“質(zhì)疑，探究”課堂教學(xué)模式是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主積極投身其中的學(xué)習(xí)方式，數(shù)學(xué)課不僅僅是強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究，而且突出強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、探索、交流，獲得知識(shí)?形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，一般的情況下，我們分為四大步驟：一是創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑問(wèn)題；二是合作學(xué)習(xí)，探究嘗試；三是思維訓(xùn)練，綜合培養(yǎng)；四是交流心得，學(xué)習(xí)反思。

1 創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑導(dǎo)入

學(xué)生是一個(gè)個(gè)充滿著探究欲望和生命力的個(gè)體，他們有能力解決符合他們現(xiàn)有認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)的問(wèn)題，這樣就需要我們?cè)诮M織教學(xué)時(shí)，精心設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)問(wèn)題情境，促使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生疑問(wèn)，激起了求知的欲望，帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求進(jìn)入新知識(shí)的探究，例如，在教學(xué)“完全平方公式”這一內(nèi)容時(shí)，采用師生同時(shí)計(jì)算65 x65，95 x95，101 x101，99x99，教師心算，學(xué)生筆算，結(jié)果總是教師領(lǐng)先，然后再讓學(xué)生隨便報(bào)一個(gè)兩位數(shù)的平方，讓老師答結(jié)果，老師對(duì)答如流，真奇怪!老師為什么這么快就說(shuō)出結(jié)果?這引起學(xué)生的奇妙感，產(chǎn)生了疑問(wèn)，進(jìn)而激起了求知的欲望，引發(fā)了興趣，此時(shí)教師把話題一轉(zhuǎn)，“欲知奧妙，需從學(xué)習(xí)完全平方公式開(kāi)始”，學(xué)生一個(gè)個(gè)睜大眼睛好奇的雙眼，期待進(jìn)一步的探究。

2 合作探究，構(gòu)建新知

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：要使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)與他人合作，并能與他人交流，由于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的，并且過(guò)程要成為課程內(nèi)容的一部分，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式就不能再是單一、枯燥的以被動(dòng)聽(tīng)講和練習(xí)為主的方式了，課程內(nèi)容本身就要求有意義的學(xué)習(xí)方式，要給學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，使學(xué)生在自主探索、親身實(shí)踐、合作交流中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、解決問(wèn)題，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法。

能者為師、共同學(xué)習(xí)、合作探究，這也是信息時(shí)代的主要特征，在課堂巾，無(wú)論是什么方式的合作探究，都必須以學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，合作探究不是以優(yōu)秀生做小老師，中下等學(xué)生做聽(tīng)眾的學(xué)習(xí)方式，而是每名學(xué)生積極參與，人人貢獻(xiàn)出思維成果，人人既是老師，又是學(xué)生，合作探究可以是同桌議論，也可以是四人小組討論，還可以讓學(xué)生自由選擇合作對(duì)象，三四個(gè)、七八個(gè)都行，只要有利于合作探究，應(yīng)當(dāng)有多種選擇：內(nèi)容簡(jiǎn)單的題目，可以同桌合作；難度大的問(wèn)題，可以四人小組討論；學(xué)習(xí)的內(nèi)容不一樣，應(yīng)當(dāng)選擇相同學(xué)習(xí)內(nèi)容的伙伴合作。

合作探究在安排上必須遵循“寧少勿濫、寧短勿長(zhǎng)”的方針，做到可有可無(wú)的不安排，不適當(dāng)?shù)牟话才?，一般?lái)說(shuō)，合作探究的時(shí)間可短些。有半數(shù)小組結(jié)束討論時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)打停，轉(zhuǎn)入新的學(xué)習(xí)小組探究學(xué)習(xí)后，同伴討論得出的結(jié)果，用于集體，每名學(xué)生都有所有權(quán)，在全班學(xué)習(xí)匯報(bào)時(shí)，應(yīng)當(dāng)由小組推選一名同學(xué)匯報(bào)，其他同學(xué)來(lái)補(bǔ)充，在評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)肯定的是整個(gè)小組的學(xué)習(xí)成功，而不是哪一名優(yōu)秀生。

3 鞏固訓(xùn)練，拓展提高

注意結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平從不同角度、不同層次、不同側(cè)面有目的、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)組編一些探索型、開(kāi)放型、判斷改錯(cuò)型、歸納與綜合型等的題目，為學(xué)生提供多種類型的思維訓(xùn)練素材。這是發(fā)展學(xué)生的思維能力所不可缺少的。這要求教師注重挖掘課本典型習(xí)題的潛在功能，充分發(fā)揮它的導(dǎo)向、典型、發(fā)展和教育作用，反復(fù)滲透與運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方法，把數(shù)學(xué)知識(shí)融入活的思維訓(xùn)練中去，并在不斷的“問(wèn)題獲解”過(guò)程中深化、發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力。

訓(xùn)練中注意把握學(xué)生思維的過(guò)程和特點(diǎn)，了解其弱點(diǎn)，既不輕易放過(guò)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，也不盲目地下結(jié)論，而應(yīng)以此為契機(jī)認(rèn)真研究?jī)?yōu)生、差生的心理特征與思維特征，探索優(yōu)生“見(jiàn)微知著”的跨越性思維的奧秘和差生產(chǎn)生了思維障礙的原因，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

4 過(guò)程回味，思維升華

讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的過(guò)程，暢談自己的收獲，既可以是知識(shí)方面的，也可以是思想感悟方面的，讓學(xué)生形成知識(shí)體系，體會(huì)數(shù)學(xué)的思想、方法，教師要注重捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。

5 布置作業(yè)，自主運(yùn)用

新課程要求教育“以人為本”，面向全體學(xué)生，力求使各個(gè)層次的學(xué)生共同發(fā)展，基于這樣一個(gè)理念。我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)設(shè)置必做題和選做題，滿足不同層次的學(xué)生的需求，讓不同層次的學(xué)生有不同的發(fā)展。