[摘要]英語(yǔ)教學(xué)策略研究是繼學(xué)習(xí)策略研究之后，外語(yǔ)界又一熱門的研究領(lǐng)域。但多數(shù)研究是探討具體的教學(xué)策略，缺乏從教學(xué)策略的定義及結(jié)構(gòu)體系出發(fā)的系統(tǒng)性研究。高等藝術(shù)院校學(xué)生由于其普遍較低的英語(yǔ)水平而成為中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生中比較獨(dú)特的一個(gè)群體。為此，本研究借助于SPSS對(duì)某藝術(shù)高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略進(jìn)行了調(diào)查研究，報(bào)告了其研究過程和結(jié)果。

[關(guān)鍵詞]藝術(shù)院校;教學(xué)策略;結(jié)構(gòu)體系

[中圖分類號(hào)]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634(2010)04-0060-04

0引言

隨著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革如火如荼地進(jìn)行，許多英語(yǔ)教研人員，尤其是一線教學(xué)的英語(yǔ)教師都在不斷更新自己的教學(xué)理念，嘗試各種教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，努力尋求能解決大學(xué)英語(yǔ)“費(fèi)時(shí)低效”這一長(zhǎng)期困擾教研人員的難題。在大學(xué)外語(yǔ)界的研究領(lǐng)域中，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和教學(xué)策略的研究無疑是當(dāng)前熱門的課題。隨著對(duì)教學(xué)策略的深入研究，可以看到諸如“合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略”[1]、“多媒體教學(xué)策略”[2]、“跨文化教學(xué)策略”[3]、“人性化教學(xué)策略”[4]、“階梯式教學(xué)策略”[5]等眾多從微觀層面探討其對(duì)教學(xué)效果影響的研究論文。但仔細(xì)研讀這些相關(guān)的文章，也發(fā)現(xiàn)一些問題:有的研究者并沒有區(qū)分“教學(xué)策略”與“教學(xué)模式、方法”等概念，混淆使用;許多研究者僅是從英語(yǔ)教學(xué)的某一理論出發(fā)，探索其相應(yīng)的教學(xué)策略，通常只是描述性、經(jīng)驗(yàn)式的陳述，缺乏對(duì)教學(xué)策略的系統(tǒng)研究?！敖虒W(xué)策略”是涉及心理學(xué)、教育學(xué)和教學(xué)技術(shù)學(xué)等多領(lǐng)域的一個(gè)課題，只有從其定義及結(jié)構(gòu)體系出發(fā)，才能更透徹地認(rèn)識(shí)教學(xué)策略在學(xué)科課堂教學(xué)中的運(yùn)用。但是，從這一角度出發(fā)研究的文章并不多，而其中幾乎沒有涉及高等藝術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略的研究。眾所周知，藝術(shù)院校的學(xué)生由于其普遍較低的英語(yǔ)水平而成為中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生中比較獨(dú)特的一個(gè)群體。本研究認(rèn)為，在這樣一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)水平總體偏低，英語(yǔ)教學(xué)較為困難的環(huán)境中，研究學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)行為的認(rèn)識(shí)，是很有啟發(fā)意義的。

1研究基礎(chǔ)

1964年，Taba等學(xué)者提出，在教學(xué)過程中應(yīng)使用教學(xué)策略(teaching strategy)，以激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。自此，教學(xué)策略的研究開始受到人們的關(guān)注并迅速發(fā)展[6]。20世紀(jì)70年代以來，國(guó)外教育心理學(xué)開始對(duì)教學(xué)策略予以關(guān)注和研究。研究者主張把教學(xué)行為與學(xué)習(xí)成績(jī)聯(lián)系起來研究。國(guó)內(nèi)學(xué)者張大均認(rèn)為:教學(xué)策略的研究，是繼學(xué)習(xí)策略研究之后而興起的。20世紀(jì)70年代以來，研究者們開始重視教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的影響，把教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略一并置于更為廣泛的學(xué)校情景中加以考察，既重視學(xué)習(xí)策略的作用又重視教學(xué)策略的作用，出現(xiàn)了二者齊頭并進(jìn)的格局，尤其是90年代在西方研究教學(xué)策略的熱情超過了研究學(xué)習(xí)策略[7]。

