[摘要]在國內(nèi)外眾多針對具體學(xué)科、具體年級自主學(xué)習(xí)實驗的基礎(chǔ)上，提出促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)流程。即，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)程序應(yīng)是:呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，自學(xué)檢查，小組討論，教師對疑難問題重點講解，練習(xí)鞏固，課堂小結(jié)等。本文認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)流程適用的年級、學(xué)科比較廣泛，能夠起到“普遍參照”作用，具有一定實用和推廣價值。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí);教學(xué)指導(dǎo);模式;流程;理論探索

[中圖分類號]G442[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-4634(2010)04-0022-04

1從國內(nèi)經(jīng)驗看自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式

近年來，我國出現(xiàn)了一些以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方法，如異步教學(xué)法[1](見表1)、嘗試法、自學(xué)輔導(dǎo)法、六步法等。盡管它們的理論基礎(chǔ)不同，適用年級和學(xué)科也不同，但目的都在于突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。因此，這些教學(xué)法對于探討自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式具有一定指導(dǎo)和參考價值。本文要在此基礎(chǔ)上找出它們的共性和一般教學(xué)規(guī)律，為實證研究做理論準(zhǔn)備。

表一

2自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)流程

好的教學(xué)模式要想在教學(xué)中得到有效推廣，必須具有較強的可操作性。為此，根據(jù)系統(tǒng)論和控制論的觀點，本文對自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)流程中各環(huán)節(jié)間的邏輯關(guān)系和銜接、需要完成的任務(wù)作出詳細(xì)規(guī)定，即自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)流程圖(見圖1)。

從圖1中可看出，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)流程主要包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)動機、自學(xué)教材內(nèi)容、自學(xué)檢查、集體討論、教師講解、練習(xí)鞏固、學(xué)生小結(jié)等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)構(gòu)成流程圖的主體部分。為說明教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中所起的作用，筆者在流程圖的上方添加了教師指導(dǎo)、啟發(fā)、反饋、評價這一模塊，意指在學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)教材內(nèi)容、自學(xué)檢查、集體討論、練習(xí)鞏固等各個環(huán)節(jié)中，教師主要起輔助、引導(dǎo)作用。

圖1主體部分包含三個閉合環(huán)路。第一個環(huán)路由確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)動機、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自學(xué)檢查、練習(xí)鞏固、課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。即，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后經(jīng)自學(xué)就能達(dá)到目標(biāo)，顯然，這幾個環(huán)節(jié)主要由學(xué)生自己完成，教師只起引導(dǎo)作用。第二個環(huán)路在此基礎(chǔ)上增加了集體討論。即，學(xué)生經(jīng)自學(xué)尚未達(dá)到目標(biāo)，但經(jīng)集體討論，解決了自學(xué)中的剩余問題。由于討論主要是在學(xué)生之間進(jìn)行的，因此與在第一個環(huán)路中一樣，教師只對學(xué)習(xí)起引導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)主要經(jīng)學(xué)生個人或集體完成，學(xué)習(xí)的自主權(quán)在學(xué)生這一邊。第三個環(huán)路在此基礎(chǔ)上增加了教師講解這一環(huán)節(jié)。即，學(xué)生經(jīng)自學(xué)和集體討論后，仍有部分學(xué)習(xí)問題沒解決，這就要經(jīng)教師講解幫助學(xué)生克服困難，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，如經(jīng)講解學(xué)生仍然不能完成任務(wù)，教師就要查明原因，重新講解，必要時甚至可暫停講解。盡管如此，這一環(huán)路中所包含的多數(shù)環(huán)節(jié)仍主要靠學(xué)生完成。因此，總的說來，這一教學(xué)流程把學(xué)生的學(xué)置于教學(xué)的核心地位，教學(xué)過程的諸環(huán)節(jié)多數(shù)主要由學(xué)生自己來完成，教師主要起引導(dǎo)、點撥、反饋作用，這樣更有利于給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力。

3自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)的具體步驟和要求

為進(jìn)一步理解上述流程圖的含義，明確自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)過程中應(yīng)“怎么做”，下面按照時間順序?qū)Ω鳝h(huán)節(jié)的要求予以詳述。

