隨著課改的不斷推進，各種各樣的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法紛紛出現(xiàn)，課堂教學(xué)異彩紛呈，極具觀賞性，但是，認真審視一下當(dāng)前的課堂教學(xué)，由于許多教師認識的不清晰和理解的不深入，盲目跟風(fēng)，追求時髦，致使課堂教學(xué)出現(xiàn)許多“作秀”，現(xiàn)象，使得一些課堂華而不實，流于形式。

主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、情境創(chuàng)設(shè)缺乏目的性

情境是聯(lián)系生活現(xiàn)實與數(shù)學(xué)邏輯之間的重要橋梁，它將凝固的課程知識轉(zhuǎn)化為鮮活生命形態(tài)的重要載體，情境創(chuàng)設(shè)成為課改后數(shù)學(xué)課的一道亮麗風(fēng)景，大約80％以上的數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)了情境，一些新穎、有趣、富有思考的情境令人拍案叫絕，一些熱鬧、“悄”而“虛”的情境令人憂慮，筆者曾經(jīng)聽一位老師執(zhí)教《統(tǒng)計與乎均數(shù)》一課，上課一開始就請3名同學(xué)上臺舉行“點乒乓球”的比賽，又請3名同學(xué)分別幫助數(shù)，其他同學(xué)觀看。當(dāng)老師一宣布“開始”時，你看學(xué)生們手舞足蹈，嘴里還不停地喊“加油!加油!……”整個教室一下子沸騰了，比賽從開始到結(jié)束足足花了8分鐘，筆者不禁要問：這樣的情境創(chuàng)設(shè)，是在上數(shù)學(xué)課還是上體育課?這樣的情境創(chuàng)設(shè)到底要達到什么目標?日前像類似的課堂見到的不少，有的創(chuàng)設(shè)一些過于牽強的情境，有的片面追求情境，為情境而情境，認為只要創(chuàng)設(shè)了情境就體現(xiàn)了新課程的理念，就是好課的標志……

情境創(chuàng)設(shè)不能只圖表面上的熱鬧，更不能讓過多的非教學(xué)信息干擾和弱化數(shù)學(xué)知識與技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識與技能提供支撐，應(yīng)該有利于學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注現(xiàn)實生活。

二、自主探索缺乏研究性

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂岡的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童世界中，這種需要特別強烈，新課改下自主探究被廣大數(shù)學(xué)教師施用于課堂，然而在實際教學(xué)中。許多教師還存在問題，應(yīng)當(dāng)引起我們的警惕。

例如，一位老師在教學(xué)“圓錐的體積”一課，事先讓學(xué)生準備了等底等高的圓柱和圓錐、沙子，上課時，他復(fù)習(xí)了一下圓柱體積，緊接著就出示了一個圓錐，問學(xué)生：“圓錐的體積怎樣求呢?與圓柱有怎樣的關(guān)系呢?請大家根據(jù)老師提供的材料操作、探究，看發(fā)現(xiàn)什么?”學(xué)生開始操作、研究，過了一會兒，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圓錐體積等于圓柱體積，老師追問：“在什么情況下圓錐體積等于圓柱體積呢?”學(xué)生齊說：“等底等高”。

類似的教學(xué)情況筆者在聽課中已經(jīng)遇見過許多次，本案例中“圓錐體積等于圓柱體積的前提是等底等高”這一隱蔽的重要的條件是老師給予的，不需要學(xué)生們探究、發(fā)現(xiàn)，它屑于一種“偽探究”，雖然學(xué)生在活動中經(jīng)歷了觀察、實驗、證明等活動，卻沒有獲得猜想、提問和合作交流的機會，這樣的活動是課堂教學(xué)中層示“自主探究”的一種“標簽”而已，學(xué)生只是成了解釋教師所謂的教學(xué)方式的“道具”而已，學(xué)生不需要付小相應(yīng)的智力代價，就可以輕而易舉地解決問題。

三、媒體教學(xué)缺乏實用性

隨著多媒體技術(shù)迅速興起，越來越多的多媒體課件走進課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，被廣大教師所喜愛，是傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的，然而在實際教學(xué)特別是公開課中，媒體輔助特別是課件的泛濫已成了教學(xué)的一大痼疾。

現(xiàn)在的觀摩課、示范課，似乎不采用現(xiàn)代化教學(xué)手段就是保守，就是觀念不先進，為此，上課教師不惜花一周甚至數(shù)周的時間精心制作課件，可結(jié)果并不理想，有的課件不過是課本搬家，只是起到了替代小黑板的作用；有的教師把界面搞得五彩繽紛，結(jié)果適得其反，學(xué)生的注意力被鮮艷的色彩所吸引，影響教學(xué)效果；有的教師為了展示精心制作的課件砍掉了本該由學(xué)生動手操作的內(nèi)容，使學(xué)生成了觀眾；有的教師因為有了媒體，干脆不再板書，一節(jié)課下來，黑板上沒留下任何痕跡，影響了學(xué)生理解知識；有的教師因計算機操作不熟練，造成課中途無法進行，只好配個“助教”；有的課件因制作粗糙，鏈接不好，弄得講課老師手足無措……

以上事實說明，計算機輔助教學(xué)要用在點子上，不能只顧外表，不注重實效，使用現(xiàn)代化技術(shù)并不一定代表新的教學(xué)思想，屏幕不能完全代替黑板，教師只有把現(xiàn)代教育手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機結(jié)合起來，優(yōu)勢互補，才能提高課紅教學(xué)效率。

四、開放教學(xué)缺乏指導(dǎo)性

新課改下的課堂開放了，開放性教學(xué)為學(xué)生提供了廣闊的思維空間和個性思維的展示舞臺，促進了學(xué)生知識的自主建構(gòu)和創(chuàng)新能力的持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)實踐中，許多課堂因開放而獲得了難以預(yù)設(shè)的精彩，然而許多課堂因“開放”而“變味”的情況屢見不鮮，有的解法開放了，老師面對多種解法難以收場；有的問題開放了，未能涉及當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容；有的條件開放了，學(xué)生卻無從下手解決……如有位老師在教學(xué)“9加幾”時：上課開始，教師通過課件出示課本中的“運動會”場景，老師引導(dǎo)說：“今天我們來參加運動會，仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么?”有的學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)了操場上有的學(xué)生在踢毽子，”有的學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)有的小朋友在跑步，跑得滿頭大汗，”有的學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)小朋友在跳繩、鼓掌加油，”……十分鐘過去了，但始終沒有涉及“9加幾”，從表面上看，問題開放了，學(xué)生參與的熱情高漲了，求異思維也得到了發(fā)展，但細細品味我們不禁要問：這樣的開放到底為了什么?開放的背后掩蓋的是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的空乏，數(shù)學(xué)課失去了原有的數(shù)學(xué)味，變成了一節(jié)看圖說話課，開放，要以“有效”為目的，要體現(xiàn)數(shù)學(xué)本身的特征，要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的思維品質(zhì)。

課堂不是舞臺，教學(xué)不是演戲，課堂上秀上幾把，能秀出學(xué)生的樂意及學(xué)生的知識能力的提高嗎?能秀出學(xué)生健康的情感態(tài)度和取向正確的價值觀嗎?所以，在教學(xué)活動中，要拒絕作秀；教師應(yīng)認真地解讀理念的實質(zhì)，通過實踐的歷練。教出自己的個性與特色，讓課堂煥發(fā)出有效的活力。