[摘要]采取自下而上的研究方法，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析法律英語課程的教學(xué)改革，參考相關(guān)理論構(gòu)建三位一體的多模態(tài)信息認(rèn)知教-學(xué)模式。該模式提出教學(xué)內(nèi)容以信息為出發(fā)點(diǎn)，教與學(xué)的方法和手段多模態(tài)化，教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生認(rèn)知能力發(fā)展。該模式要求教師多模態(tài)教學(xué)，學(xué)生多模態(tài)學(xué)習(xí)，師生多模態(tài)評估。該模式構(gòu)建于法律英語課的教學(xué)實(shí)踐，也可以推廣應(yīng)用到其他類型的語言教學(xué)中。

[關(guān)鍵詞]多模態(tài);信息;認(rèn)知;法律英語

[中圖分類號]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-4634(2010)04-0050-06

0引言

法律英語是英語教學(xué)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域中一個新興的跨學(xué)科復(fù)合型、應(yīng)用型的新方向。在中國外語教學(xué)與研究語境下，法律英語教學(xué)越來越受到重視。隨著商務(wù)英語專業(yè)作為二級學(xué)科地位的確立，法律英語作為其下屬一個專業(yè)方向也逐步得到認(rèn)可和接受。不少高校在英語或商務(wù)英語專業(yè)下開設(shè)法律英語課程。國外、國內(nèi)考試機(jī)構(gòu)相繼推出“法律英語證書”考試，如ILEC，LEC等。法律英語教學(xué)以語言教學(xué)、法學(xué)和法律語言學(xué)的研究成果為理論依托，從課程的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評估逐漸形成了完善的課程體系。

本文從法律英語課程的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，反思教學(xué)中存在的不足，針對不足提出教學(xué)改革的總體思路并進(jìn)行教學(xué)改革試驗，從教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建多模態(tài)信息認(rèn)知教-學(xué)模式。該模式構(gòu)建于教學(xué)實(shí)踐，但有充分的理論支持。

1法律英語教學(xué)

1.1法律英語課程特色

法律英語區(qū)別于普通英語和專門用途英語，主張將英語教學(xué)與法律教學(xué)融為一體，二者并重，不可偏廢。筆者認(rèn)為，法律英語教學(xué)與普通英語教學(xué)有本質(zhì)區(qū)別。法律英語教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)法律領(lǐng)域需求的專門英語人才，由于涉外法律實(shí)踐對英語能力的要求高，必須將英語教學(xué)與法律教學(xué)融為一體，不可偏廢。這一教學(xué)理念與傳統(tǒng)的專門用途英語教學(xué)理念也有較大區(qū)別，后者主張以普通英語為基礎(chǔ)突出某一專門領(lǐng)域的特色，著重對詞匯和句法系統(tǒng)的集中教學(xué)。杜金榜曾就法律英語課程的教學(xué)目標(biāo)做了縝密的論述，提出法律基本功和英語交際能力“雙高”的教學(xué)目標(biāo)，主張“法律和英語兩大系統(tǒng)的融合”[1]。

經(jīng)過系統(tǒng)的研究，筆者將培養(yǎng)“法律知識+英語技能”雙高人才確定為法律英語課程的主體教學(xué)目標(biāo)。力爭通過法律和英語的全方位教學(xué)，使學(xué)生具備法律語境下的英語交際能力，即培養(yǎng)會講法言法語的英語人才。

法律和英語屬于迥然相異的兩大系統(tǒng)。要做到二者的有效結(jié)合，就必須在教學(xué)內(nèi)容上下功夫。筆者依據(jù)相關(guān)的法學(xué)理論、語言教學(xué)理論和法律語言學(xué)研究成果選取了法學(xué)的核心成分和法律英語的特征為主要教學(xué)內(nèi)容。法學(xué)的核心成分包括法的概念、法的淵源、法系、法制與法治、法與道德、法與社會等理論性較強(qiáng)的法學(xué)知識與文化，還包括立法、司法、律師執(zhí)業(yè)、法官職業(yè)、刑事指控與犯罪、庭審模式等實(shí)踐性較強(qiáng)的法律實(shí)操知識和技能。法律語言學(xué)的研究成果證明法律英語具有特殊性，表現(xiàn)在詞、句、篇各個層面，如法律語篇通常使用古舊詞語、拉丁詞匯、普通詞匯的特殊義項、并列句和復(fù)合句等長句，大量引用、長篇大論等語言特色。這些語言特殊性內(nèi)容滲透到上述的法學(xué)和法律成分中，就構(gòu)成了本課程的主要教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計體現(xiàn)出“將專業(yè)教育與外語技能訓(xùn)練融為一體”的原則”[2]。