3.1確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

即學(xué)生要明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己需要學(xué)什么，學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，以及如何達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)。如果從嚴(yán)格意義上要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)該由他們自己來制定。但在先行的教育條件下，由于學(xué)生在課堂上必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們能夠自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的機會較少。在多數(shù)情況下，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)還要由教師來制訂。教師給學(xué)生制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)除必須反映大綱要求、體現(xiàn)出一節(jié)課學(xué)習(xí)的重點和難點外，還要盡可能的具體、明確，便于學(xué)生對照著學(xué)習(xí)目標(biāo)自學(xué)。為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師還要注意教會學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法。如，把長遠(yuǎn)目標(biāo)分解成具體的、近期的、可完成的目標(biāo)，如何圍繞目標(biāo)分配學(xué)習(xí)時間等。

對于試行自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)初期的學(xué)生來說，教師為學(xué)生編寫自學(xué)輔助提綱是一種有效的做法，它是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫的一種輔助學(xué)生自學(xué)的提示材料，它把學(xué)習(xí)目標(biāo)分解，滲透到具體的學(xué)習(xí)要求或習(xí)題中，讓學(xué)生按提示一步步把學(xué)習(xí)目標(biāo)完成。自學(xué)輔助提綱有如下內(nèi)容:①學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容和達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn):②對學(xué)習(xí)的步驟和方法提示;③自學(xué)習(xí)題。一般說來，自學(xué)輔助提綱要有利于學(xué)生回憶和應(yīng)用已有知識，要遵循學(xué)習(xí)和思考的順序，要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)策略，能夠真正起到輔助作用。提綱在開始上課時下發(fā)，學(xué)生當(dāng)堂對照提綱學(xué)習(xí)。如內(nèi)容相對簡單，也可在上一節(jié)課結(jié)束前下發(fā)，課外完成，即引導(dǎo)課外預(yù)習(xí)。

3.2激發(fā)學(xué)習(xí)動機

它嚴(yán)格來說并不是一個獨立教學(xué)環(huán)節(jié)，它應(yīng)貫穿于教學(xué)過程的始終。教師在學(xué)生的每一步學(xué)習(xí)中如發(fā)現(xiàn)有進(jìn)步，都應(yīng)對其表揚鼓勵，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和熱情。在學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)之后的學(xué)習(xí)動機激發(fā)可分兩種形式，一是激發(fā)好奇心，鼓勵學(xué)生嘗試自學(xué)。這種形式一般適用于自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)的初期。二是對學(xué)生的自學(xué)進(jìn)步進(jìn)行表揚，對他們的成功作能力和努力方面的歸因反饋。

3.3學(xué)生自學(xué)教材

依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)提綱，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材。但并不是讓學(xué)生簡單地看書，而是讓其先系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，它是獨立獲取知識、基本技能的主要環(huán)節(jié)之一。此過程中教師要注意幾個問題。

1)保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間。一般說來，在自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)模式的初期，由于學(xué)生還沒完全適應(yīng)，自學(xué)能力和習(xí)慣沒形成，自主學(xué)習(xí)時間相對要長一些;如學(xué)生已習(xí)慣了這種教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)時間就可短一些。如教學(xué)內(nèi)容相對少或是在低年級中，一般把自主學(xué)習(xí)的時間安排在課堂上。高年級一節(jié)課包含的內(nèi)容多些，一般采用課外自學(xué)與課內(nèi)自學(xué)相結(jié)合的方法。

2)在自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)模式實施的不同階段，教學(xué)的方式要有所區(qū)分。就整個過程來講，一般遵循“教學(xué)”、“導(dǎo)學(xué)”、“自學(xué)”的順序。在低年級或模式試行初期，由于學(xué)生自學(xué)能力還較差，沒形成自學(xué)的習(xí)慣，一般要求教師帶著學(xué)生一起看書，教他們研讀教材的方法。當(dāng)學(xué)生具備一定的自學(xué)能力之后，就可指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材。自學(xué)之前，教師要告訴學(xué)生重點看什么，解決什么問題，把重點和疑難用符號標(biāo)出來，以便帶著問題聽老師講解，也便于將來復(fù)習(xí)時參考。由于高年級學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，應(yīng)要求記自學(xué)筆記。等學(xué)生掌握了一定的自學(xué)方法，初步形成自學(xué)習(xí)慣后，有些內(nèi)容就可讓學(xué)生自學(xué)。

