[摘要]作業(yè)是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學生良好學習習慣，促進學生個性發(fā)展的重要途徑。然而，多年來，學生的作業(yè)單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學生實際。這種封閉的、僵化的作業(yè)模式嚴重阻礙了學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。我通過對學生現(xiàn)行作業(yè)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合多年教學實踐和體會，在作業(yè)形式及內(nèi)容上進行了如下探索:課內(nèi)外相結(jié)合的閱讀作業(yè)、動手操作作業(yè)、體驗型作業(yè)、觀察作業(yè)等，提高作業(yè)設(shè)計的趣味性，讓學生做真正意義上的作業(yè)，做有趣的作業(yè)，做有思維價值的作業(yè)，做能影響其終身的作業(yè)，讓學生在作業(yè)中體驗成功。從而使學生喜歡學習，喜歡語文，最終提高語文素養(yǎng)和學習能力。

[關(guān)鍵詞]新課程;小學語文;作業(yè);設(shè)計

[中圖分類號][文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2010)04-0092-03

作業(yè)是學生學習的一個片段，是教學工作的重要環(huán)節(jié)之一，也是教師了解學生學習情況、檢查教學效果、調(diào)整教學方法的依據(jù);是培養(yǎng)學生良好學習習慣、促進學生個性發(fā)展的重要途徑。作業(yè)效果的好壞對于教學質(zhì)量的提高起著舉足輕重的作用。如果說課堂是主陣地，那么作業(yè)就是分戰(zhàn)場。因此作業(yè)也是課程改革的一個支撐點。

然而，縱觀當今小學語文作業(yè)，一些現(xiàn)狀卻令人擔憂。

1)現(xiàn)成內(nèi)容較多，實際編寫較少。課文中的生字新詞重點段落，課后練習，以及教輔書上的練習，構(gòu)成小學語文作業(yè)的主要內(nèi)容，教師很少根據(jù)班級的實際情況，編擬適合學生完成的家庭作業(yè)。

2)知識鞏固較多，應(yīng)用于實踐的偏少。語文作業(yè)大多著眼于鞏固學過的知識，因此，要求學生抄寫生字新詞，進行形近字組詞，重復練習課后練習題，完成教輔書的題目已成為語文作業(yè)的主要內(nèi)容。而要求學生將學過的知識應(yīng)用于社會生活，發(fā)展學生的個性，提高學生實踐能力相對還是比較少的。

3)書面作業(yè)多，口頭作業(yè)偏少。教師受傳統(tǒng)教育的影響，習慣于布置書面作業(yè)，這種作業(yè)有利于教師進行批閱，了解學生的情況;也有利于家長配合教師進行教學。而“口頭作業(yè)”呈現(xiàn)隱性的成份較多，布置的少，學生完成的也就少了，有的學生認為口頭作業(yè)可以不做。

4)統(tǒng)一布置的多，自由選擇的偏少。教師很少要求學生根據(jù)自己的喜好選擇作業(yè)，即使允許學生自主選擇做作業(yè)，那也僅限于抄寫詞語，摘抄自己喜歡的段落。但其他作業(yè)，教師仍要求學生一樣去完成。

這種封閉、單一的題型，過大的題量，一刀切的要求，機械重復的練習，使學生對語文作業(yè)產(chǎn)生了厭煩心理。他們把語文作業(yè)看成是一種負擔，影響了他們對語文的學習興趣和語文能力的提高，教師也改得筋疲力盡，陷入“改(出現(xiàn)錯誤)——做(針對練習)——再改——再做”的惡性循環(huán)。因此，小學語文作業(yè)不僅要減輕學生過多過重過量的負擔，更要消除學生的精神負擔?；诖耍P者努力在作業(yè)設(shè)計上下功夫，針對學生個體特點及認知水平，不斷探索新課程背景下的作業(yè)形式及內(nèi)容，提高作業(yè)設(shè)計的趣味性，讓學生做真正意義上的作業(yè)，做有趣的作業(yè)，做有思維價值的作業(yè)，做能影響其終身的作業(yè)。讓學生在作業(yè)中體驗成功，從而使學生喜歡學習，喜歡語文，最終提高語文素養(yǎng)和學習能力。

1課內(nèi)外相結(jié)合的閱讀作業(yè)

教師在教學課文的同時，引導學生在課外閱讀一些與課文有關(guān)的材料，既使學生對課文的知識有更深層次的領(lǐng)會，又擴大了學生的視野，增加了學生的信息量，培養(yǎng)了學生的閱讀能力。在學習《景陽岡》這篇課文后，一些學生對武松的故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，還有的學生覺得武松的做法欠妥當，筆者結(jié)合學生的學習愿望，布置了下面的學習任務(wù):①請你大膽的評價一下武松的做法;②《水滸傳》這部書刻畫了108個好漢的形象，這些人各有鮮明的特點，各有精彩的故事。請你找來這部書用心的讀一讀，選擇其中的一個人物，想一想他最吸引自己的地方是什么，并試著講一講他的故事。

