[摘要]對(duì)中學(xué)體育課程教學(xué)中活化課程資源的內(nèi)涵、原則、途徑和方法進(jìn)行了研究。闡述了實(shí)施課題3年來所取得的研究成果:①建立了中學(xué)體育課程資源庫(kù);②形成了中學(xué)體育新課程教學(xué)方式;③建立了新的學(xué)習(xí)方式;④研制了發(fā)展性課程評(píng)價(jià)方案;并對(duì)面臨的困難進(jìn)行了歸結(jié)，旨在促進(jìn)活化課程資源的可持續(xù)發(fā)展，全面推進(jìn)課程改革。

[關(guān)鍵詞]課程資源;新課程教學(xué);教學(xué)方式;學(xué)習(xí)方式;發(fā)展性評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)]G633.96[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634(2010)04-0083-04

1問題的提出

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程的實(shí)施，課程資源的重要性日益凸現(xiàn)出來。沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成教育成果。課程資源只有在經(jīng)過相應(yīng)的加工并得以實(shí)施時(shí)，才能進(jìn)入課程[1]。課程資源活化的程度，一方面取決于課程資源本身的豐富程度，另一方面更取決于對(duì)課程資源活化和運(yùn)用的力度?；罨n程資源，關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)體的差異，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，致力于學(xué)生個(gè)性的形成與發(fā)展，以及綜合素質(zhì)的提升。它是保證體育新課程實(shí)施的基本條件。那么如何利用飛速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和新的基礎(chǔ)教育課程所帶來的廣闊而豐富的課程資源，來進(jìn)行中學(xué)體育新課程的教學(xué)，并以此促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展、體育科學(xué)素養(yǎng)的提高?這一問題正鮮明而緊迫地?cái)[在每一位從事基礎(chǔ)教育的體育工作者面前。基于以上的認(rèn)識(shí)，筆者在2005年9月以新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)踐為載體，啟動(dòng)了題為“在中學(xué)體育新課程教學(xué)中活化課程資源的研究”。

2研究的內(nèi)容

2.1活化課程資源的內(nèi)涵

體育課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的各種因素。把眾多的課程資源按照一定的標(biāo)準(zhǔn)、原則、特點(diǎn)進(jìn)行分類，這樣便于活化體育課程資源。在以“人的發(fā)展為本”的理念指導(dǎo)下，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化整合后，用于教學(xué)中并在教學(xué)中的身體活動(dòng)與學(xué)生思維相“碰撞”，使學(xué)生產(chǎn)生“火花”的課程資源，筆者把它稱為活化的課程資源。

2.2活化課程資源的原則

1)科學(xué)性原則?；罨恼n程資源，必須能夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)胤从痴n標(biāo)、教材要求的知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能。不能因?yàn)槟承┮蛩氐挠绊?，而使學(xué)生對(duì)體育事實(shí)的認(rèn)識(shí)在理解上出現(xiàn)偏差。

2)健身性原則。

3)實(shí)效性原則?；罨恼n程資源在內(nèi)容和表現(xiàn)形式上應(yīng)遵循學(xué)生的心理要求和發(fā)展特點(diǎn)，從學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣和身體條件出發(fā)，從體育課程目標(biāo)出發(fā)，以多樣、有趣、富有挑戰(zhàn)性、探索性“素材”展示教學(xué)內(nèi)容，這樣來喚起學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4)探究性原則。

5)廣泛性原則。活化課程資源，在內(nèi)容上，要反映不同學(xué)科、不同領(lǐng)域，體育與社會(huì)、體育與生活、體育與心理、體育與健康等方面的內(nèi)容。

6)發(fā)展性原則?；罨恼n程資源是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工作，隨著體育教學(xué)自身的發(fā)展，以及學(xué)校、社會(huì)的發(fā)展，已有的課程資源需要不斷的加以改進(jìn)，新的課程資源已經(jīng)加以吸收。

