[摘要]班主任工作是一項復(fù)雜的專業(yè)勞動，是一種專門性工作，具有不可替代性。班主任不但要有教師的素養(yǎng)，而且要有管理和建設(shè)班集體的專業(yè)理論知識與實踐經(jīng)驗。班主任工作絕不是教師僅以教師的角色兼做的，不是只有運用一般的教育教學(xué)知識就能勝任的。班級管理和班集體建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，不論在理論上還是實踐上，都要求其班主任工作專業(yè)化。目前，我國班主任專業(yè)化已顯得越來越必要，并已具備實踐的可能。

[關(guān)鍵詞]班主任;專業(yè)化;班主任資格條例

[中圖分類號]G655[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-4634(2010)04-0087-02

班主任是學(xué)校全面負責(zé)班級工作的教師，和其他教師相比較，具有特殊職責(zé)。這種特殊職責(zé)，決定了班主任工作要專業(yè)化。

1班主任專業(yè)化是學(xué)校教育教學(xué)需求

我國教師職業(yè)，長期以來事實上是任何人都可以從事的工作，不要說非師范院校畢業(yè)生，就是高中生、甚至初中及以下學(xué)歷水平的人都可以成為教師。比如民辦教師、代課教師等，這些教師有相當(dāng)一部分為初中及其以下學(xué)歷。

教師工作是一項特殊工作，是一個職業(yè)，即從事教師工作必須要有從事其工作的資格。那么，幾十年來我國為何一直是幾乎人人都可以做教師工作呢?主要有兩個方面的原因:一是建國以來，我國教師一直十分缺少，即使沒有起碼資格條件的人當(dāng)教師，我國教師還是遠遠不夠。民辦教師和代課教師就是因此而產(chǎn)生的“時代教師”。二是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)多年，對教師上課都有感性認識，照貓畫虎，當(dāng)年自己的老師怎么講課，自己做了教師也就怎么講課。教師工作就這樣“模仿式”地一代傳一代，因此造成我國中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量長期較為低下。隨著世界經(jīng)濟的快速發(fā)展，特別是科學(xué)技術(shù)的突飛猛進，傳統(tǒng)教育已不能適應(yīng)時代對人才培養(yǎng)的需要，教師專業(yè)化成為必然，教師資格制度的實施也成為現(xiàn)實。

班主任工作也一樣。目前，很多教師沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過班主任工作理論知識，也沒有從事班主任工作的前期準(zhǔn)備和實踐經(jīng)驗，由于工作需要承擔(dān)班主任工作。一是學(xué)校本來就很少有適合班主任工作的教師，二是教師們都在中小學(xué)時代對班主任教師和班主任工作有感性認識，也是“記憶式”地用當(dāng)年自己班主任的工作方法進行班主任工作。

1995年12月12日，國務(wù)院頒布并同時實施《教師資格條例》，之后，全國各地逐漸實施教師資格條例，執(zhí)行教師持證上崗制度。在我國實施教師資格制度以來，教師專業(yè)化問題被普遍重視，教師職業(yè)水平不斷提高。但是，班主任專業(yè)化問題還沒有被重視，也沒有被納入教師專業(yè)發(fā)展范圍。班主任工作關(guān)系到一個班級四五十名學(xué)生的健康成長，關(guān)系到學(xué)校各項工作的順利實施。我國學(xué)校教育教學(xué)迫切需要班主任工作專業(yè)化，這是目前教育領(lǐng)域需要關(guān)注和研究的一個重要問題。

2班主任專業(yè)化已具備條件

班主任工作是一項特殊工作，班主任專業(yè)化，這是學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的必然。雖然我國目前還沒有頒布“班主任資格條例”之類的班主任專業(yè)化規(guī)定，但教育發(fā)展、學(xué)校教育教學(xué)需要班主任專業(yè)化。同時，從班主任學(xué)科、班主任工作和班主任必要性等方面看，班主任專業(yè)化已具備條件。

1)從學(xué)科上說，班主任專業(yè)化就是指班主任工作是一門專門學(xué)科，它有獨立、自成體系的研究對象、理論體系和操作規(guī)程。任何學(xué)科，包括教育學(xué)學(xué)科都不能代替班主任學(xué)科。

教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。我國師范院校使用的普通教育學(xué)，事實上是教育學(xué)科的綜合概述，包括教育原理、教學(xué)論、德育論、課程論、班主任工作、學(xué)校管理、教育科學(xué)研究、教育統(tǒng)計等等。班主任工作在教育學(xué)科中就像教學(xué)論、德育論一樣，已是一門獨立學(xué)科，有獨立的研究對象、理論體系和操作規(guī)程。我國班主任工作教材和理論專著目前就達幾十個版本。因此，從學(xué)科角度說，班主任工作已具備專業(yè)屬性，已成獨立的一門學(xué)科。