通過進一步的閱讀分析，學生不僅領(lǐng)略到《水滸傳》這部名著的魅力，而且感受到《水滸傳》中的好漢之所以吸引人是因為他們具有團結(jié)一心、勇于同惡勢力作斗爭的英雄壯舉，而不是在于他們干了一些搶劫、殺人的事情，后人要學的是他們的優(yōu)秀品質(zhì)，而不是他們處理問題的行為。這樣，就在潛移默化中豐厚了學生的文化底蘊，影響了學生的情感態(tài)度價值觀。

2動手操作作業(yè)

將學習中的感悟、思考借助動手實踐外化，從而深入、科學地理解所學知識。如學習了古詩讓學生為詩句配一幅圖畫，感受作者描述的詩情畫意;學習了《蝙蝠和雷達》，動手做一做往水盆中扔石子觀察波紋變化的試驗，了解超聲波是如何遇到障礙物返回的;學習了《趙州橋》讓學生展開豐富的想象，設(shè)計“未來的橋”。這樣的作業(yè)既延伸了課堂訓練目標，激發(fā)了學生的探索欲望，又擴大了視野。

3體驗型作業(yè)

請學生以一定的角色參與活動，將課內(nèi)所學與課外實踐緊密結(jié)合，從而獲得獨特的情感體驗。如學習了故事性很強的一些課文后請學生當小導演排練課本劇;請學生當小記者采訪感興趣的人和事……記得在教《走向生活》這篇課文時，學生對當記者進行采訪表現(xiàn)出了強烈的愿望。于是筆者就設(shè)計了一個讓學生擔當業(yè)余記者進行采訪的活動。在對學生進行了一定的指導后，請學生利用公休日去采訪身邊的人，并記錄采訪過程，寫出自己的看法。兩天后，學生興高采烈的帶來了自己的采訪結(jié)果，有的采訪了同學，探討了學習上的好方法，有的采訪了父母，和父母交流了自己的心里話，還有的采訪了出租車司機，了解到工作的辛勞……看著一篇篇精彩的文章，筆者深感欣慰，為能給學生開辟一方了解社會的天地而高興，為學生在活動中的成長而開心。

4觀察作業(yè)

學會觀察是每個學生必須掌握的一門技巧。教師首先要教給學生觀察的方法，如:觀察要有順序、有重點等。在教學中就可以指導學生由課文出發(fā)，到生活中去觀察事物。如教學《爬山虎的腳》時，筆者在課前布置作業(yè)，請學生觀察爬山虎莖的樣子、觸著墻的腳的樣子、沒有觸著墻的腳的樣子。然后與課文中的描寫相比較，說說作者是抓住了爬山虎腳的哪些特點進行描寫的。通過觀察、比較，學生對課文內(nèi)容和寫法特點的理解更加深刻、明了，比教師干干巴巴的授課效果不知要強多少。

5調(diào)查作業(yè)

調(diào)查作業(yè)就是讓學生走出校門，到社會上去搜集資料、了解情況的作業(yè)方式。如在教學《只有一個地球》時，筆者布置了下面的作業(yè):請學生以“我是城市小主人”的身份對周圍的環(huán)境進行一次調(diào)查，并寫出調(diào)查報告。

提示1:可以自由組成小組，分別從不同的側(cè)面予以調(diào)查。

提示2:調(diào)查中應(yīng)采取多種方法，力求使問題更為突出。如:攝取鏡頭、人物訪談、評論等。

提示3:調(diào)查報告的標準:重點突出，內(nèi)容精練;調(diào)查思路清晰，觀點鮮明，說理透徹。

在調(diào)查實踐中，學生親身體會到環(huán)境保護的必要性和迫切性，并且自然而然的投身到環(huán)保中來，比說教更有說服力。

應(yīng)該說，比起常規(guī)的抄寫練習，這些題目的難度是較大的，可是完成的情況卻比想象的好許多，學生不但不把它們看成是負擔，能按時完成，而且還花了很多時間，把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨具匠心，可以說以作業(yè)為樂。將學生從單一的抄抄寫寫中解放出來，不僅激發(fā)了學生濃厚的作業(yè)興趣，而且培養(yǎng)了學生動、動腦、想象、思維等多方面的能力。

總之，作業(yè)是一個過程，是一個激發(fā)學生認真思考與積極探索的過程，是一個充滿合作情趣與競爭色彩的過程，是一個積累愉快體驗與成功經(jīng)歷的過程，也是一個有待于進一步建設(shè)與持續(xù)發(fā)展的過程。

教師應(yīng)該用新理念引導每一個學生做作業(yè)。每一次作業(yè)都賦予無限的情趣，賦予其充實的內(nèi)涵，讓作業(yè)不再是強加給學生的負擔，而是學生成長的一種自覺行動，是學生學習的需要、生活的需要、人生的需要。