[摘要]在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過課前分層、課內(nèi)分層、課后分層恢復(fù)學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，提高數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平；通過分層教學(xué)，實施因材施教，充分挖掘?qū)W困生學(xué)習(xí)的潛能，

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)；學(xué)困生；分層教學(xué)

教育要“面向全體”學(xué)生和使學(xué)生“全面發(fā)展”，它的核心是在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)照顧到每一名學(xué)生的差異，進(jìn)而達(dá)到因材施教的目的，但由于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣及態(tài)度的差異，還有教材的安排(七上實數(shù)和七下三角形的初步認(rèn)識)，初一結(jié)束學(xué)生的數(shù)學(xué)水平就出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象，使初二數(shù)學(xué)教師提前面臨數(shù)學(xué)學(xué)困生，分層教學(xué)承認(rèn)差異，允許后進(jìn)，充分挖掘?qū)W困生學(xué)習(xí)潛能。

一、課前分層

1 學(xué)生分層

學(xué)困生是指在規(guī)定的學(xué)習(xí)時間內(nèi)未能達(dá)到教學(xué)要求，學(xué)業(yè)成績偏低，學(xué)習(xí)上存在較大困難的學(xué)生，學(xué)困生在學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、技巧方法等方面跟優(yōu)等生是有差異的，差距隨著時間的流逝不僅不會縮小，反而還會拉大，他們更需要我們投入更多精力，給予幫助、指導(dǎo)。

2 目標(biāo)和要求分層

學(xué)困生要求教師帶著走，目標(biāo)是達(dá)標(biāo)，在具體的實施過程中要降低要求，放低起點，坡度小，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本解題技能，鼓勵他們敢實踐、敢操作、敢提問。耍防止心灰意冷等不良情緒的產(chǎn)生。

3 備課分層

備清楚(學(xué)生的具體情況)：

誰知識有缺陷?什么缺陷?

誰能力不強?哪方面能力?在教學(xué)的哪個環(huán)節(jié)?

誰心理有障礙?什么障礙?怎么解決?

誰行為有問題?什么問題?

如：某學(xué)生解一元一次不等式錯誤多，耍弄清楚問題所在(不等式的基本性質(zhì)還是實數(shù)的運算)，上課時針對這個問題向他提問。

二、課內(nèi)分層

課堂教學(xué)是完成教學(xué)任務(wù)的主渠道，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1 提問分層

提問注重層次性、啟發(fā)性，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂，努力為學(xué)困生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件，如：若關(guān)于x的一元二次方程kx²-2x-1=0有兩個不相等的實數(shù)根，求k的取值范圍，提出三個問題：①一元二次方程的一般形式?②何時一元二次方程有兩個不相等的實數(shù)根’③怎樣求得k的值?其中問題①專為學(xué)困生準(zhǔn)備，既復(fù)習(xí)了一元二次方程的概念，又能讓他們享受成功的喜悅，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

2 練習(xí)分層

分層練習(xí)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)中教師要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況，及時幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難，因此，教師在授課過程中要運用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正，練習(xí)設(shè)計分為必做題和選做題兩部分，讓學(xué)困生能在規(guī)定的時間內(nèi)完成，體驗成功，提高學(xué)習(xí)的積極性。

3 巡視輔導(dǎo)分層

學(xué)生訓(xùn)練教師要做好課堂巡視，及時反饋信息，要給予學(xué)困生表現(xiàn)的機會，給他們提供獲得成功的條件；要注意對學(xué)困生的個別輔導(dǎo)，如：解一元一次不等式，去分母易漏乘，去掉分?jǐn)?shù)線后忘添括號，應(yīng)提醒學(xué)困生逐步書寫過程，以保證他們對每一步驟作出正確反應(yīng)，使學(xué)習(xí)收效迅速，這關(guān)鍵是師生間準(zhǔn)確無誤地交流，強調(diào)及時反饋，要求教師把每個任務(wù)分解成小步驟反復(fù)地進(jìn)行訓(xùn)練。

三、課后分層

1 作業(yè)分層

作業(yè)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它有利于知識的鞏固、深化，有利于學(xué)生技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學(xué)生素質(zhì)的載體，對學(xué)困生布置作業(yè)要堅持三個原則：(1)作業(yè)量要適當(dāng)，多了學(xué)生會產(chǎn)生厭惡感，養(yǎng)成拖沓習(xí)慣，造成質(zhì)量下降；(2)作業(yè)不能太難，難了會挫傷學(xué)生的積極性，打擊成就感。如：作業(yè)分基礎(chǔ)題、放緩題；(3)作業(yè)要有針對性，針對基本概念、基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，要不斷鼓勵他們“你這段時間作業(yè)完成得很好、進(jìn)步得很快、有潛力”，進(jìn)而引導(dǎo)、鼓勵他們向拓展題、思維訓(xùn)練題“跳一跳”，讓學(xué)困生在不斷地“跳一跳”的過程中提高學(xué)習(xí)能力，獲得學(xué)習(xí)的樂趣。

2 輔導(dǎo)分層

分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能起到查漏補缺、提高學(xué)習(xí)興趣、鞏固基礎(chǔ)知識的作用，對學(xué)困生的輔導(dǎo)主要是增強信心、鞏固知識、教會學(xué)習(xí)方法，利用課本中的作業(yè)題，要求學(xué)困生堅持每天做10分鐘，然后交給老師批改，同時鍛煉學(xué)生毅力；利用學(xué)習(xí)小組的輔導(dǎo)。調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強學(xué)生間的交流與合作。

3 評價分層

學(xué)困生的分?jǐn)?shù)較低，而這個分?jǐn)?shù)易誘發(fā)自卑、自棄心理。前蘇聯(lián)合作教育學(xué)派認(rèn)為。簡單地用分?jǐn)?shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以“判決”，會直接挫傷他們學(xué)習(xí)的情緒和動機，對學(xué)困生的評價要輕結(jié)果，重過程，多鼓勵，為激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機，可改進(jìn)評分方法：不給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，允許學(xué)困生對測試訂正后再打分?？砂阎v解后學(xué)困生訂正內(nèi)容的分?jǐn)?shù)減半給他，實踐證明：學(xué)生非常樂于學(xué)，作業(yè)試卷樂于訂正，學(xué)習(xí)的積極性、訂正的積極性大大提高，學(xué)困生的自尊心得到維護(hù)，實現(xiàn)了新課標(biāo)所提出的讓每一名學(xué)生都有成功和發(fā)展的機會。

對初二數(shù)學(xué)學(xué)困生實施分層教學(xué)體現(xiàn)了我們尊重學(xué)生個體差異，尊重學(xué)生個性發(fā)展，切實做到因材施教，當(dāng)然，學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙非一時一日造成的，正所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，造成的原因也不盡相同，我們要恢復(fù)學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，提高他們的學(xué)業(yè)水平，要持之以恒充滿愛心，相信他們會取得自己最優(yōu)異的成績。