[摘要]當(dāng)前，我國(guó)高等教育文科建設(shè)面臨就業(yè)難問(wèn)題，隨著擴(kuò)招和“雙選”就業(yè)機(jī)制的深入，這一問(wèn)題越來(lái)越凸顯，隨之而來(lái)的就是知識(shí)失業(yè)現(xiàn)象。在實(shí)現(xiàn)大眾化教育以后，文科生就業(yè)形勢(shì)與理工科相比要嚴(yán)重得多，知識(shí)失業(yè)現(xiàn)象也比較明顯。有必要通過(guò)構(gòu)筑文科專(zhuān)業(yè)壁壘體系，從根本上提升文科大學(xué)生的教育質(zhì)量。文科建設(shè)必須充分體現(xiàn)對(duì)高深專(zhuān)門(mén)知識(shí)的傳授。

[關(guān)鍵詞]文科;知識(shí)失業(yè);教育質(zhì)量;專(zhuān)業(yè)壁壘

[中圖分類(lèi)號(hào)]G646[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634(2010)04-0017-05

我國(guó)的高等教育自1999年擴(kuò)招以后實(shí)現(xiàn)了由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)型。然而傳統(tǒng)文科建設(shè)理念越來(lái)越不適應(yīng)轉(zhuǎn)型時(shí)代以及轉(zhuǎn)型后時(shí)代的要求。文科建設(shè)的疲軟，導(dǎo)致文科教學(xué)質(zhì)量跟不上時(shí)代的要求。在“雙選”這樣的就業(yè)機(jī)制下，隨著當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)供大于求的買(mǎi)方市場(chǎng)環(huán)境的深化，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，傳統(tǒng)的文科培養(yǎng)理念亟待深刻反省，文科生的教育質(zhì)量管理亟待變革與突破。當(dāng)前，對(duì)文科大學(xué)生的培養(yǎng)需要大力提倡通識(shí)教育，與此同時(shí)，變革文科建設(shè)思路，塑造高質(zhì)量的文科大學(xué)生專(zhuān)業(yè)壁壘體系，提高教學(xué)質(zhì)量管理等工作有待深入研究。

當(dāng)前最突出的問(wèn)題是，文科建設(shè)該如何體現(xiàn)對(duì)高深專(zhuān)門(mén)知識(shí)的傳授?

一個(gè)專(zhuān)業(yè)好不好，必須接受社會(huì)檢驗(yàn);一所大學(xué)辦得好不好，也必須接受社會(huì)的檢驗(yàn)。只有社會(huì)認(rèn)同感高的專(zhuān)業(yè)才會(huì)是好專(zhuān)業(yè)。只有社會(huì)認(rèn)同感高的大學(xué)才會(huì)是好大學(xué)。一個(gè)簡(jiǎn)單的例子是:新疆排名第一的新疆大學(xué)每年高考的一批次錄取往往不能招滿，需要降低提檔分?jǐn)?shù)線才能招滿。與此形成鮮明對(duì)照的是，新疆醫(yī)科大學(xué)近年來(lái)的高考上線率高居全疆榜首。2006年高考本科一批次錄取工作結(jié)束后，據(jù)新疆教育廳統(tǒng)計(jì)，新疆醫(yī)科大學(xué)以漢語(yǔ)言161.76%、民語(yǔ)言543.10%的上線率居全疆各高校上線率首位，報(bào)考該校600分以上的考生有16名，比上年該分段考生增加了5名。2007年，民族考生的前40名中的38人報(bào)考新疆醫(yī)科大學(xué)。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，新疆當(dāng)?shù)厝说慕忉屖?新疆醫(yī)科大學(xué)的專(zhuān)業(yè)擁有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，就業(yè)壓力相對(duì)文科專(zhuān)業(yè)小得多。新疆大學(xué)作為一個(gè)211工程院校，一個(gè)綜合性大學(xué)，遭遇社會(huì)這樣的評(píng)價(jià)，是值得研究和深思的。綜合性大學(xué)普遍是文科強(qiáng)校，文科居于相當(dāng)主要的地位，文科專(zhuān)業(yè)的就業(yè)狀況導(dǎo)致社會(huì)的不認(rèn)同，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是專(zhuān)業(yè)性過(guò)弱。換句話說(shuō)，就是文科專(zhuān)業(yè)壁壘過(guò)低導(dǎo)致知識(shí)失業(yè)現(xiàn)象向深度蔓延。有針對(duì)性地大幅度提升文科專(zhuān)業(yè)壁壘是減少知識(shí)失業(yè)現(xiàn)象的有效途徑。