3)自主學(xué)習(xí)過程中，要及時給予指導(dǎo)。要對學(xué)生的積極表現(xiàn)給予強化，對那些應(yīng)付學(xué)習(xí)的學(xué)生要批評、督促。給學(xué)習(xí)自主性差的學(xué)生和低年級的學(xué)生的指導(dǎo)和督促要多些。

4)要注意利用自學(xué)輔助提綱來指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。由于受知識和閱讀水平的限制，學(xué)生很難完整地掌握教材，甚至有時不知從什么地方學(xué)起。精心設(shè)計的自學(xué)輔助提綱，既反映了教學(xué)目標(biāo)，又遵循著思維的規(guī)律，能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)以正確的導(dǎo)向。

5)要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。不能流于形式，隨便看看書了事。要求經(jīng)自學(xué)盡可能把能掌握的內(nèi)容先掌握。

3.4自學(xué)檢查

檢驗學(xué)生自學(xué)課本或提綱的情況，為組織學(xué)生討論和教師重點講解做準(zhǔn)備。關(guān)鍵是及時掌握學(xué)生的反饋信息，因此涉及如下內(nèi)容:①學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)哪些已完成，哪些沒完成?練習(xí)正確與否?②如目標(biāo)沒達(dá)到，有幾種表現(xiàn)形式?③沒達(dá)到目標(biāo)的原因何在?④差生的學(xué)習(xí)情況如何?困難在哪里?

自學(xué)檢查的有效形式是讓學(xué)生做緊扣課本內(nèi)容的習(xí)題。練習(xí)中指定數(shù)名同學(xué)(要包含優(yōu)、中，差三類學(xué)生)板演。結(jié)果最好是有做對的，也有做錯的，這樣便于討論。學(xué)生在做練習(xí)時，教師要勤于巡視，一方面及時了解解題的情況，掌握反饋信息;另一方面及時輔導(dǎo)差生。

3.5組織討論

檢查發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生經(jīng)自主學(xué)習(xí)已達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，有些沒達(dá)到。表現(xiàn)為有些學(xué)生習(xí)題做對了，有些沒做對。這時教師不要講解，可引導(dǎo)學(xué)生對練習(xí)結(jié)果集體討論，力求使學(xué)生自己糾正、解答一部分沒做對的習(xí)題，進(jìn)一步理解掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

討論從評議習(xí)題著手為好，學(xué)生有話可說。教師接著引導(dǎo)學(xué)生討論做對的道理、做錯的原因，把討論引向深入。一般說來，正確運用一節(jié)課所學(xué)知識、定理、規(guī)則、結(jié)論才能做對習(xí)題。因此講出做對的道理就是解決了本節(jié)課的教學(xué)重點。容易做錯的地方，也就是學(xué)習(xí)困難的地方。因此說出做錯的原因，也就是突破了本節(jié)課的教學(xué)難點。這樣的討論，既解決了教學(xué)重點，又突破了教學(xué)的難點，是一種簡便有效的教學(xué)方法。

3.6教師重點講解

經(jīng)自學(xué)和討論，有些內(nèi)容和問題還是無法掌握，這時需要教師講解。這種在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的課堂教學(xué)是一種高水平教學(xué)，它有很強的針對性，是用于解惑的“精講”。它的要求很高:

1)講解不要從頭開始。這與傳統(tǒng)講授式教學(xué)的講解不同，因為學(xué)生起點不一樣。在講授式教學(xué)中先講后學(xué)，是因為學(xué)生對新知識不甚了解，必須從頭講起;在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式下，學(xué)生經(jīng)自學(xué)課本、嘗試練習(xí)與課堂討論后，對新知識已有了初步了解，因此不必面面俱到，只要根據(jù)反饋信息，針對重點和難點講解就可了。

2)對理科性質(zhì)內(nèi)容，由于它更多地屬于智慧技能范疇，講解應(yīng)以基本原理或規(guī)則為核心內(nèi)容，最好結(jié)合習(xí)題講，重點分析做對、做錯的原因，抓住導(dǎo)致理解困難的技能。而文科性質(zhì)內(nèi)容多屬事實性知識，講解應(yīng)側(cè)重于知識結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。

