[摘要]高考化學(xué)作為高中化學(xué)課程的一種特殊形式，在高考成績(jī)價(jià)值導(dǎo)向規(guī)律的影響下，并沒(méi)有遠(yuǎn)離新課程的實(shí)施理念。本文借助高考成績(jī)的價(jià)值導(dǎo)向規(guī)律、研究高考化學(xué)試題的理論視角、學(xué)習(xí)者個(gè)體獲得發(fā)展的基元模式和促使化學(xué)學(xué)習(xí)者的學(xué)科學(xué)習(xí)水平獲得發(fā)展的課改理念等四個(gè)方面的理論分析，以精選的化學(xué)高考試題為例，提出了在高中化學(xué)教育課程的具體實(shí)施過(guò)程中應(yīng)受到普遍重視的基本理念。

[關(guān)鍵詞]高考化學(xué);基元模式;高中化學(xué)課程理念;思維誤區(qū)

[中圖分類號(hào)]G633.8[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634(2010)04-0074-05

高考化學(xué)受到諸多因素影響，分析其中的本質(zhì)因素，對(duì)高中化學(xué)課程理念的有效把握很有必要。

1基本理論分析

1.1高考成績(jī)的價(jià)值導(dǎo)向規(guī)律

高考成績(jī)僅是教育成果的外顯形式之一。從獲取高考成績(jī)的內(nèi)部過(guò)程來(lái)看，高中學(xué)習(xí)者在一定時(shí)間內(nèi)通過(guò)課程的學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的水平受很多因素制約，各地高中教育可通過(guò)對(duì)相應(yīng)影響因素的研究和調(diào)整來(lái)促使學(xué)習(xí)者獲得更大發(fā)展。這種由內(nèi)而外的反思過(guò)程，在得當(dāng)?shù)慕逃龑?shí)踐中必然會(huì)促使高中教育成果的外部?jī)r(jià)值在高考成績(jī)方面獲得提高。因此，對(duì)高中教育而言，高考成績(jī)的價(jià)值體現(xiàn)不僅是引起來(lái)自外部的諸多反應(yīng)，也是激發(fā)學(xué)校內(nèi)部產(chǎn)生適應(yīng)性調(diào)整的客觀依據(jù)。

高中化學(xué)教育是高中教育的一個(gè)組成部分，其教育方式也必然要遵循這條客觀存在的高考價(jià)值規(guī)律而展開相應(yīng)的調(diào)整。

1.2研究高考化學(xué)試題的理論視角

從高中化學(xué)教育本身的宏觀視角來(lái)分析，高中化學(xué)教育方式是形成高中化學(xué)教育成果的基本活動(dòng)形式，學(xué)習(xí)者通過(guò)化學(xué)教育學(xué)習(xí)化學(xué)課程;高考化學(xué)試題是用于檢驗(yàn)高中化學(xué)教育成果的一種紙質(zhì)圖文載體，學(xué)習(xí)者通過(guò)完成高考化學(xué)試題檢驗(yàn)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)水平。

高考化學(xué)試題不僅是紙質(zhì)載體，還承載著化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值觀念;其檢驗(yàn)的對(duì)象是高中學(xué)習(xí)者化學(xué)學(xué)習(xí)水平，并考察著影響這些水平獲得發(fā)展的因素調(diào)整狀況。即在檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的同時(shí)，也考察著他們?cè)诟咧谢瘜W(xué)學(xué)習(xí)階段所接受的教育影響，并通過(guò)成績(jī)的價(jià)值導(dǎo)向規(guī)律對(duì)后續(xù)化學(xué)教育做出指導(dǎo)。

所以，研究高考化學(xué)試題，最重要的價(jià)值是找出實(shí)現(xiàn)高考化學(xué)成績(jī)的本質(zhì)因素，并對(duì)此進(jìn)行得當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以促使高中化學(xué)教育獲得進(jìn)一步的發(fā)展。

1)實(shí)現(xiàn)高考化學(xué)成績(jī)的外顯因素。學(xué)習(xí)者在完成高考化學(xué)試題的同時(shí)，其水平的高低由高中化學(xué)教育活動(dòng)中五類外顯因素所決定，即從事化學(xué)教育的教師群體、化學(xué)教師的教育方式、高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式以及教育活動(dòng)中將教師和學(xué)習(xí)者緊密聯(lián)系起來(lái)的高中化學(xué)課程。