1研究背景分析

從上世紀(jì)80年代改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)就一直處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期。從社會(huì)主義計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，從傳統(tǒng)現(xiàn)實(shí)意義的社會(huì)向傳統(tǒng)現(xiàn)實(shí)與虛擬網(wǎng)絡(luò)交融的社會(huì)的轉(zhuǎn)型。我國(guó)高等教育的方方面面不可避免地被打下了社會(huì)劇變的烙印，如何面對(duì)并最大限度地消解高等教育的隱性負(fù)向功能已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。最應(yīng)引起注意的莫過(guò)于日漸突出的大學(xué)畢業(yè)生知識(shí)失業(yè)現(xiàn)象。

以我國(guó)法學(xué)本科教育為例，我國(guó)高校擴(kuò)招以來(lái)所面臨的日益增加的就業(yè)困境，特別是當(dāng)年入學(xué)錄取的高分專(zhuān)業(yè)法學(xué)面臨前所未有的就業(yè)尷尬，法學(xué)本科生所學(xué)與市場(chǎng)所需嚴(yán)重脫節(jié)，90%以上的法學(xué)學(xué)士獲得者畢業(yè)后不能從事本專(zhuān)業(yè)工作。

與工科生相比，文科專(zhuān)業(yè)成了任人宰割的魚(yú)腩，就業(yè)前景是何其暗淡。有學(xué)者認(rèn)為，文科生就業(yè)難的根本原因是文科過(guò)熱，具體表現(xiàn)為文科熱門(mén)專(zhuān)業(yè)報(bào)考過(guò)熱和過(guò)度擴(kuò)招。自高校擴(kuò)招以來(lái)，不少高校受利益驅(qū)動(dòng)，不管自已是否具有培養(yǎng)能力，一哄而上，新辦和擴(kuò)招文科熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，如經(jīng)濟(jì)、管理、法律等。

廣東省高校就業(yè)指導(dǎo)中心有關(guān)人士指出，“工科類(lèi)的研究生就業(yè)基本沒(méi)有問(wèn)題，大文科的中文、歷史、哲學(xué)，還有法律、經(jīng)濟(jì)等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)形勢(shì)就要差些。” 文科研究生就業(yè)難不僅是我國(guó)當(dāng)前的特殊國(guó)情，在世界范圍內(nèi)都具有普遍性。2006年9月《波士頓環(huán)球報(bào)》曾這樣報(bào)道:“如果想要在畢業(yè)后找到一份好工作，有20件事是應(yīng)該要做的:……第五條:盡量不讀文科研究生(Avoid grad school in the liberal arts)……”國(guó)外的媒體持這樣一種相關(guān)觀點(diǎn)，必然有其深刻的歷史形成根源。

2007年10月，北京2008年應(yīng)屆畢業(yè)生首場(chǎng)研究生專(zhuān)場(chǎng)招聘會(huì)在北京高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心舉行。盡管主辦方介紹，此次持續(xù)到本周五的招聘會(huì)屬于綜合場(chǎng)，但現(xiàn)場(chǎng)45家企業(yè)提供的725個(gè)職位中，有近九成屬于IT軟件類(lèi)、信息通訊類(lèi)職位，而同時(shí)供文科生或其他理科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生選擇的職位卻寥寥無(wú)幾。適合文科類(lèi)畢業(yè)生選擇的崗位不超過(guò)10個(gè)，而且多集中在外語(yǔ)翻譯等職位上。據(jù)北京高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)人粗略地計(jì)算，本場(chǎng)招聘會(huì)文理職位比約為1∶70。

這是一個(gè)多么具有諷刺意味的場(chǎng)面啊。難道真的就沒(méi)有單位需要文科生嗎?其實(shí)也還是有不少單位需要文科大學(xué)生的，只不過(guò)由于很多文職崗位介入要求不高，很多非文科專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生也可以做得很好，于是應(yīng)聘人員遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出人們的想象。最終，招聘文科專(zhuān)業(yè)的單位不得不別出心裁，大幅度提高應(yīng)聘學(xué)歷要求。而事實(shí)上，幾乎所有的行業(yè)都存才一個(gè)共性問(wèn)題:高級(jí)文科人才難覓!這種怪圈正是人們需要加以研究的。也即大學(xué)所培養(yǎng)的文科生到底還算不算人才?