教學(xué)策略在我國(guó)進(jìn)行比較系統(tǒng)的研究則是從20世紀(jì)90年代開始的，國(guó)內(nèi)學(xué)者張大均、沃建中、黃高慶、和學(xué)新、李曉文、王篤勤等人都相繼在該領(lǐng)域進(jìn)行了卓有成效的研究。研究者們探討了教學(xué)策略的基本含義、分類、形成條件和特征;學(xué)科教學(xué)策略;教學(xué)策略訓(xùn)練對(duì)教學(xué)效果的影響[7]。目前，教學(xué)策略的研究已形成了客體、對(duì)象和主體的三維研究視角[8]。李曉文等認(rèn)為，教學(xué)策略具有動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)維度和靜態(tài)的內(nèi)容構(gòu)成維度?；顒?dòng)維度指教師為提高教學(xué)效率而有意識(shí)地選擇策劃的教學(xué)方式方法與靈活處理的過程;而內(nèi)容維度有三層:①教育理念和價(jià)值觀傾向;②對(duì)教學(xué)方式的一般性規(guī)則的認(rèn)識(shí);③具體的教學(xué)手段和方法[9]。而在英語(yǔ)教學(xué)策略研究方面，王篤勤引用國(guó)外學(xué)者Stern的觀點(diǎn)，認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)可以分為原理層、原則層和具體行為層，“策略”屬于中間原則層。這一認(rèn)識(shí)與李曉文等的看法有一定的相似性。并將教學(xué)策略分為“類型觀”、“程序觀”、“原則觀”和“技巧觀”四大類，但其本質(zhì)是一致的:為達(dá)到有效教學(xué)目的而采用的一切有效原則和教學(xué)行為都可稱為教學(xué)策略[10]。

張大均認(rèn)為，教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是在特定教學(xué)情景中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要而采取的教學(xué)行動(dòng)方式或教學(xué)活動(dòng)方式[7]。教學(xué)策略具有靜態(tài)的內(nèi)容構(gòu)成維度和動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)維度。從靜態(tài)角度看，教學(xué)策略是由諸多要素按照一定方式構(gòu)成的完整系統(tǒng)，其中包含策略目標(biāo)、操作步驟和實(shí)施技術(shù)?！安呗阅繕?biāo)”與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)，但又不等同于教學(xué)目標(biāo)?！安僮鞑襟E”是指教學(xué)活動(dòng)具體的實(shí)施步驟，包括各個(gè)步驟和環(huán)節(jié)之間的先后次序、聯(lián)系、銜接等。“操作技術(shù)”就是教師為達(dá)到策略目標(biāo)而運(yùn)用的具體的教學(xué)方法和技巧，

它是教學(xué)策略使用過程的支持要素[11](見圖1)。

2研究簡(jiǎn)介

2.1研究?jī)?nèi)容

本研究希望探查的問題是高等藝術(shù)院校本科生在大學(xué)英語(yǔ)的課堂學(xué)習(xí)中對(duì)教學(xué)策略的總體認(rèn)識(shí)情況。研究是基于以下假設(shè)進(jìn)行的:①教學(xué)策略包含策略目標(biāo)、操作步驟和實(shí)施技術(shù)。策略實(shí)施過程又包括:策略設(shè)計(jì)技術(shù)、指導(dǎo)技術(shù)、調(diào)控技術(shù)和評(píng)價(jià)技術(shù)。教師在課堂教學(xué)中通常從這三個(gè)一級(jí)結(jié)構(gòu)元素，六個(gè)二級(jí)結(jié)構(gòu)元素出發(fā)，將教學(xué)策略具體細(xì)化，在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來;②學(xué)生對(duì)教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)差異與學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)(年級(jí))等因素有關(guān)。高年級(jí)、英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生對(duì)教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)水平較高;使用學(xué)習(xí)策略頻率高的學(xué)生對(duì)教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)水平高;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生對(duì)教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)水平高。

根據(jù)以上研究問題，本研究的主要內(nèi)容有以下兩個(gè)方面:①本研究在不干預(yù)現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的情況下，以胥興春、張大均提出的教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)體系為理論模型(參見圖1)，探查高等藝術(shù)院校本科生在大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中對(duì)教師使用教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)情況;②本研究將探查學(xué)生在對(duì)教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)情況上的差異，從英語(yǔ)成績(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、年級(jí)等幾個(gè)方面來分析其對(duì)學(xué)生在認(rèn)識(shí)教師教學(xué)策略上的影響。

