小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)……”這是新課程改革的基本理念之一，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生的生活環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情景，使學(xué)生在情境中主動(dòng)積極地探究新知，讓學(xué)生如同身臨其境，從而大大提高了課堂教學(xué)效率，那么怎樣創(chuàng)設(shè)情境呢?下面就本人的一些教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，談?wù)勛约阂恍\顯的認(rèn)識(shí)。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)創(chuàng)新熱情

興趣是最好的老師，興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著巨大的推動(dòng)和內(nèi)驅(qū)作用。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，因此，我認(rèn)為教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要考慮怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高教學(xué)效果。

如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情境激趣引入，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入興奮狀態(tài)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在我們來(lái)做一個(gè)數(shù)字游戲，看誰(shuí)能難住老師。只要你們?nèi)我庹f(shuō)出一個(gè)自然數(shù)，老師就立即判斷出它能不能被3整除，”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，都想難住老師，有的學(xué)生說(shuō)出了很大的數(shù)，結(jié)果老師不但說(shuō)得快，而且判斷得準(zhǔn)，同學(xué)們感到非常驚訝，都想知道老師快速判斷的“絕招”，這對(duì)抓住契機(jī)，引入新課，在新課進(jìn)行的過(guò)程中，學(xué)生始終以高昂的熱情與教師和諧互動(dòng)，收到了很好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)懸念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能主動(dòng)進(jìn)入積極的思維境界，也才能愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)，因此，教師要善于根據(jù)小學(xué)生的求知欲和好動(dòng)、好奇的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)懸念，形成濃厚的創(chuàng)新氛圍，激發(fā)學(xué)生的探求數(shù)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。

如在教學(xué)“比較幾分之一”時(shí)，我采用由學(xué)生熟悉和喜歡的《西游記》故事人手，創(chuàng)設(shè)情境，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們都喜歡看《西游記》嗎?今天老師就給大家講一個(gè)豬八戒分西瓜的故事，唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，一路風(fēng)餐露宿，受盡了磨難，一天中午，烈日當(dāng)頭，他們?cè)阶咴嚼?，于是派孫悟空去化齋，不一會(huì)兒，孫悟空就抱著一個(gè)大西瓜回來(lái)了，孫悟空說(shuō)：，只有一個(gè)西瓜，我們四個(gè)人分著吃吧?！私湟宦?tīng)，連忙搶著說(shuō)：，大師兄，讓我來(lái)分吧。我飯量大，吃得特多，所以我吃這個(gè)西瓜的1/9。師父吃這個(gè)西瓜的1/7，沙師弟吃1/5，大師兄飯量最小，就吃這個(gè)西瓜的1/3吧，”’聽(tīng)完八戒的話，他們?nèi)齻€(gè)都哈哈大笑，故事講完后，我問(wèn)學(xué)生：“你們知道孫悟空他們?nèi)藶槭裁葱ωi八戒嗎?”然后讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)我不作肯定或否定，而是對(duì)學(xué)生說(shuō)：“到底他們?nèi)藶槭裁葱ωi八戒呢?只要同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)講，勤于思考，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我相信大家一定會(huì)自己找到答案，”我用這個(gè)故事引入新課，給學(xué)生巧設(shè)了疑問(wèn)，設(shè)置了懸念，這樣就給了學(xué)生充分的時(shí)間去思考，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)探索，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，從而提高了課堂效果。

三、讓學(xué)生更容易理解掌握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)滾使學(xué)生對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容有所體驗(yàn)，起到突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)的作用。

如在教學(xué)“可能性”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“猜牌”的游戲情境。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們喜歡玩撲克牌嗎?一副撲克牌有紅桃、黑桃、方塊、梅花4種花色，還有大、小王，這節(jié)課我們先玩一個(gè)猜牌的游戲。”我先展示四張紅桃，然后洗牌，讓一名學(xué)生上前抽山一張，讓學(xué)生猜這張是什么花色，能肯定嗎?學(xué)生異口同聲說(shuō)：“能肯定，”我趁機(jī)說(shuō)：“能肯定就說(shuō)這張牌一定是紅桃”，讓學(xué)生體驗(yàn)“一定”，接著讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么一定是紅桃，它可能是大王嗎?這樣又讓學(xué)生體驗(yàn)到“不可能”，我再展示紅桃、黑桃、方塊、梅花各一張，然后洗牌，抽出一張，讓學(xué)生猜這張是什么花色，學(xué)生可能會(huì)有不同的意見(jiàn)，我趁機(jī)問(wèn)：“你們有不同的意見(jiàn)，該怎樣說(shuō)這張牌是什么花色呢?這張牌還有哪幾種可能?”這樣又讓學(xué)生體驗(yàn)到“可能”，我創(chuàng)設(shè)的“猜牌”的游戲情境，讓學(xué)生初步感受到了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容：可能性，使學(xué)生全身心地投入到了新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，在游戲中親自體驗(yàn)可能性的三種情形：可能、一定、不可能，使本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)在一開(kāi)始就突現(xiàn)出來(lái)了，這樣就可能很好地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)效果。

總之，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚、鼓舞?！眲?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，正是有關(guān)激勵(lì)、呼喚、鼓舞的藝術(shù)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們以積極的態(tài)度、飽滿的熱情和旺盛的精力主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而獲得最佳的教學(xué)效果。