許多教師把學(xué)生視為接受知識(shí)的容器，只知道一味地灌，一味地填，使課堂教學(xué)變得乏味。機(jī)械而無情感，因此，教師要采用靈活多變的教學(xué)方法，寓教于樂，使學(xué)生樂在其中，同時(shí)產(chǎn)生渴求探索知識(shí)的內(nèi)動(dòng)力，不斷步入新的境界，達(dá)到新的制高點(diǎn)，并獲得愉快的享受及美的陶冶。

教師課前應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問題，并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問題，調(diào)整、重組，靈活機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)，其中教師的課堂提問尤顯重要，它能打開學(xué)生求知的天窗，也能使它過早地關(guān)閉，現(xiàn)在我就從以下幾個(gè)方面談?wù)剶?shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)。

一、提問的基本要求

我國著名的教育家陶行知說過：“行是知之路，學(xué)非問不明，”英國哲學(xué)家培根也說過：“疑而能問，已得知識(shí)之半，”這都說明“問”是何等重要，教學(xué)中的“問”。包括學(xué)生問與教師問兩個(gè)方面，學(xué)生“疑而能問”，教師只需“解惑”，但對(duì)于“讀書無疑者”，則“須教有疑”，正是“學(xué)非問不明”，但是在數(shù)學(xué)課堂上問什么?如何問?這里又頗有一些學(xué)問。

經(jīng)常在課堂上聽到這樣的問題：“對(duì)不對(duì)呀”“是不是”等等這樣過于簡單的問題，不該設(shè)問處卻設(shè)了問，且提問又不具有思考性、啟發(fā)性，學(xué)生無須思考，也無法思考，只能機(jī)械地作出應(yīng)答，那么怎樣講求提問的藝術(shù)才能收到最佳的教學(xué)效果呢?大致有以下三點(diǎn)內(nèi)容。

1 問什么，有四問四忌：(1)問有關(guān)知識(shí)，忌離題太遠(yuǎn)，(2)關(guān)鍵處發(fā)問點(diǎn)撥，忌不痛不癢，(3)難點(diǎn)處反復(fù)設(shè)疑，深入淺出，忌避重就輕，(4)鞏固性提問，歸類記憶，忌膚淺零雜。

2 問誰。有四問三忌：(1)高深或靈活性大的問題問優(yōu)生，其他人復(fù)述，各有所得，忌“槍槍卡殼”。(2)基礎(chǔ)題、綜合題，最好依次問，忌“留死角”，(3)少數(shù)人舉手時(shí)，提問要選擇代表多數(shù)人水平的學(xué)生，忌“以情緒定人”。

3 問法，(1)提出問題，要給學(xué)生留一定的思考時(shí)間，(2)問題的提出要簡明、準(zhǔn)確、循序漸進(jìn)，(3)問題要有啟發(fā)性，(4)教師要善于引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生思考，(5)提問要因課堂內(nèi)容而異，靈活運(yùn)用。

在把握了問什么、問誰、問法三者的基本要求之后，教師要注意結(jié)合所教學(xué)科和學(xué)生進(jìn)行具體實(shí)踐，使教師的“問”有助于學(xué)生的“學(xué)”，真正達(dá)到“教學(xué)相長”。

二、提問的方式方法

1 開門見山的問

所謂開門見山的問，是直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，這種提問有助于集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們積極地分析問題，解決問題，在許多教學(xué)環(huán)節(jié)如引入新課、復(fù)習(xí)鞏固及講解分析之中，常用這種問法，如在數(shù)學(xué)課中，教師問：“全等三角形的判定定理有哪些?”“完全平方公式是什么?”等等，這些問題都屬于開門見山的問。

2 創(chuàng)設(shè)情景的問

創(chuàng)設(shè)情景的問是要激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是整堂課的眼睛，古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進(jìn)。大疑則大進(jìn)”，懸念法就是用疑團(tuán)、困惑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方式，選用懸念式提問創(chuàng)設(shè)問題情境，容易捕捉學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試、急于求知的心理，為整堂課的主動(dòng)學(xué)習(xí)埋下伏筆。