2)從工作上說，班主任專業(yè)化就是指班主任職業(yè)是一項有別于他的特殊行業(yè)。和其它行業(yè)有較大差別，和普通教師也有區(qū)別。

班主任工作絕不是教師僅以教師的角色兼做的，不是只有運用一般的教育教學(xué)知識就能勝任的。班主任工作是一項復(fù)雜的專業(yè)勞動，是一種專門性工作，具有不可替代性。班主任不但要有教師的素養(yǎng)，而且要有管理和建設(shè)班集體的專業(yè)理論知識與實踐經(jīng)驗。班級管理和班集體建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，現(xiàn)實中，由于班主任專業(yè)水平的不同而表現(xiàn)出較大差異。有一定專業(yè)理論知識和實踐經(jīng)驗的班主任，其班級工作較好，沒有專業(yè)理論知識和實踐經(jīng)驗的班主任，其班級工作較差。因此，在實際工作中，班主任工作已顯示出了專業(yè)化的差別。

3)從必要性上說，班主任專業(yè)化就是指班主任工作是學(xué)校教育不可缺少的一項工作，班主任及其工作在學(xué)校教育中具有舉足輕重的作用。

班級是學(xué)校教育教學(xué)的基本組織單位，學(xué)校一切工作的有效進行，完全依賴于班級工作的有效進行。而班級工作的組織者、管理者、引導(dǎo)者和教育者就是班主任。一個良好班集體的建設(shè)需要一個有較高專業(yè)水平的班主任完成。在現(xiàn)實中，因班主任專業(yè)水平差異而引發(fā)的學(xué)生調(diào)班、轉(zhuǎn)班，甚至轉(zhuǎn)?，F(xiàn)象已對學(xué)校教育教學(xué)造成了嚴(yán)重影響，因此，班主任專業(yè)化也是學(xué)校有效教育教學(xué)和班級學(xué)生健康成長的迫切需要。

由此可以看出，班主任工作專業(yè)化已具備條件。就像我國1995年以前的教師一樣，所有教師事實上已成專業(yè)化職業(yè)，但由于當(dāng)時沒有實施《教師資格條例》，專業(yè)化被忽視。目前的班主任工作就是這樣，事實上屬專業(yè)化職業(yè)，只是沒有實施班主任任職資格制度，其專業(yè)化也被忽視。因此，我國班主任工作有必要進行專業(yè)化建設(shè)，實施班主任任職資格制度。

3班主任專業(yè)化實施策略

由于班主任工作的特殊性和重要性，班主任專業(yè)化應(yīng)成為重點研究和解決的問題。根據(jù)我國教育現(xiàn)實，班主任專業(yè)化的實施，可以采用以下措施。

1)實施班主任任職資格制度。就象實施《教師資格條例》一樣，實施班主任任職資格制度是班主任專業(yè)化的標(biāo)志。所以，我國學(xué)校班主任工作應(yīng)該實施任職資格制度，頒布《班主任資格條例》，逐步實現(xiàn)班主任持證上崗。這是有效進行班級工作的需要，也是教育科學(xué)發(fā)展的需要。

根據(jù)我國學(xué)校教育現(xiàn)實，中小學(xué)班主任任職資格可以和教師職稱一樣分級實施。所有教師都應(yīng)該取得三級班主任資格，即取得教師資格的同時，要取得三級班主任任職資格才能上崗，為學(xué)校班主任儲備人才。取得三級班主任任職資格的教師可以作為助理班主任。具有三年助理班主任經(jīng)歷，并通過培訓(xùn)考核等方式取得二級班主任任職資格的教師，才可以擔(dān)任班主任工作。取得二級班主任任職資格的優(yōu)秀班主任，通過培訓(xùn)考核等方式取得一級班主任任職資格。取得一級班主任任職資格，且特別優(yōu)秀的班主任可以取得特級班主任任職資格。在條件具備的時候，實施專職班主任制度。專職班主任任職資格級別和教師職稱級別同等對待。鼓勵一部分有專業(yè)特長的教育工作者專門從事班主任工作。具體班主任任職資格的評定，象教師職稱評定一樣，要制定評聘細則。