2高校文科專(zhuān)業(yè)壁壘與教學(xué)質(zhì)量相輔相成

2.1專(zhuān)業(yè)壁壘

專(zhuān)業(yè)壁壘是指大學(xué)所開(kāi)設(shè)的各個(gè)專(zhuān)業(yè)因?yàn)榫哂袑W(xué)科內(nèi)部的一系列系統(tǒng)理論，并且理論之間具有較強(qiáng)內(nèi)部邏輯聯(lián)系，而使得非專(zhuān)業(yè)人員或其他專(zhuān)業(yè)人員必須經(jīng)過(guò)對(duì)該專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，才具備可以從事該專(zhuān)業(yè)所從事工作能力的一種介入障礙。這種介入障礙使得專(zhuān)業(yè)本身具有不可替代性。這種不可替代性越強(qiáng)，表明專(zhuān)業(yè)壁壘越高。如果要從一個(gè)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)換到另一個(gè)專(zhuān)業(yè)工作或?qū)W習(xí)，謀求轉(zhuǎn)換者必須付出一定的精力、時(shí)間和財(cái)力等轉(zhuǎn)換成本。專(zhuān)業(yè)壁壘越高，這種轉(zhuǎn)換成本就越大。

高校的文科專(zhuān)業(yè)壁壘有利于形成自己的學(xué)科體系，也就是形成自己的一個(gè)子課程群。然而，有了課程群是不夠的，形成專(zhuān)業(yè)壁壘的關(guān)鍵是切實(shí)提高學(xué)生的能力，這里所講的能力主要是學(xué)生習(xí)得所學(xué)文科專(zhuān)業(yè)的精髓，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為較強(qiáng)的外專(zhuān)業(yè)學(xué)生難以替代的實(shí)際應(yīng)用能力。有了這種實(shí)際應(yīng)用能力，教學(xué)質(zhì)量必然就相應(yīng)得以提高。

2.2教學(xué)質(zhì)量

關(guān)于什么是教學(xué)質(zhì)量，學(xué)者們從不同的角度的研究給予了界定和說(shuō)明。其中有三個(gè)有代表性的定義。一是，教學(xué)質(zhì)量是指教育所提供的成果或結(jié)果(即學(xué)生所獲取的知識(shí)、技能和價(jià)值觀)滿足教育目標(biāo)系統(tǒng)所規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的程度;二是，教學(xué)質(zhì)量是指學(xué)生知識(shí)、技能及價(jià)值觀與人類(lèi)和環(huán)境的條件及需求相關(guān)的程度;三是，教學(xué)質(zhì)量是指教學(xué)過(guò)程中，在一定的時(shí)間和條件下，學(xué)生的發(fā)展和變化達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)的程度以及不同的公眾對(duì)這種發(fā)展變化的滿意度。

不同層次、不同類(lèi)型、不同時(shí)代、不同國(guó)家的高校教學(xué)質(zhì)量是會(huì)有所區(qū)別的。從以上定義可以看出，不同學(xué)者的觀點(diǎn)必然有所不同。但是他們對(duì)教學(xué)質(zhì)量概念的闡述涉及兩個(gè)共同的特征。首先是自評(píng)估性，學(xué)校要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生接受教育后的發(fā)展變化進(jìn)行衡量，與學(xué)校和學(xué)生兩方面的滿意度緊密關(guān)聯(lián)。其次是被評(píng)估性，除了學(xué)校、學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)可度之外，教學(xué)質(zhì)量還需要接受社會(huì)外界的評(píng)估，特別是用人單位的評(píng)價(jià)和審核。

2.3文科專(zhuān)業(yè)需重塑課程設(shè)置理念

我國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)文科教育教學(xué)的課程設(shè)置與當(dāng)前社會(huì)用工需求和國(guó)際教育新理念存在較大距離，確立以提高學(xué)生職業(yè)訓(xùn)練能力為中心的新課程體系迫在眉睫。

計(jì)劃經(jīng)濟(jì)型的高校課程設(shè)置模式從根本上桎梏了學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇。計(jì)劃，完全是理論上的，甚而是理想上的一種模擬，并不能真正與社會(huì)需求對(duì)上口。