3 窮追不舍的問

窮追不舍的問是要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)和方法，是整堂課的核心部分此時(shí)采用遞進(jìn)式提問，通過一連串的問題，環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)，由此及彼，由表及里，拓寬思路，抓住本質(zhì)，這樣不但能挖掘知識(shí)信息間的落差，而且能展示教師思維的全過程，給學(xué)生一頓思維的套餐，師生之間產(chǎn)生共鳴，而采用逆向思維發(fā)散式提問，又能促使學(xué)生從多重角度思考問題，在思維的火花不斷碰撞中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，加強(qiáng)思維深廣度的訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性精神。

4 層次分明的問

層次分明的問是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納整理，把知識(shí)方法系統(tǒng)條理化，教師可以把所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成一連串的問題，讓學(xué)生去討論，

三、課堂提問中需要注意的幾個(gè)問題

1 問題不宜過大，太寬泛

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境問題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，好的情境問題，不僅能提高學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用，而如果情境問題過大。過于寬泛，學(xué)生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白浪費(fèi)了，從而導(dǎo)致課堂效率低下。

2 問題要有需要性

有時(shí)候在課堂上，由于水平有限，不由自主出現(xiàn)教師一言堂的現(xiàn)象，如此一來，隨時(shí)對(duì)學(xué)生提問，便是我們最好的選擇，比如，我們有時(shí)就問：“這道題是不是一次函數(shù)題呀?”“這樣做對(duì)不對(duì)呀?”“這個(gè)混合算式該不該先算括號(hào)里的呀?”……過后想想，這些問題實(shí)在沒有提問的必要，課堂中的熱鬧、動(dòng)態(tài)都是表面的，學(xué)生沒有深層次的思考，我也經(jīng)常反思：這種問題有價(jià)值嗎?這種問題能激發(fā)學(xué)生的“斗志”嗎?學(xué)生獲取知識(shí)還需要“努力”嗎?學(xué)生的思維能得到鍛煉嗎?這種泛濫的問題，對(duì)學(xué)生是有百害而無一益的，會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)、懶惰、依賴等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種把知識(shí)嚼爛了再喂給學(xué)生的所謂“問題”，是有違課程改革理念的，對(duì)發(fā)展學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力是不利的。

3 問題要有創(chuàng)造性

在數(shù)學(xué)課堂上，教師提出的問題都應(yīng)具備創(chuàng)造性，無論是在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，前者自不用說。后者可謂更難，要提創(chuàng)造性的問題，本身就意味著對(duì)教師本人素質(zhì)的挑戰(zhàn)。

4 問題要有激發(fā)性

孔子語：“疑慮，思之始，學(xué)之始，”有疑慮才能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要和認(rèn)知沖突，通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)問使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)習(xí)新知的興趣，以教師的“問”激出學(xué)生的“問”，在“問”中學(xué)，在學(xué)中“問”，由“問”引發(fā)出的一種內(nèi)在的、持久的、強(qiáng)大的教學(xué)吸引力，不正是教師教學(xué)的魅力所在?追求設(shè)問的藝術(shù)。深化課堂教學(xué)的育人功效，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿活力，是每一個(gè)教師教學(xué)的一種理想的追求。

教無定法，但要有法，同樣，“問”無定法，“問”要有法，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開設(shè)問。成功的設(shè)問可以開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維，影響著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。把握數(shù)學(xué)課堂設(shè)問的藝術(shù)，是教師展現(xiàn)課堂教學(xué)藝術(shù)的畫龍點(diǎn)睛之筆，數(shù)學(xué)課堂的設(shè)問要和課堂具體環(huán)節(jié)的目的、時(shí)機(jī)、作用相結(jié)合，講究設(shè)問方式的科學(xué)性，還要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)。并且結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，充分鉆研教材，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在樂中學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。