2.3活化課程資源的途徑與方法

為提高體育課程資源的活化率，促進(jìn)體育課程有效教學(xué)，從整體上考慮，提出下列調(diào)整策略。

1)編制體育課程資源大綱，完善課程資源管理體制。課程資源是影響新課程教學(xué)理念能否轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵因素[2]。因此，應(yīng)當(dāng)由國(guó)家教育主管部門組織力量，統(tǒng)一編制體育課程資源大綱，嚴(yán)格遵照體育課程標(biāo)準(zhǔn)，作為指導(dǎo)體育新課程實(shí)施的配套性文件，使體育課程資源的活化標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，更符合體育科學(xué)的學(xué)科特征。同時(shí)，應(yīng)完善體育課程資源的管理體制，從各層次活化課程資源現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，一要強(qiáng)化管理制度建設(shè)，實(shí)行在國(guó)家教育主管部門統(tǒng)一指導(dǎo)和管理下，分層次、分級(jí)別進(jìn)行相應(yīng)監(jiān)督的課程資源管理體制;二要強(qiáng)化管理內(nèi)容建設(shè)，對(duì)已經(jīng)具備的課程資源充分利用，杜絕閑置與浪費(fèi)，并不斷更新和補(bǔ)充新的課程資源，分門別類建庫(kù)以便檢索;三要強(qiáng)化管理隊(duì)伍建設(shè)，教育主管部門應(yīng)建立教育理論、課程理論及管理能力都較強(qiáng)的專兼職結(jié)合的體育課程資源研發(fā)隊(duì)伍，對(duì)課程資源科學(xué)管理，以提高課程資源的活化利用。

2)建構(gòu)課程資源使用互動(dòng)模式，實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)互動(dòng)。實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間在課程資源活化中的互動(dòng)，首先，要樹立師生均有活化課程資源的權(quán)利，突破只是教師使用課程資源的局限。一方面，教師可活化各種課程資源為教學(xué)服務(wù)，以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo);另一方面，教師要有意識(shí)為學(xué)生提供充分的課程資源，激勵(lì)學(xué)生親自去接觸，親身去體驗(yàn)，教師應(yīng)善于挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)特長(zhǎng)、體會(huì)以及“閃光點(diǎn)”;學(xué)生也可在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)教師認(rèn)識(shí)問題的角度，思考問題的方式，促進(jìn)自身的獨(dú)立思考和教學(xué)反思。

學(xué)校與社會(huì)之間的互動(dòng)，是學(xué)?？衫蒙鐣?huì)資源等支持學(xué)校課程發(fā)展，社會(huì)也可借助學(xué)?；罨恼n程資源創(chuàng)造生機(jī)。例如，可利用社會(huì)提供的充足的課程資源，如體育俱樂部、少年宮、業(yè)余體校等，使學(xué)生在社會(huì)中參與體育活動(dòng)、增強(qiáng)社會(huì)交際和社會(huì)適應(yīng)能力。學(xué)校借助社會(huì)力量開發(fā)出的課程資源，如鄉(xiāng)土體育教材、研究性學(xué)習(xí)論文等，也能為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展起到宣傳教育作用。

3)強(qiáng)化體育課程資源活化與利用的有機(jī)結(jié)合。體育課程資源應(yīng)分層次、有針對(duì)性地活化，實(shí)現(xiàn)各層次體育課程資源互補(bǔ)。國(guó)家課程資源在基礎(chǔ)性與統(tǒng)一性方面占優(yōu)勢(shì)，活化與利用應(yīng)從體育信息庫(kù)、大眾視聽傳媒、文獻(xiàn)資料、體育教育職能機(jī)構(gòu)等方面考慮，編制出版國(guó)家統(tǒng)一的光盤、多媒體軟件以及建構(gòu)體育信息庫(kù)、情景庫(kù)等。地方體育課程資源具有鮮明的地域特色和濃郁的鄉(xiāng)土氣息，活化與利用多從地方自然、人文資源以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展考慮，充分挖掘和整合民族傳統(tǒng)、地域文化、科技、教育等方面的課程資源，形成具有地方特色的鄉(xiāng)土教材、專題系列活動(dòng)等。學(xué)校體育課程資源，亦稱校本體育課程資源，主要是結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、實(shí)際及興趣和需要，由師生共同活化、親自實(shí)踐、反思總結(jié)[3]。師生活化利用課程資源的過程，是增長(zhǎng)體育知識(shí)、提高運(yùn)動(dòng)技能、體驗(yàn)過程、綜合學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過程。

4)協(xié)調(diào)效果、效率、效益三者的關(guān)系。具體而言，有效教學(xué)包括三方面內(nèi)容:一是有效果，指教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相符合;二是有效率，指教學(xué)活動(dòng)投入的精力、時(shí)間與教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系;三是有效益，指教學(xué)活動(dòng)的收益。毫無疑問，要實(shí)現(xiàn)效果、效率、效益三者統(tǒng)一的有效教學(xué)，課程資源的活化利用顯得尤為重要。這種有效教學(xué)加大了對(duì)課程資源活化利用的深度和廣度。因此，認(rèn)真分析當(dāng)前課程資源活化利用中存在的問題，及時(shí)調(diào)整活化利用的對(duì)策，對(duì)提高教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。實(shí)際上，課堂教學(xué)中的效益追求表面看來在于優(yōu)化活動(dòng)形式，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最佳狀態(tài)，而實(shí)則它所指向的是教學(xué)目標(biāo)，也就是說，效率追求看起來是手段追求，在本質(zhì)上卻是目標(biāo)追求。因此，效果、效率、效益三者之間，效果是立足點(diǎn)，效率是核心問題，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。