2)制約外顯因素獲得發(fā)展的內(nèi)隱因素。上述因素交織在一起形成的全國(guó)各地各類高中化學(xué)教育活動(dòng)很明顯帶有既相似又不同的特點(diǎn)，即各學(xué)校都帶有追求高考化學(xué)成績(jī)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，同時(shí)為此所采取的手段和策略在實(shí)際工作中又存在著很大的差異。決定這種現(xiàn)狀的原因是復(fù)雜的，但僅從高中化學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)部視角來(lái)考察，這些外顯因素受到了很多內(nèi)隱因素的制約，如表1所示。

1.3學(xué)習(xí)者個(gè)體獲得發(fā)展的基元模式

眾多的教育理論對(duì)學(xué)校教育的研究顯示，教育活動(dòng)主要是指施教者與受教者共同參與的雙邊學(xué)習(xí)活動(dòng)。高中化學(xué)教育活動(dòng)中的受教者通常被狹義的界定為高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)者，他們的發(fā)展離不開學(xué)習(xí)者個(gè)體獲得發(fā)展的基元模式。

表1實(shí)現(xiàn)高考成績(jī)的因素

基元模式從學(xué)習(xí)者的視角來(lái)分析學(xué)習(xí)者的發(fā)展機(jī)制，由學(xué)習(xí)者本人、學(xué)習(xí)者個(gè)體的內(nèi)部心理活動(dòng)、學(xué)習(xí)者外部的刺激和學(xué)習(xí)者發(fā)展情況的評(píng)價(jià)等四個(gè)部分構(gòu)成。其中最核心的部分是面對(duì)外部刺激時(shí)學(xué)習(xí)者個(gè)體的內(nèi)部心理活動(dòng)，這種活動(dòng)決定著學(xué)習(xí)者獲得發(fā)展的基本進(jìn)程，見(jiàn)圖1。

需要指出，圖1所示的構(gòu)成中，學(xué)習(xí)者對(duì)外部刺激所進(jìn)行的是否選擇的心理活動(dòng)并非是“兩者權(quán)衡取其利”的功利性思維活動(dòng)，而是指學(xué)習(xí)過(guò)程中的外部刺激是否能夠引起學(xué)習(xí)者注意，并自動(dòng)選擇刺激所承載的發(fā)展價(jià)值并做出反應(yīng)的內(nèi)部心理活動(dòng)。外部刺激要促成學(xué)習(xí)者獲得發(fā)展則受制于學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)水平和內(nèi)部心理活動(dòng)，超越了學(xué)習(xí)者水平的外部刺激很難在學(xué)習(xí)者個(gè)體內(nèi)部引起積極的心理反應(yīng)，將不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極影響。此外良好的學(xué)習(xí)方式是幫助學(xué)習(xí)者獲得快速發(fā)展的技巧，可以通過(guò)施教者的影響和學(xué)習(xí)者個(gè)體的內(nèi)部心理活動(dòng)來(lái)逐漸形成。模式中的外部刺激因素包括施教者、施教內(nèi)容、施教情境，以及施教者對(duì)學(xué)習(xí)者的影響方式。只有在施教者順應(yīng)了學(xué)習(xí)者個(gè)體特點(diǎn)的條件下，不斷調(diào)整的施教內(nèi)容、施教方式、學(xué)習(xí)情境才能有助于學(xué)習(xí)者主體獲得順利的發(fā)展。

對(duì)于高中化學(xué)教育而言，化學(xué)教師群體僅是學(xué)習(xí)者獲得發(fā)展的一種外部刺激因素，化學(xué)教師群體所必須具備的職業(yè)態(tài)度、專業(yè)素養(yǎng)和表述水平也僅是使高中化學(xué)教育活動(dòng)得以展開的一般性條件。

化學(xué)教育要充分調(diào)動(dòng)基元模式中其他外部因素以順應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)體特點(diǎn)的教育思路，使得化學(xué)教師在頭腦中既離不開對(duì)教育理念和化學(xué)課程的理解，也離不開對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體特點(diǎn)的了解?；瘜W(xué)教師在此基礎(chǔ)上所形成的關(guān)于教育方式的觀念直接影響了他們?cè)诮逃顒?dòng)中呈現(xiàn)出的具體方式。