3)如經(jīng)教師精心講解多數(shù)學(xué)生仍不能理解重、難點，說明教學(xué)目標(biāo)設(shè)置可能有問題。這些內(nèi)容暫時可不講，留待以后解決。

4)有時所學(xué)內(nèi)容之間有嚴(yán)格的邏輯關(guān)系，即前面的內(nèi)容是后學(xué)內(nèi)容的先決條件，前面內(nèi)容不掌握，后繼學(xué)習(xí)就不能進(jìn)行。這時，教師的講解就必須與自學(xué)檢查、討論交叉進(jìn)行。也就是說，在每一項學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)學(xué)生自學(xué)、討論后，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒理解或掌握，教師就要進(jìn)行講解，為后面的學(xué)習(xí)掃清障礙，而不能等所有內(nèi)容經(jīng)自學(xué)檢查和討論后再作講解。

3.7練習(xí)鞏固

如學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置得當(dāng)，經(jīng)學(xué)生自學(xué)、討論和教師講解，多數(shù)學(xué)生可初步理解并掌握規(guī)定的內(nèi)容。但到此階段，學(xué)生們還不可能牢固掌握和熟練運用所學(xué)的知識、技能，甚至有些學(xué)生看似掌握而實際上是機械模仿例題，并沒真正系統(tǒng)深入地理解內(nèi)容，因此還要經(jīng)系統(tǒng)的練習(xí)來鞏固所學(xué)。此過程中，教師要注意設(shè)計好變式練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會概括和遷移。有時還可設(shè)計一些難度較大的題目，使學(xué)習(xí)走向深入。練習(xí)過程中，要視情況給學(xué)生以個別指導(dǎo)。

3.8課堂小結(jié)

即對當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容概括、歸納，使之系統(tǒng)化，作為一個有機的知識體系納入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。為發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其獨立總結(jié)和評價能力，課堂小結(jié)可由學(xué)生進(jìn)行，教師適當(dāng)補充。但在自主學(xué)習(xí)教學(xué)初期，由于學(xué)生還沒掌握課堂小結(jié)的方法，形成自我總結(jié)的習(xí)慣，教師要演示、指導(dǎo)學(xué)生總結(jié);隨著教學(xué)不斷深入，學(xué)生自我總結(jié)能力的增長，可把課堂總結(jié)逐漸交給學(xué)生自己完成。但注意:要概括本節(jié)課所學(xué)全部內(nèi)容;要體現(xiàn)內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系和內(nèi)在結(jié)構(gòu)，使之成為一個有機整體;要突出學(xué)習(xí)重點和難點;要簡潔、精練?？墒褂弥R結(jié)構(gòu)圖、提綱或表格。

以上各環(huán)節(jié)與構(gòu)想中的自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)模式的功能目標(biāo)基本對應(yīng)。如，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)有利于訓(xùn)練學(xué)生的目標(biāo)設(shè)置能力;激發(fā)學(xué)習(xí)動機針對內(nèi)在學(xué)習(xí)動機;自學(xué)教材內(nèi)容有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略運用、學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力;自學(xué)檢查有利于學(xué)生養(yǎng)成自我檢查、自我反饋的習(xí)慣;集體討論可培養(yǎng)利用學(xué)習(xí)社會資源的能力;教師講解可使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)策略;練習(xí)鞏固可進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的策略應(yīng)用、自我監(jiān)控、自我檢查能力;學(xué)生小結(jié)可培養(yǎng)自我總結(jié)、評價能力，并因此影響其自我效能和學(xué)習(xí)自我強化。因此，該流程符合促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的理論構(gòu)想。

借助以上程序和要求，教師可初步領(lǐng)會和掌握指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)基本模式。但這并不等于可在課堂上有效地推行這一模式，還需長期實踐和練習(xí)。從傳統(tǒng)的以教師為中心的講授式教學(xué)向這一模式的過渡不可能一蹴而就，在具體實施過程中，可先從一個或幾個環(huán)節(jié)著手，最后再過渡到完全按此模式安排教學(xué)。同時，此教學(xué)指導(dǎo)程序只是一種一般性的、基本的、相對穩(wěn)定的教學(xué)程序，具體實施過程中應(yīng)靈活運用。

參考文獻(xiàn)

[1]黎世法.異步教學(xué)論[M].武漢:湖北教育出版社，1989:26-84.