2.2研究方法及對(duì)象

本研究采用閉合式問卷調(diào)查法，在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，與課題組其他兩位成員合編了《四川美術(shù)學(xué)院大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)問卷調(diào)查》，問卷包括了三個(gè)方面的探查內(nèi)容:學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，共50題。其中，涉及教學(xué)策略的為第22～35題，共14題。

教學(xué)策略問卷的設(shè)計(jì)是以胥興春、張大均提出的教學(xué)策略結(jié)構(gòu)體系為理論框架，從三個(gè)一級(jí)結(jié)構(gòu)元素，六個(gè)二級(jí)結(jié)構(gòu)元素來考查教學(xué)策略的使用情況。筆者將這六個(gè)二級(jí)結(jié)構(gòu)元素賦值為相應(yīng)的測(cè)查問題，于2007年5月進(jìn)行了預(yù)試(共收回有效問卷117份)。在對(duì)預(yù)試問卷進(jìn)行部分調(diào)整后，于2007年12月在某高等藝術(shù)院校大一、大二學(xué)生中，抽取四個(gè)班共235名學(xué)生進(jìn)行正式問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷235份，得到200份有效問卷，其中大一92份，大二108份。該問卷采用等級(jí)量表，即非常贊同為5分，贊同為4分，不確定為3分，不太贊同為2分，不贊同為1分。

2.3數(shù)據(jù)分析

運(yùn)用SPSS13.0 for windows進(jìn)行了分析處理:①得到平均分，百分比，標(biāo)準(zhǔn)差等數(shù)據(jù)，每類結(jié)構(gòu)元素的平均值為該類問卷題目的平均分之和除以題目數(shù);②每題所得的分?jǐn)?shù)即是問卷中題目選項(xiàng)的分值，得4～5分的表示對(duì)教師使用的策略持肯定態(tài)度或能夠意識(shí)到該策略的運(yùn)用，得3分的表示對(duì)認(rèn)識(shí)模糊、態(tài)度不明確，得2分以下的表示持否定態(tài)度或意識(shí)不到該策略的運(yùn)用;③進(jìn)行相關(guān)分析和非參數(shù)檢驗(yàn)，得到相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

3結(jié)果與討論

3.1學(xué)生對(duì)教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)情況

由表1和表2可以看出，在英語(yǔ)水平整體較低(高考英語(yǔ)成績(jī)平均分為55.3分)的高等藝術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于教師使用教學(xué)策略的總體認(rèn)識(shí)水平較高(平均分為3.59分)，這說明學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)有較高的評(píng)價(jià)意識(shí)。這一點(diǎn)給出很大啟示:在此研究前，普遍認(rèn)為學(xué)生由于英語(yǔ)水平低，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，上課不認(rèn)真、不積極，無論老師上得好或差，學(xué)生大多是被動(dòng)接受，沒有反饋。但是通過以上數(shù)據(jù)看到，占總?cè)藬?shù)61.49%的學(xué)生對(duì)于教學(xué)策略是持肯定態(tài)度的，這說明學(xué)生不僅關(guān)注教師的教學(xué)，而且能夠認(rèn)可當(dāng)前的教學(xué)。但是，為何學(xué)生在認(rèn)可教師教學(xué)，且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較高(該結(jié)果來源于本項(xiàng)目另一研究結(jié)果)的情況下，卻并不喜愛英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)效率不高呢?這是值得思考的問題。

表1 學(xué)生對(duì)教學(xué)策略整體認(rèn)識(shí)情況

*注:教學(xué)策略問卷滿分5分;高考成績(jī)滿分100分

表2教學(xué)策略一級(jí)結(jié)構(gòu)元素的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