首都師范大學(xué)的學(xué)者佟慶偉最近總結(jié)提出，現(xiàn)代高校各專(zhuān)業(yè)的課程理念應(yīng)有以下提法:一是提倡通識(shí)性，突出一個(gè)“博”字;二是重視基礎(chǔ)性，突出一個(gè)“厚”字;三是提倡多樣性，突出一個(gè)“多”字;四是重視綜合性，突出一個(gè)“融”字;五是提倡靈活性，突出一個(gè)“活”字;六是強(qiáng)調(diào)發(fā)展性，突出一個(gè)“行”字。以上六條課程設(shè)置理念基本上代表了當(dāng)前的改革趨勢(shì)。

要想適應(yīng)我國(guó)由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的徹底轉(zhuǎn)變，必須變革實(shí)用性課程偏少，概論性課程偏多的局面，貼近企業(yè)和社會(huì)的需求，推進(jìn)個(gè)性化學(xué)生培養(yǎng)模式。

一是，增加實(shí)踐類(lèi)課程的學(xué)分。文科實(shí)踐類(lèi)課程應(yīng)該由以前那種社會(huì)實(shí)踐為主轉(zhuǎn)向以寫(xiě)作技能培養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐相融合的道路中來(lái)。要突出專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，提高文科專(zhuān)業(yè)壁壘，就必然要增加實(shí)踐類(lèi)課程的訓(xùn)練。除了當(dāng)前大多數(shù)高校文科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的秘書(shū)寫(xiě)作、新聞寫(xiě)作外，大部分文科專(zhuān)業(yè)都應(yīng)該開(kāi)設(shè)文學(xué)創(chuàng)作。

二是，新課程理念下，文科大學(xué)生的核心素質(zhì)結(jié)構(gòu)必須由純理論的“象牙塔”式走向“現(xiàn)實(shí)”。也就是說(shuō)，大學(xué)生的培養(yǎng)必須由以知識(shí)接受為主轉(zhuǎn)向文科技能訓(xùn)練與知識(shí)接受相融合的現(xiàn)實(shí)主義與理想主義相結(jié)合的道路中來(lái)。新的課程體系應(yīng)該是開(kāi)放的，具有培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的，這樣的培養(yǎng)體系才有可能使學(xué)生具備更強(qiáng)的創(chuàng)新力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3構(gòu)筑文科專(zhuān)業(yè)壁壘體系提升文科生培養(yǎng)質(zhì)量

3.1非學(xué)歷教育與學(xué)歷教育交叉提升專(zhuān)業(yè)壁壘

1)非學(xué)歷教育是適應(yīng)國(guó)家發(fā)展需要的重要教育形式。目前，我國(guó)仍然處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)在不斷調(diào)整，行業(yè)更替較快。我國(guó)在全社會(huì)各行各業(yè)逐步實(shí)行職業(yè)資格證書(shū)制，要求行業(yè)的相應(yīng)從業(yè)人員必須進(jìn)行資格認(rèn)證、持證上崗。2005年，全國(guó)考委已提出了新的發(fā)展思路，將大力發(fā)展非學(xué)歷教育作為當(dāng)前重點(diǎn)工作來(lái)抓，加大非學(xué)歷證書(shū)考試項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與推廣力度。

因此，在高校開(kāi)展學(xué)歷教育的同時(shí)，針對(duì)性的開(kāi)展以專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)為主的非學(xué)歷教育培訓(xùn)是很有必要的。

2)開(kāi)展非學(xué)歷教育和培訓(xùn)是高等學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然。開(kāi)展非學(xué)歷教育培訓(xùn)是高等學(xué)校完成人才培養(yǎng)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高校文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)只是重視學(xué)歷教育和科學(xué)研究，在一定程度上忽視了大學(xué)與社會(huì)，特別是大學(xué)與企業(yè)之間的聯(lián)系。

在高校文科專(zhuān)業(yè)在校生中開(kāi)展針對(duì)大學(xué)生個(gè)體的非學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和戰(zhàn)略規(guī)劃，不僅可以提升學(xué)生的謀生能力，還可以強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，有利于全面提高文科大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。例如，在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科生中大力推廣注冊(cè)會(huì)計(jì)師的培訓(xùn)，力爭(zhēng)在校生在畢業(yè)之前取得注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格證，這樣就必然起到了強(qiáng)化會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)壁壘的作用。