1.4促使學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平獲得發(fā)展的課改理念

教育部制訂的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡(jiǎn)稱為《課標(biāo)》)明確指出:普通高中化學(xué)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，在保證基礎(chǔ)的前提下為學(xué)生提供多樣的、可選擇的課程模塊，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

1)重視基礎(chǔ)。盡管《課標(biāo)》對(duì)化學(xué)課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)提出了模塊化的思路，其內(nèi)容涵蓋化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)化學(xué)等六個(gè)方面[1]，依然重視基礎(chǔ)性的化學(xué)常識(shí)、化學(xué)概念、化學(xué)性質(zhì)、化學(xué)原理、化學(xué)技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)。與傳統(tǒng)課程不同之處是課程所培養(yǎng)的目標(biāo)發(fā)生了改變，更重視學(xué)習(xí)者個(gè)體由內(nèi)而外地自主發(fā)展，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主地建立起一種內(nèi)在的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，充實(shí)未來(lái)的思維視角，形成個(gè)體在外顯活動(dòng)中所表現(xiàn)的化學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)心理學(xué)表明，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織形式，由學(xué)習(xí)者眼下能回想出的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成[2]。這種結(jié)構(gòu)可直接引發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)相關(guān)事物進(jìn)行的思維活動(dòng)。歷屆化學(xué)高考直接考察的就是這種內(nèi)在的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)讓學(xué)習(xí)者對(duì)高考化學(xué)試題展開的思維活動(dòng)。

因此，高中化學(xué)課程正是在基礎(chǔ)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建和完善個(gè)體內(nèi)部的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并促使其化學(xué)思維視角得到拓展的課程。

2)在教師的主導(dǎo)下強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性。這是《課標(biāo)》對(duì)高中化學(xué)教育所提教學(xué)建議中包含的一個(gè)明確的理念。通過(guò)基元模式的分析，教學(xué)活動(dòng)在教師主導(dǎo)下對(duì)學(xué)生的影響作為學(xué)習(xí)者的外部刺激一定要順應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)體特點(diǎn)才能產(chǎn)生積極作用。由于個(gè)體特點(diǎn)在學(xué)習(xí)者群體中帶有差異性，教師從自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等方面引導(dǎo)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變單一的學(xué)習(xí)方式，可有效地促進(jìn)他們的化學(xué)學(xué)習(xí)水平獲得內(nèi)在的發(fā)展。

實(shí)現(xiàn)這一理念的前提是化學(xué)教師要有新的教學(xué)觀念，靠單一的知識(shí)灌輸經(jīng)驗(yàn)和技能是不夠的。

3)關(guān)注學(xué)習(xí)者未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)與他們個(gè)體內(nèi)部的終身學(xué)習(xí)意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念有很大關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)者個(gè)體內(nèi)部良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)一般都具備積極的順應(yīng)和同化外部觀念的性質(zhì)，使得學(xué)習(xí)者的思維活動(dòng)明顯帶有開放性創(chuàng)新特色。這種創(chuàng)新包含新科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的創(chuàng)新性表現(xiàn)，但更主要的是表現(xiàn)為個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷完善和發(fā)展。任何社會(huì)人的終身學(xué)習(xí)行為和可持續(xù)發(fā)展的行動(dòng)所憑借的存在于個(gè)體內(nèi)部的條件性基礎(chǔ)正是這種良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。

因此，高中化學(xué)教育在關(guān)注學(xué)習(xí)者未來(lái)發(fā)展時(shí)，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建起同期良好的個(gè)體化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)才是高中化學(xué)課賦予同期教育活動(dòng)的本質(zhì)任務(wù)。

2高考化學(xué)試題蘊(yùn)含的課改理念

基礎(chǔ)教育改革所倡導(dǎo)的化學(xué)課程教育理念在近年來(lái)的高考化學(xué)試題中得到了充分體現(xiàn)，本文精選了2008年全國(guó)統(tǒng)一高考理科綜合Ⅰ卷中的2個(gè)化學(xué)題目，并通過(guò)對(duì)題目的分析來(lái)論證這一觀點(diǎn)。

題目12008年全國(guó)統(tǒng)一高考理綜I卷6題

在溶液中加入中量Na2O2 后仍能大量共存的離子組是

A.NH、Ba、Cl、NO; B.K、AlO、Cl、SO;

