動任務的必須前提和條件，通過團結合作學生完成了個人所無法完成的任務，認識到團結合作的重要性，培養(yǎng)了合作意識。這種合作意識的形成，不是教師主觀強加的，而是學生在活動中體會到的，它比教師的說教有更大的說服力，有助于學生人格的整合與完善。

六、結論

數(shù)學課堂活動教學是以學生的活動和教師的點撥引導相結合為基礎，其目的是在教師的指導下，學生通過活動自主、能動地發(fā)現(xiàn)和解決問題，避免了以往教學可能出現(xiàn)的學生參與性不足，甚至不參與教學過程的弊端，從而保證了全體學生在活動中增長知識和能力的基本條件，同時由于活動形式多樣，交流、互動、討論的熱烈氣氛，學生努力帶來的成功體驗，使學生對學習由興趣到責任，從而進一步深入探究發(fā)展，更加有利于學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展。