3.2通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育并行提升專(zhuān)業(yè)壁壘

表一

從近年全國(guó)研究生招生考試復(fù)試最低分?jǐn)?shù)線中可以看出，國(guó)家對(duì)文科類(lèi)的考研總分和英語(yǔ)成績(jī)的復(fù)試要求普遍高于理工科類(lèi)。據(jù)介紹，以上復(fù)試分?jǐn)?shù)線進(jìn)入復(fù)試的最低分?jǐn)?shù)線是按照國(guó)家招生政策和原則，根據(jù)全國(guó)碩士研究生招生總規(guī)模和考生總體成績(jī)確定的。換句話說(shuō)，就是按照考生上線人數(shù)和復(fù)試人數(shù)的基本相同值測(cè)算出來(lái)的。

相差最大的是文科中的文學(xué)類(lèi)，2005年到2008年總分要求都高達(dá)350分，英語(yǔ)要求在55到57之間微幅波動(dòng)。而工學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，2004年到2008年總分要求僅在290到300分浮動(dòng)，英語(yǔ)分?jǐn)?shù)線僅在41到44分之間。在該表中，總分最大值為文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的350分，總分最小值為工學(xué)專(zhuān)業(yè)的290分，兩者相差60分。英語(yǔ)最大值是為文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的57分，最小值為工學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的41分，兩者相差16分。

由此可以得出結(jié)論:首先，文科生的專(zhuān)業(yè)課與工科生的專(zhuān)業(yè)課相比，明顯過(guò)于簡(jiǎn)單;其次，文科生比工科生更有時(shí)間和精力從事英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而可以達(dá)到比工科生好得多的英語(yǔ)成績(jī)。同樣，文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)比理學(xué)類(lèi)和醫(yī)學(xué)類(lèi)等專(zhuān)業(yè)更容易學(xué)習(xí)，所花費(fèi)時(shí)間也相對(duì)少得多。

因此，在當(dāng)前大力提倡通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，文科大學(xué)生完全可以有時(shí)間精力參加專(zhuān)業(yè)教育培訓(xùn)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育提升謀生技能，塑造“高、精、專(zhuān)”的專(zhuān)業(yè)壁壘，以實(shí)現(xiàn)全面提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的目的。

3.3特色教學(xué)為要點(diǎn)提升學(xué)生全體專(zhuān)業(yè)壁壘

1)突出高校各自的辦學(xué)特長(zhǎng)。比如西南財(cái)經(jīng)大學(xué)的做法就值得借鑒。該大學(xué)人文學(xué)院承擔(dān)著漢語(yǔ)言文學(xué)、新聞學(xué)2個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)。在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中，始終重視學(xué)生漢語(yǔ)水平和中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育。上世紀(jì)50年代組建了漢語(yǔ)教研室，首任主任為我國(guó)著名杜甫詩(shī)歌研究專(zhuān)家劉開(kāi)揚(yáng)教授，著有《唐詩(shī)通論》等。經(jīng)過(guò)不斷地薪火傳承，改革中抓住機(jī)遇促發(fā)展，2002年在此基礎(chǔ)上建立了漢語(yǔ)言文學(xué)(經(jīng)濟(jì)新聞方向)的本科專(zhuān)業(yè)。2007年經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)立新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)(經(jīng)濟(jì)新聞方向);漢語(yǔ)言文學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向財(cái)經(jīng)(商務(wù))文秘專(zhuān)業(yè)建設(shè)。