C.Ca、Mg、NO、HCO;D.Na、Cl、CO、SO

題目22008年全國(guó)統(tǒng)一高考理綜Ⅰ卷27題

V、W、X、Y、Z是由周期表中1～20號(hào)部分元素組成的5種化合物，其中V、W、X、Z均為兩種元素組成，上述化合物涉及的所有元素的原子序數(shù)之和等于35。它們之間的反應(yīng)關(guān)系如下圖

(1)5種化合物分別是V、W、X、Y、Z;(填化學(xué)式)

(2)由上述5種化合物中2種化合物反應(yīng)可生成一種新化合物，它包含了5種化合物中的所有元素，生成該化合物的化學(xué)方程式是 ;

(3)V的電子式是 。

2.1重視化學(xué)學(xué)習(xí)者的學(xué)科基礎(chǔ)

理綜化學(xué)試題普遍帶有很強(qiáng)的綜合性，但綜合考察中很重視學(xué)習(xí)者的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

如題目1所示，題目考察的內(nèi)容是學(xué)習(xí)者對(duì)簡(jiǎn)單離子的共存狀態(tài)在堿性和基態(tài)氧條件下可能發(fā)生變化的認(rèn)識(shí)水平。前者在高中化學(xué)課程中設(shè)置了專門的學(xué)習(xí)專題，是一個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)的基本知識(shí);后兩者包含的知識(shí)分散在課程體系的各個(gè)部分，涉及到各簡(jiǎn)單離子在存在基態(tài)氧的堿性溶液中的性質(zhì)反應(yīng)，或者離子之間在堿性溶液中的化學(xué)影響。學(xué)習(xí)者要完成此題需要的化學(xué)知識(shí)主要有三個(gè)方面:第一，Na2O2與溶液中的水反應(yīng)時(shí)生成強(qiáng)堿溶液和氧氣;第二，在堿性環(huán)境下各種簡(jiǎn)單離子化學(xué)性質(zhì);第三，各簡(jiǎn)單離子在溶液中的還原性。

選項(xiàng)中，D選項(xiàng)的SO離子會(huì)被基態(tài)氧氧化，A選項(xiàng)中NH與OH會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)釋放出氨氣， C選項(xiàng)中HCO 與OH反應(yīng)生成CO 同時(shí)會(huì)與其中的Ca、Mg形成沉淀。逐一地審視各離子的基本性質(zhì)，只有B選項(xiàng)與題設(shè)要求完全符合。

分析起來(lái)，各點(diǎn)化學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單清晰。問(wèn)題是學(xué)習(xí)者如何才能獲得并應(yīng)用這些基礎(chǔ)性化學(xué)知識(shí)?

傳統(tǒng)教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)教師提供歸納好的知識(shí)體系，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式是聽課、做筆記、記憶、做題、訂正、再記憶。課改教育理念強(qiáng)調(diào)教師提供適合學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的典型知識(shí)體系分析，在外部適合的刺激情境下，激發(fā)個(gè)體內(nèi)部心理活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶有主體思維地參與個(gè)體內(nèi)部化學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建。將《課標(biāo)》所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式分解之后，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式可以具體地表述為讀書、上課、思考、實(shí)驗(yàn)、做筆記、分析、交流、記憶、做題、總結(jié)、歸納、調(diào)整、再記憶。兩種理念都可幫助學(xué)習(xí)者獲得相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)體系，所不同的是受傳統(tǒng)理念影響的學(xué)習(xí)者離不開教師，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)僅僅是機(jī)械式的知識(shí)累積;受課改理念影響的學(xué)習(xí)者可以在缺乏教師的情況下自主的學(xué)習(xí)下去，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)帶有由個(gè)體內(nèi)部認(rèn)知矛盾推動(dòng)下的自動(dòng)同化和順應(yīng)的開放性。

離開教師，學(xué)習(xí)者也能自主學(xué)習(xí)正是教育活動(dòng)的最高境界，關(guān)鍵是教師是否具備引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的理念，并在具體的實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用起來(lái)。

2.2在學(xué)科基礎(chǔ)之上，重視考察學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維

理綜化學(xué)試題的知識(shí)范圍常常超出教材所限定的化學(xué)內(nèi)容，但這是學(xué)習(xí)者憑借良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)可以臨場(chǎng)解決的。

如題目2所示，本題有兩個(gè)爭(zhēng)議之處，第一是關(guān)于V與氧受熱的反應(yīng)，第二是關(guān)于V的電子式書寫，實(shí)際都不是本質(zhì)的爭(zhēng)議問(wèn)題。