3研究成果與評(píng)價(jià)

經(jīng)過三年的實(shí)踐研究，主要研究成果如下。

3.1建立了中學(xué)體育課程資源庫(kù)

3.2形成了中學(xué)體育新課程教學(xué)方式

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變要通過先進(jìn)的教學(xué)方式體現(xiàn)，新的教學(xué)方式應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)參與，師生交往互動(dòng)，積極探究，共同發(fā)展的過程。改變過去課堂教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，筆者以科學(xué)探究作為突破口，以學(xué)生身心發(fā)展為中心，按照不同的教育目標(biāo)，建立了不同類型的教學(xué)方式[4]。它為走進(jìn)新課程的教學(xué)提供了一個(gè)基本框架，提示了一條基本思路。如:以“基本技術(shù)概念和體育理論、保健”為教材的課型，以“走與跑”為教材的課型，以“球類”為教材的課型等。

3.3建立新的學(xué)習(xí)方式

1)自主學(xué)練方式。自主學(xué)練方式是強(qiáng)調(diào)預(yù)期性、參與性、自控性和創(chuàng)新性等為主要特征的學(xué)練方式。該模式的基本程式為:生疑—質(zhì)疑—釋疑—拓展。①生疑:教師組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)練，讓學(xué)生在自學(xué)練中發(fā)現(xiàn)自己能力范圍所不能解決的問題;②質(zhì)疑:教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在交互過程中提出疑難問題，簡(jiǎn)單的問題立即解決，不能解決的重難點(diǎn)問題經(jīng)認(rèn)真篩選，讓全體學(xué)生參與討論，篩選問題的形式不僅是選擇，還可以是完善、合并、修正演練;③歸納釋疑:對(duì)知識(shí)、技術(shù)本身作深入探討，領(lǐng)悟它們之間深層的聯(lián)系，并對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納、改進(jìn)，提出獨(dú)特見解;④鞏固拓展:鞏固是對(duì)學(xué)練知識(shí)、技術(shù)的嘗試，嘗試不僅是單一形式的練習(xí)，更重要的是在實(shí)踐中運(yùn)用，在反思中調(diào)整，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題深化發(fā)展。

2)問題學(xué)練方式。問題學(xué)練方式是強(qiáng)調(diào)心理傾向性、問題構(gòu)成的目的性和開放性為主要特征的學(xué)練方式。該模式的基本程式為:醞釀問題—發(fā)現(xiàn)問題—明確問題—解決問題。①醞釀問題:在學(xué)練過程中可能就某內(nèi)容產(chǎn)生疑問，經(jīng)過思練后提出問題;②發(fā)現(xiàn)問題:要有最近的認(rèn)知“沖突”，體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)、思維品質(zhì)和學(xué)練習(xí)慣;③明確問題:明確問題既是一個(gè)學(xué)練的過程，也是一個(gè)不斷嘗試、探索的過程。在這一過程中學(xué)生自己界定問題的存在，自主分析問題情境，自主構(gòu)建解決問題的思路和策略，有意識(shí)地進(jìn)行自我監(jiān)控;④解決問題:問題解決是尋求和接受信息、反饋知識(shí)、技術(shù)技能和方法進(jìn)行加工處理的過程，是一種較高層次的定向活動(dòng)，并且學(xué)生在時(shí)空上有足夠的自由度。在學(xué)練過程中，學(xué)生積極圍繞問題進(jìn)行練習(xí)和思維，構(gòu)建和完善解決問題的方案，直至問題解決。

3)合作學(xué)練方式 。合作學(xué)練是以現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)為基礎(chǔ)，以師生 、生生合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本方式，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以學(xué)生身心健康發(fā)展和運(yùn)動(dòng)技能提高為根本目標(biāo)的學(xué)練方式。該模式的基本程式為:目標(biāo)情境—實(shí)踐活動(dòng)—師生互動(dòng)—自主評(píng)價(jià)。①目標(biāo)情境:教師創(chuàng)設(shè)目標(biāo)情境，學(xué)生通過嘗試，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，積極思練知識(shí)技術(shù)的縱橫向聯(lián)系;②實(shí)踐活動(dòng):在小組內(nèi)交流和研究，發(fā)表己見，篩選最佳的建議或解決問題的方法，參與全班交流;③師生互動(dòng):各小組針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)表小組意見，傾聽他人意見，分析比較各組演練情況、意見;④自主評(píng)價(jià):在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成形成性評(píng)價(jià)訓(xùn)練內(nèi)容，自評(píng)分析錯(cuò)誤的原因，及時(shí)反思糾正;或進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)，交流改進(jìn)動(dòng)作技術(shù)方法，共享最佳成果，教師參與評(píng)價(jià)，共同解決存在問題。