中國(guó)政法大學(xué)的做法也頗具借鑒價(jià)值。該大學(xué)人文學(xué)院成立于2002年6月，學(xué)院現(xiàn)有哲學(xué)、新聞學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)三個(gè)本科招生專(zhuān)業(yè)。人文學(xué)院注重交叉學(xué)科的融合，本科各專(zhuān)業(yè)均具有鮮明特色:哲學(xué)系擁有較雄厚的師資力量，其科研水平和教學(xué)水準(zhǔn)在中國(guó)政法大學(xué)非法學(xué)專(zhuān)業(yè)中名列前茅;除開(kāi)設(shè)哲學(xué)專(zhuān)業(yè)必修課程以外，還開(kāi)設(shè)了法學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)的課程，利于培養(yǎng)有較高哲學(xué)基本理論素養(yǎng)，同時(shí)具備較寬知識(shí)體系，適應(yīng)實(shí)際工作的復(fù)合型人才。新聞系以“法制新聞”為專(zhuān)業(yè)特色，以法制新聞為專(zhuān)業(yè)方向，以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)法制新聞人才為目標(biāo)，除本校的教師外，另有十余名兼職教授，均系全國(guó)各大法制新聞媒體的負(fù)責(zé)人，該專(zhuān)業(yè)在知識(shí)結(jié)構(gòu)上注重法學(xué)和新聞學(xué)的交叉與結(jié)合，專(zhuān)業(yè)設(shè)置具有專(zhuān)業(yè)性和復(fù)合型特點(diǎn)。中文系在注重專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上，依托中國(guó)政法大學(xué)法學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，側(cè)重于文學(xué)與法學(xué)、語(yǔ)言學(xué)與法學(xué)交叉學(xué)科的教學(xué)與研究，具有獨(dú)創(chuàng)性和開(kāi)創(chuàng)性，該專(zhuān)業(yè)教師具有較高的人文素質(zhì)和教學(xué)水準(zhǔn)，所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程和全校通識(shí)課程深受學(xué)生歡迎。上述專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生均具有較為廣闊的就業(yè)前景。

2)吸收相聲表演藝術(shù)提升文科課堂教學(xué)效果。把表演藝術(shù)的精華吸收到文科課堂教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的激越之情，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)和追求。教師作為課堂的引導(dǎo)者，充當(dāng)教學(xué)創(chuàng)造的主體，是課堂教學(xué)美的體驗(yàn)著、評(píng)價(jià)者和創(chuàng)造者。通過(guò)相聲表演藝術(shù)的運(yùn)用，達(dá)到促使學(xué)生心靈產(chǎn)生共鳴是通向高效率課堂的捷徑。共鳴是課堂教學(xué)中接受主體學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)知識(shí)高潮階段的一個(gè)標(biāo)志。這其中有兩個(gè)含義，一是指學(xué)生接受文科課堂教學(xué)信息時(shí)，學(xué)生為經(jīng)過(guò)教師處理的文科知識(shí)內(nèi)容和教師的聲情并茂的講解風(fēng)格所打動(dòng)，從而形成的一種強(qiáng)烈的心靈感應(yīng)狀態(tài)。二是指不同的學(xué)生，包括不同文科專(zhuān)業(yè)、民族、地域的大學(xué)文科生在接受同一老師的課堂教學(xué)時(shí)，可能產(chǎn)生的大致相同或接近的情緒激動(dòng)和審美趣味趨同的現(xiàn)象。具備共鳴度越高，文科課堂的教學(xué)效果就會(huì)越好，反之就會(huì)越差。

3)充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源引進(jìn)新的文科教學(xué)方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷成熟，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)成了教育的一種全新的方式，把遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)課堂引進(jìn)高校文科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然之路。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生和教師的角色都發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)行為也有了新的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在:①教師角色的變化。教師的職能由“教”變成了“導(dǎo)”;②學(xué)習(xí)者心理狀態(tài)的變化;③學(xué)習(xí)者情感體驗(yàn)的變化。

3.4特長(zhǎng)教學(xué)為重點(diǎn)提升學(xué)生個(gè)體專(zhuān)業(yè)壁壘

有一些專(zhuān)家認(rèn)為，不少文科畢業(yè)生今后會(huì)從事文字、管理等方面的工作，因此可以從一開(kāi)始就培養(yǎng)自己的“差異化競(jìng)爭(zhēng)能力”，為自己打造一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的“品牌”。在這個(gè)倡導(dǎo)“個(gè)人品牌”的時(shí)代，沒(méi)有“一招鮮”就很難吸引用人單位的注意。對(duì)想進(jìn)機(jī)關(guān)事業(yè)單位的文科生來(lái)說(shuō)，除了多參加社會(huì)實(shí)習(xí)、實(shí)踐之外，還要錘煉自己的文筆;想進(jìn)公司的同學(xué)，平時(shí)可以有針對(duì)性地培養(yǎng)自己所心儀的公司最看重的那些素質(zhì)。因此，對(duì)文科大學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)以需求為導(dǎo)向，形成“合格+特長(zhǎng)”的教育模式。所謂“合格”就是以學(xué)校為主體組織教育教學(xué)，以基礎(chǔ)理論為主，按照教學(xué)計(jì)劃組織教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到本專(zhuān)業(yè)所要求的基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。所謂“特長(zhǎng)”就是依據(jù)協(xié)議或用人單位對(duì)人才的需求，依據(jù)學(xué)生興趣和意愿，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，突出專(zhuān)業(yè)和崗位特長(zhǎng)。

文科生就業(yè):何處尋出路?