題干將V、W、X、Y、Z這五種化合物的組成元素限定在周期表1～20號(hào)元素之中，并在反應(yīng)關(guān)系圖中對(duì)各種化學(xué)物的狀態(tài)和轉(zhuǎn)化條件進(jìn)行了表述。

由20號(hào)以內(nèi)的元素組成的化學(xué)物氣體主要分為非金屬元素的氣態(tài)氫化物、碳氧化物、氮氧化物、硫氧化物和部分有機(jī)物。高中化學(xué)課程中無(wú)色無(wú)味的氣體(X)可能是CO2、CO和部分烷烴。解題的關(guān)鍵是關(guān)系圖中無(wú)色氣體Z在與氧受熱的條件下會(huì)轉(zhuǎn)變成無(wú)色無(wú)味的氣體X和H2O，即將X是烷烴的可能性排除。由此逆向推導(dǎo)，可以判斷氣體Z 一定是某種氣態(tài)有機(jī)物，而且該有機(jī)氣體可由固體與水在常溫下反應(yīng)生成，可推斷出這個(gè)反應(yīng)是實(shí)驗(yàn)室制取乙炔的經(jīng)典化學(xué)反應(yīng)。學(xué)習(xí)者的思維活動(dòng)在分析出這一結(jié)論后，就可以很快寫出V是CaC2、W是CaO、X是CO2、Y是、Z是C2H2，并用題干中原子序數(shù)之和稍加驗(yàn)證，后續(xù)問(wèn)題就變簡(jiǎn)單了。

對(duì)于CaC2與氧受熱的化學(xué)反應(yīng)，有的研究者認(rèn)為不僅超出了高中化學(xué)的課程范圍，而且在大學(xué)化學(xué)手冊(cè)中也難以找到本條反應(yīng)的記載。但立足于對(duì)CaC2中負(fù)價(jià)態(tài)C的認(rèn)識(shí)，其還原性的存在使得CaC2與氧受熱發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的可能變?yōu)槭聦?shí)。還原性較強(qiáng)的物質(zhì)與氧化性較強(qiáng)的物質(zhì)易于反應(yīng)的基本規(guī)律并沒(méi)有超出高中化學(xué)的課程范圍。

對(duì)于CaC2電子式的書寫，有的研究者認(rèn)為考綱并沒(méi)有涉及這一要求。但學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)離子化合物時(shí)，使用電子式表示離子化合物的基本形成過(guò)程是一項(xiàng)基本內(nèi)容。對(duì)此，研究者可以分析試題的超綱設(shè)置，也完全可以分析化學(xué)教師在高中課程中只重視考綱，不重視基礎(chǔ)的教學(xué)問(wèn)題。

這兩處爭(zhēng)議不是本題所涉及的化學(xué)教育本質(zhì)問(wèn)題。本題要考察的是學(xué)習(xí)者憑借基本化學(xué)知識(shí)所展開的逆向思維活動(dòng)，和在此基礎(chǔ)上所表現(xiàn)的創(chuàng)新性思維方式。

傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的學(xué)習(xí)者習(xí)慣于從已知條件到題設(shè)問(wèn)題的正向思維分析，習(xí)慣于依賴權(quán)威的指導(dǎo)來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)課程，缺乏多角度的思維和自主認(rèn)同的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種水平的學(xué)習(xí)者將很難回答本題。

新課改教育理念所倡導(dǎo)的多種學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在自主參與下通過(guò)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促成對(duì)個(gè)體多種思維方式的訓(xùn)練，幫助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成既能認(rèn)同自我，又能博采眾長(zhǎng)的開放式學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新性思維，正是其本人自主憑借個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)新鮮事物展開分析活動(dòng)，使新獲得的觀念超越原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)的常態(tài)思維。這種思維常態(tài)不否定單一的思維方式，而且還包含著方式各異的其他思維活動(dòng)。

本題考察的正是學(xué)習(xí)者憑借個(gè)體化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)而展開的創(chuàng)新性思維，檢驗(yàn)的是高中化學(xué)在新課程理念影響下的教育方式。