在教學(xué)策略的一級(jí)結(jié)構(gòu)元素中，學(xué)生對(duì)“操作技術(shù)”的認(rèn)可情況最好，平均分3.72分。其中有63.86%的學(xué)生對(duì)于教學(xué)策略中的操作技術(shù)這一結(jié)構(gòu)元素持肯定態(tài)度，由此看到，多數(shù)學(xué)生是認(rèn)可教師在策略實(shí)施中所運(yùn)用的技術(shù)的。具體可理解為:學(xué)生認(rèn)為教師能夠有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)策略，指導(dǎo)性地選擇適合的策略，針對(duì)性地調(diào)控所采用的策略，以及根據(jù)反饋評(píng)價(jià)已用策略、進(jìn)行結(jié)果監(jiān)控，這說明教學(xué)策略具有很強(qiáng)的操作性。因此本研究認(rèn)為，立足于教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)體系，從結(jié)構(gòu)元素出發(fā)，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)法理論具體的課堂教學(xué)內(nèi)容，教師是能夠選用恰當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行教學(xué)的。而對(duì)策略操作得好與差，不僅取決于教師對(duì)結(jié)構(gòu)體系的認(rèn)識(shí)深淺，還取決于運(yùn)用各策略時(shí)的技巧。

學(xué)生對(duì)策略操作具體各個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)情況參見表3。

表3教學(xué)策略二級(jí)結(jié)構(gòu)元素的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

由表3可知，學(xué)生對(duì)于教師各項(xiàng)操作技術(shù)的認(rèn)可情況都比較好，平均分都在3.60以上，其中指導(dǎo)技術(shù)最高(3.81分)，而評(píng)價(jià)技術(shù)最低(3.61分)，對(duì)設(shè)計(jì)技術(shù)持肯定態(tài)度的人數(shù)比例最高(69.50%)。設(shè)計(jì)和指導(dǎo)技術(shù)主要是從整體出發(fā)，著力于教學(xué)的全局，學(xué)生對(duì)此兩項(xiàng)的評(píng)價(jià)分最高，即表明學(xué)生認(rèn)可教師的整體教學(xué)設(shè)計(jì)、安排。而對(duì)調(diào)控、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的評(píng)分相對(duì)較低，說明教師在根據(jù)課堂動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)策略、根據(jù)反饋信息修正策略這兩方面還需要提高。調(diào)控技術(shù)是教學(xué)中最復(fù)雜多變的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是區(qū)分專家教師和新手教師的核心環(huán)節(jié)。由于本研究所選取的四個(gè)班都是年輕教師授教，因此未能有效地說明經(jīng)驗(yàn)型教師和年輕教師之間在此環(huán)節(jié)上的差異。而評(píng)價(jià)技術(shù)是一種長(zhǎng)效的監(jiān)控行為，就本研究而言，沒有能跟蹤測(cè)查，也是需要在今后的研究中進(jìn)一步探查的。

3.2教學(xué)策略與其他因素的相關(guān)分析

為了探明教學(xué)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)中其他變量之間的關(guān)系，筆者對(duì)數(shù)據(jù)做了相關(guān)分析(見表4)。

表4教學(xué)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性

表4表明，學(xué)生對(duì)教學(xué)策略認(rèn)識(shí)結(jié)果與學(xué)生進(jìn)校時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的相關(guān)系數(shù)都達(dá)到了統(tǒng)計(jì)上的顯著水平，呈顯著性正相關(guān)。其中，只有教學(xué)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性較低( =0.162)，但是也達(dá)到了顯著水平(<0.05)，其余的兩個(gè)變量與教學(xué)策略之間的相關(guān)都比較高。這一結(jié)果與本研究之前提出的假設(shè)是一致的，即英語(yǔ)成績(jī)好、使用學(xué)習(xí)策略頻率高、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生對(duì)教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)水平較高。驗(yàn)證了學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)確實(shí)是影響學(xué)生對(duì)教學(xué)策略認(rèn)識(shí)的因素。

3.3教學(xué)策略的年級(jí)差異

為分析學(xué)生對(duì)教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)情況是否有年級(jí)差異，本研究采用兩個(gè)獨(dú)立樣本的非參數(shù)檢驗(yàn)(Mann-Whitney U檢驗(yàn)方法)對(duì)大一、大二兩個(gè)年級(jí)學(xué)生對(duì)教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)情況進(jìn)行差異性檢驗(yàn)。