中國(guó)人民大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)辦公室副主任樊釘老師建議，文科生應(yīng)該把握市場(chǎng)的需求，改善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。這幾年，中國(guó)人民大學(xué)的文科學(xué)生成為白領(lǐng)的不在少數(shù)，有的還進(jìn)了大型跨國(guó)公司工作。這些用人單位有一個(gè)共同的要求，即希望學(xué)生有多學(xué)科知識(shí)背景，且有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。隨著政府上網(wǎng)工程的實(shí)施，國(guó)家機(jī)關(guān)在選拔人才時(shí)，對(duì)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和能力的要求也越來(lái)越高，文科生要多學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)使用知識(shí)。當(dāng)然，如果這些學(xué)生還懂一些辦公室和人力資源管理方面的知識(shí)，就更搶手了。

文科學(xué)生歷來(lái)有“萬(wàn)金油”之稱(chēng)，說(shuō)明文科生的就業(yè)范圍還是比較寬泛的。大學(xué)期間，文科學(xué)生就可以有意識(shí)地參加各種社會(huì)實(shí)踐，收集信息，拓寬視野，鍛煉能力，為今后的求職加分。

3.5采用寬進(jìn)嚴(yán)出的辦學(xué)模式提升專(zhuān)業(yè)壁壘

高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，而采取什么樣的模式進(jìn)行培養(yǎng)，不同的國(guó)家不同的地區(qū)以及不同性質(zhì)的學(xué)校有著明顯的差異。一般來(lái)說(shuō)，高等學(xué)校的人才培養(yǎng)主要包括三個(gè)階段，即“入口”階段，也就是人們常說(shuō)的招生錄取階段;培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)方式階段，指學(xué)生入學(xué)后采取什么方式培養(yǎng);“出口”階段，只是否達(dá)到具體的畢業(yè)要求，能否按時(shí)畢業(yè)。“嚴(yán)進(jìn)寬出”和“寬進(jìn)嚴(yán)出”是兩個(gè)截然不同的人才培養(yǎng)模式。目前 “寬進(jìn)嚴(yán)出”的人才培養(yǎng)模式主要以歐美國(guó)家的高等教育為代表。較為典型的國(guó)家是美國(guó)。其就學(xué)的比率雖然比較高，但能夠修業(yè)完畢取得學(xué)位者僅為50%～60%。幾乎淘汰了一半，這樣也從一定程度上保證了人才培養(yǎng)質(zhì)量。“嚴(yán)進(jìn)寬出”的人才培養(yǎng)模式為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)和改革培養(yǎng)了大批專(zhuān)業(yè)人才，嚴(yán)把入口，確保了在國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足的情況下素質(zhì)較高的學(xué)生享受高等教育的權(quán)利。但是在進(jìn)入高等教育大眾化以后，實(shí)現(xiàn)由“嚴(yán)進(jìn)寬出”向“寬進(jìn)嚴(yán)出”的轉(zhuǎn)變已是我國(guó)高等教育發(fā)展和改革的形勢(shì)所需。大量的文科大學(xué)生并不像理工科學(xué)生那樣經(jīng)常在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。特別是研究生階段，由于學(xué)科特點(diǎn)不同，文科研究生與理工科研究生相比要悠閑得多。

高等教育大眾化階段，較高的毛入學(xué)率能將更多的高考時(shí)發(fā)揮不正常但平時(shí)成績(jī)好、有某種專(zhuān)業(yè)才華的文科學(xué)生送進(jìn)大學(xué)懷抱，避免埋沒(méi)人才，這其實(shí)就是某種程度上的“寬進(jìn)”。這一階段，采用同時(shí)“嚴(yán)出”便能夠?qū)⒛切澳瞎壬币约安凰歼M(jìn)取的、沒(méi)有培養(yǎng)前途的文科學(xué)生盡早勸退出大學(xué)校園，不讓他們占用寶貴的高教資源。也由此保證和提高了高校的文科畢業(yè)生的質(zhì)量。文科生質(zhì)量的提高必然為提高專(zhuān)業(yè)壁壘打下堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

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