4)探究學(xué)練方式。探究學(xué)練是指學(xué)生通過探究知識(shí)技術(shù)的發(fā)生過程，掌握科學(xué)的思維方法的學(xué)練方式。它以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)。該模式的基本程式為:發(fā)現(xiàn)問題—收集信息—提出假說—得出結(jié)論。①發(fā)現(xiàn)問題:在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的游戲和教材，創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生提出將要研究的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題;②收集信息:教師引導(dǎo)學(xué)生集中對(duì)要解決的關(guān)鍵性問題進(jìn)行研究，根據(jù)已確定的問題，或由學(xué)生共同討論練習(xí)，或觀察，或體驗(yàn)等，以收集整理與問題有關(guān)的信息、知識(shí)、技術(shù);③提出假說:在分析整理知識(shí)、技術(shù)的基礎(chǔ)上，形成假說并提出驗(yàn)證假說的設(shè)計(jì)方案;④得出結(jié)論:由個(gè)人或小組共同實(shí)施方案(討論研究、實(shí)踐驗(yàn)證等)，最后，對(duì)問題形成一個(gè)合理的解釋，得出結(jié)論?；蛱岢鲂聠栴}，重新設(shè)計(jì)，用不同方法組織、解釋，再一次進(jìn)入探究練習(xí)過程。

上述學(xué)練方式，在實(shí)踐中必須遵循的原則是:①循序漸進(jìn)原則;②互補(bǔ)原則;③可塑性原則:主張有模式，但不模式化，要根據(jù)學(xué)生和教材內(nèi)容的實(shí)際，設(shè)計(jì)符合現(xiàn)代學(xué)生特征和學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式教學(xué)方案，并且在實(shí)踐中隨時(shí)調(diào)整優(yōu)化，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體性，切實(shí)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.4努力探索發(fā)展性課程評(píng)價(jià)方案

評(píng)價(jià)制度是課程改革的指揮棒，體育新課程評(píng)價(jià)改革的核心是要突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，而開展發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本策略是要突出發(fā)展性功能和過程性行為，要求實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化，要采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、反思性評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合[5]。據(jù)此，筆者研制了《中學(xué)體育新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)手冊(cè)》和《中學(xué)體育學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)手冊(cè)》，目前，已有多所學(xué)校應(yīng)用兩本評(píng)價(jià)手冊(cè)開展實(shí)驗(yàn)研究。

4經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

活化課程資源具有很強(qiáng)的開放性、新穎性、實(shí)踐性?；罨n程資源對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校三者的意義重大。

首先，活化課程資源有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。其次，活化課程資源促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。再次，活化課程資源易于形成學(xué)校特色。

活化課程資源并不是一帆風(fēng)順的，它還面臨不少困難。

第一，教師的課程資源活化綜合知識(shí)和能力較缺乏?；罨n程資源還是較為新鮮的事物，因此，教師對(duì)活化課程的認(rèn)識(shí)難免存在一些偏差。加上教師過分依賴統(tǒng)編的教科書，這種傳統(tǒng)的思想觀念與活化課程的現(xiàn)實(shí)需求之間存在著較大的反差和矛盾。在活化課程資源中，系統(tǒng)規(guī)劃、理論指導(dǎo)和實(shí)踐性研究十分缺乏[6]。

第二，活化課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不嚴(yán)謹(jǐn)?；罨n程的評(píng)價(jià)主要是內(nèi)部評(píng)價(jià)，易造成評(píng)價(jià)過程松散。同時(shí)，教師本身的教學(xué)任務(wù)很繁重，評(píng)價(jià)會(huì)給他們?cè)黾迂?fù)擔(dān)，這使得一些教師馬虎了事。

第三，學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入不足，教育資源不夠豐富。

第四，活化課程容易忽視課程組織的共同性原則。過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的差異性，著眼于學(xué)生的興趣，而難度要求較高、枯燥的課程，可能無人問津，知識(shí)的科學(xué)性和學(xué)術(shù)性得不到保證。

第五，少有課程專家的指導(dǎo)，在一定程度上存在課程活化的盲目性和隨意性。

三年時(shí)間畢竟很短暫，筆者的這個(gè)實(shí)驗(yàn)研究還很膚淺，還有很多不足。筆者將進(jìn)一步深入研究中學(xué)體育新課程教學(xué)中活化課程資源的課題。以新一輪課程改革為契機(jī)，集中進(jìn)行活化課程資源的研究，確立優(yōu)化國(guó)家課程、推進(jìn)地方課程、開發(fā)學(xué)校課程、活化課程資源的新的學(xué)校課程觀，努力實(shí)現(xiàn)課程的優(yōu)化和整合，全面推進(jìn)新課改。

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