表5年級(jí)差異檢驗(yàn)結(jié)果

由表5可知，其相伴概率=0.000<0.01，所以大一、大二年級(jí)學(xué)生在對(duì)教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)上有顯著性差異。但是大一年級(jí)的平均分(3.83分)卻比大二年級(jí)平均分(3.47分)高，這與研究假設(shè)是不一致的。一種可能的解釋是，大一學(xué)生由于進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的新鮮感還存在，因此對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性較高，能夠認(rèn)真投入課堂學(xué)習(xí)，喜愛英語(yǔ)的人數(shù)比較多，于是對(duì)于教師的教學(xué)持肯定態(tài)度的也多。而大二學(xué)生整體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣下降，加之藝術(shù)類院校大學(xué)英語(yǔ)只學(xué)兩年，在大二下學(xué)期要進(jìn)行結(jié)業(yè)考試，考試壓力多于學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身，因而課堂效率下降，對(duì)教師的教學(xué)認(rèn)可度也就不如大一學(xué)生。

4結(jié)束語(yǔ)

1)藝術(shù)院校的大學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課堂上教師所使用的教學(xué)策略有較好的認(rèn)識(shí)，多數(shù)學(xué)生(61.49%)對(duì)于當(dāng)前教師的教學(xué)持肯定態(tài)度，且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較高，但是卻不喜歡英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)，本研究認(rèn)為:在排除了教學(xué)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素的影響后，教學(xué)內(nèi)容(即現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教材)的不適合是導(dǎo)致現(xiàn)在藝術(shù)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)“費(fèi)時(shí)低效”的主要因素，具體影響情況需進(jìn)一步研究。

2)教學(xué)策略具有很強(qiáng)的操作性。多數(shù)學(xué)生(63.86%)認(rèn)可教師在策略實(shí)施中所運(yùn)用的技術(shù)，其中對(duì)著力于教學(xué)全局的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)技術(shù)的評(píng)價(jià)最高，而對(duì)教師的調(diào)控、評(píng)價(jià)技術(shù)的評(píng)價(jià)相對(duì)較低。該結(jié)果啟示，在今后的教學(xué)中需要重視教學(xué)的靈活性和可調(diào)控性。該藝術(shù)類學(xué)生群體有其自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，教師如果一味地參照普通綜合類大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法去實(shí)施教學(xué)，在這類學(xué)生群體中會(huì)遇到較大阻力。因此，針對(duì)藝術(shù)院校學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，還要根據(jù)其學(xué)生的整體英語(yǔ)水平和參與情況來適當(dāng)調(diào)整教學(xué)安排，做到因材施教。

3)學(xué)生對(duì)教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)受到學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)(年級(jí))等因素的影響。英語(yǔ)成績(jī)好、使用學(xué)習(xí)策略頻率高、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生對(duì)教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)水平較高。不同年級(jí)學(xué)生在對(duì)教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)上有顯著性差異，而高年級(jí)學(xué)生對(duì)教學(xué)策略的認(rèn)可度低于低年級(jí)學(xué)生。學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教學(xué)策略之間的正相關(guān)符合研究前的假設(shè)，也符合教師的普遍認(rèn)識(shí)。但是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)(年級(jí))與教學(xué)策略之間的負(fù)相關(guān)卻是值得思考的。藝術(shù)院校大多數(shù)教師都認(rèn)為大二學(xué)生比大一學(xué)生難教，大二的教學(xué)效果遠(yuǎn)不如大一，而這一研究結(jié)果用數(shù)據(jù)直觀地證實(shí)了這一經(jīng)驗(yàn)性感受。大二教學(xué)困難這一通病在各類高校中都存在，不少研究分析其主要原因是受

四、六級(jí)考試這個(gè)指揮棒的影響，但是在部分藝術(shù)院校，四六級(jí)考試是不與學(xué)位證書掛鉤的，而在這種情況下，對(duì)于大二難教這一現(xiàn)實(shí)問題，應(yīng)給予更深入的探查。本研究分析其可能原因之一:大二學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的要求標(biāo)準(zhǔn)比大一時(shí)要高，而許多教師卻只是在不同的教學(xué)內(nèi)容平臺(tái)上，用同一要求和方法進(jìn)行教學(xué)，這必定會(huì)造成大二教學(xué)中出現(xiàn)諸如本研究所探查到的“高年級(jí)學(xué)生對(duì)教學(xué)策略的認(rèn)可度低于低年級(jí)學(xué)生”等的眾多問題。

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