2)調(diào)整師范院校課程結(jié)構(gòu)。師范院校是培養(yǎng)教師的主陣地，是中小學(xué)教師的源頭。進入新世紀(jì)，我國相當(dāng)一部分師范院校由于受創(chuàng)建綜合性大學(xué)潮流的影響，將學(xué)校主要力量投入到非師范專業(yè)建設(shè)上，師范院校失去了“師范性”，失去了自身應(yīng)有的性質(zhì)。目前，我國高校出現(xiàn)的問題之一就是不能正確定位，都想綜合，院校失去特色，培養(yǎng)的學(xué)生沒有特色。一個國家的大學(xué)結(jié)構(gòu)，應(yīng)該是綜合院校、專業(yè)院校并存，本科、?？讫R備。個個有特色、校校有優(yōu)勢。企圖把一個國家的大學(xué)辦成清一色綜合大學(xué)的想法，不符合科學(xué)發(fā)展規(guī)律，不符合社會發(fā)展和人才需求現(xiàn)實。師范院校應(yīng)該就是專門培養(yǎng)教師的院校，屬專業(yè)院校，培養(yǎng)合格教師才是本質(zhì)屬性?？墒?，現(xiàn)在的現(xiàn)實是師范院校師范專業(yè)被嚴(yán)重沖擊。另一方面，即使是師范專業(yè)，學(xué)生教

師職業(yè)能力培養(yǎng)被嚴(yán)重忽視。長期以來，我國師范院校師范專業(yè)開設(shè)心理學(xué)、教育學(xué)和學(xué)科教學(xué)論“老三門”教育類課程，這“老三門”也是以理論學(xué)習(xí)為主，作為教師的基本職業(yè)能力沒有被重視，班主任工作能力更是如此。近幾年，很多師范院校甚至取消學(xué)生教育實習(xí)，有些名義上是讓學(xué)生回生源地自找學(xué)校實習(xí)，事實上絕大多數(shù)學(xué)生沒有到學(xué)校去實習(xí)，只是在回校時去熟悉的學(xué)校在實習(xí)表上蓋個公章。因此，師范院校要加強學(xué)生教師職業(yè)能力培養(yǎng)，這是師范院校急需解決的重大問題。而教師職業(yè)能力培養(yǎng)首先要體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)上，師范院校要建立適合于目前教育發(fā)展對教師要求的課程體系，加大教育類課程，強化教師職業(yè)能力培養(yǎng)，培養(yǎng)合格的現(xiàn)代教師。班主任工作要作為師范院校必修課列入課程計劃和實踐計劃，結(jié)合班主任任職資格制度的實施，做好班主任培養(yǎng)工作。

3)建立班主任培訓(xùn)制度。目前，我國中小學(xué)有無數(shù)班主任進行班級工作，但他們都是兼職班主任，也就是說有相當(dāng)一部分為不合格班主任或班主任工作效果不好。同時班主任工作就像教師工作一樣要不斷提高，因此，班主任工作培訓(xùn)就成為提高班主任工作水平不可缺少的一個環(huán)節(jié)。上世紀(jì)九十年代開始，我國教師繼續(xù)教育形成制度，但教師繼續(xù)教育都以學(xué)科學(xué)習(xí)為主，班主任工作理論和實踐都沒有列入繼續(xù)教育范圍。實施班主任任職資格制度后，要建立班主任繼續(xù)教育制度?？梢越Y(jié)合教師繼續(xù)教育實施，也可以單獨進行班主任繼續(xù)教育。班主任繼續(xù)教育制度實施主要有兩個方面的任務(wù)，一是對已取得班主任任職資格的班主任進行提高培訓(xùn)，二是對沒有取得班主任任職資格的班主任進行資格培訓(xùn)。

4)制定班主任優(yōu)惠政策。由于班主任工作既復(fù)雜又辛苦，很多教師都不愿意承擔(dān)班主任工作。因此，在實施班主任任職資格的同時，要實施班主任優(yōu)惠政策，吸引、鼓勵取得班主任任職資格的教師積極從事班主任工作。

首先，要把班主任任職資格級別與教師職稱級別同等對待。班主任任職資格的三級、二級、一級、特級要和教師職稱的三級、二級、一級與特級對應(yīng)。在具體實施中，哪個級別高就按哪個級別對待，比如職稱為二級的教師取得一級班主任任職資格并擔(dān)任班主任工作，就享受一級職稱教師的待遇。鼓勵更多的教師從事班主任工作，同時為教師提供更多的發(fā)展機會。

其次，要建立有利于班主任工作的制度。對從事班主任工作的教師，其課時要有量的規(guī)定，不能超過一定限度，以便于班主任有更多的時間和精力從事班級工作。在晉升、評優(yōu)選先等方面也要對班主任傾斜。