3高中化學(xué)教育課程實(shí)施注意的基本理念

通過(guò)分析，可得出這樣的結(jié)論，即高考化學(xué)成績(jī)的獲得并不是簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)問(wèn)題。高中化學(xué)教育活動(dòng)中忽視化學(xué)課程所承載的教育理念，對(duì)學(xué)習(xí)者簡(jiǎn)單施行灌輸式教學(xué)的做法是不明智的。本研究認(rèn)為，有五個(gè)方面的理念需要得到施教者重新審視。

1)課程實(shí)施應(yīng)重視高考成績(jī)價(jià)值導(dǎo)向規(guī)律對(duì)教育內(nèi)部因素的調(diào)整所具有的指導(dǎo)作用。高考化學(xué)成績(jī)主要靠對(duì)教育活動(dòng)內(nèi)部實(shí)現(xiàn)考試成績(jī)的因素的調(diào)整來(lái)獲得。學(xué)校內(nèi)部?jī)H僅靠成績(jī)的外在價(jià)值影響來(lái)壓迫這些因素的轉(zhuǎn)變，是被動(dòng)的教育管理行為，難以驅(qū)使高中化學(xué)教育獲得順暢的主動(dòng)發(fā)展。

2)課程實(shí)施應(yīng)重視學(xué)習(xí)者的主體性?；Ｊ椒浅Ｇ逦恼f(shuō)明學(xué)習(xí)者面對(duì)外部刺激時(shí)個(gè)體內(nèi)部的心理活動(dòng)是驅(qū)使學(xué)習(xí)者獲得發(fā)展的核心因素。忽略學(xué)習(xí)者主體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)很難幫助個(gè)體建立起良好的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用良好的學(xué)習(xí)方式，在個(gè)體的空間里能夠自主學(xué)習(xí)，可以幫助他們?cè)谛纬闪己没瘜W(xué)認(rèn)知的同時(shí)，養(yǎng)成開放性的自主思維習(xí)慣。

3)課程實(shí)施應(yīng)重視學(xué)習(xí)者對(duì)于基礎(chǔ)性內(nèi)容的漸進(jìn)式學(xué)習(xí)。高考化學(xué)試題沒(méi)有無(wú)中生有的偏題、難題、怪題，所有題目都建立在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握之上。超越了學(xué)習(xí)層次的化學(xué)教育內(nèi)容，很難被學(xué)習(xí)者順利接受。學(xué)習(xí)者簡(jiǎn)單的機(jī)械式記憶，可以在一定時(shí)間內(nèi)將相關(guān)內(nèi)容清晰地保留于頭腦之中，但隨著時(shí)間的流逝，又會(huì)大量地流出個(gè)體的頭腦。這不是良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特性，無(wú)法幫助學(xué)習(xí)者個(gè)體順利地通過(guò)高考化學(xué)的測(cè)試。重視基礎(chǔ)，逐步發(fā)展，不會(huì)對(duì)高考化學(xué)成績(jī)的提高帶來(lái)消極影響。

4) 課程實(shí)施中施教者群體應(yīng)普遍重視課改理念學(xué)習(xí)。高中化學(xué)教育的課改理念重視學(xué)習(xí)者的主體性，更重視教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主導(dǎo)性?；Ｊ街?，盡管施教者也是其中的一種外部刺激因素，但教育活動(dòng)中的外部刺激可由施教者根據(jù)學(xué)習(xí)者的情況通過(guò)整合其他因素來(lái)實(shí)現(xiàn)。施教者對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體特點(diǎn)的把握，除了憑借具體經(jīng)驗(yàn)以外，還可以通過(guò)對(duì)諸多理論的學(xué)習(xí)來(lái)獲得。這可以幫助施教者按照學(xué)習(xí)者個(gè)體特點(diǎn)來(lái)整合外部刺激中其他因素。

因此，教師對(duì)課改理念的學(xué)習(xí)是應(yīng)該普遍受到重視的在職培訓(xùn)活動(dòng)。

5)注意分析課程理念的極端施行所造成的思維誤區(qū)。一種好的理念所發(fā)揮的作用，在極端施行的過(guò)程中一旦與客觀實(shí)際不相符合，便會(huì)朝著行動(dòng)的消極方面發(fā)展，如:“關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性，不等于不需要教師的主導(dǎo)”，這一句話的前半部分是高中化學(xué)教育應(yīng)當(dāng)遵循的基本理念，但是在后半部分的內(nèi)容受到忽略的條件下，極端施行前半部分的理念，對(duì)學(xué)習(xí)者形成的積極影響并不大。

參考文獻(xiàn)

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