有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法能保證來自兩大系統(tǒng)教學(xué)成分的融合。本課程所進(jìn)行的教學(xué)活動吸收了法律教學(xué)中的案例教學(xué)等方法和英語教學(xué)中的任務(wù)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、興趣教學(xué)等方法，充分整合教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，采用先進(jìn)教學(xué)手段和設(shè)施，有效延伸課堂，重視培養(yǎng)分析能力和實(shí)踐技能，重視教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有效克服了課時少、任務(wù)重的矛盾。案例教學(xué)法與語言教學(xué)的任務(wù)教學(xué)法具有共通之處，二者的有效結(jié)合是實(shí)現(xiàn)法律英語宏觀教學(xué)目標(biāo)的保證。

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的根本保障。筆者按照本課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容編寫了法律英語系列教材，包括《法律英語核心教程》等六套共12冊。其中，《法律英語核心教程》作為本課程的主教材，覆蓋主要教學(xué)內(nèi)容，兼顧法律和語言的關(guān)系。該系列教材已多次出版并進(jìn)行過全面修訂，于2006年被列入普通高等院校“十一五國家級規(guī)劃教材”。

法律英語課程經(jīng)過多年的培育和建設(shè)，先后被評為校級和省級精品課程。教材進(jìn)行了修訂，教學(xué)內(nèi)容得到更新，教學(xué)方法不斷改進(jìn)，提出并踐行先進(jìn)的教學(xué)理念，如“互動自省評價教學(xué)法”，“教-學(xué)動態(tài)整合模式”以及“教師知識體系重構(gòu)工程”等，取得了諸多成果。

1.2法律英語教學(xué)存在的問題

然而，本課程的教學(xué)仍然存在一些問題與不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，在教學(xué)內(nèi)容上，偏重法學(xué)知識的傳授，強(qiáng)調(diào)法學(xué)知識體系的建構(gòu)，忽略英語技能的培養(yǎng)，形成“用英語教法律”的情況，英語變成工具，培養(yǎng)的人才變成會講英語的法律人才，偏離了本課程的教學(xué)目標(biāo)。

第二，在教學(xué)方法上，還過多地依賴教材和PPT，以教師講解為主，盡管學(xué)生也能積極參與，如課上展示(Presentation)、回答問題、小組討論等。但總體看，教學(xué)還沒有掙脫教材權(quán)威型和知識獲取型的教學(xué)理念。教師還占用著大部分的課上時間，履行著“傳道授業(yè)解惑”之職責(zé)，學(xué)生還是被動地學(xué)，聽老師生動地講，對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容淺嘗輒止，不善于自主學(xué)習(xí)，不能學(xué)以致用等嚴(yán)峻問題。

第三，對學(xué)生的評估考核仍采取期中、期末考試、課后作業(yè)批改等傳統(tǒng)的評價方式，不利于評估和考查學(xué)生的真實(shí)水平和個體認(rèn)知差異，不利于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生過分地依賴教材以應(yīng)付考試。

以上問題正是此次教學(xué)改革的主要動因。

2法律英語課程教學(xué)改革

針對上述問題，本課程教學(xué)團(tuán)隊組織多次研討，明確了本課程的教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)會講法言法語的英語人才，而非會講英語的法律人才，擺正法律和語言的關(guān)系。根據(jù)此教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)提供的網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)環(huán)境和不斷更新的教學(xué)理念，如多模態(tài)教學(xué)、語篇信息處理和認(rèn)知能力的發(fā)展等，筆者對本課程教學(xué)進(jìn)行了深化改革，教學(xué)內(nèi)容以信息為出發(fā)點(diǎn)，教與學(xué)的方法和手段多模態(tài)化，教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生認(rèn)知能力發(fā)展。

首先，對教學(xué)內(nèi)容按信息類別分解為語篇信息和非語篇信息。在法律英語教學(xué)中，語篇信息指教材中的語言信息，包括法律英語區(qū)別于普通英語的詞句篇的特征及所包含的實(shí)體性(或稱知識性)信息和程序性(或稱技能性)信息。實(shí)體性信息包括不同法系的立法、司法、執(zhí)法、法治觀念和文化等知識性信息，如法律職業(yè)信息(法官、律師的工作、地位和作用)等;程序性信息包括如何做事的技能性信息，如如何做法官、如何做律師。非語篇信息指通過非語言手段(如圖片、視頻中的背景、音樂等)傳遞的信息。其中，法律語篇信息尤為重要，是本課程的核心內(nèi)容。

其次，筆者認(rèn)為認(rèn)知即是對信息的處理過程，包括信息的輸入、處理和輸出。語篇信息認(rèn)知可按照語篇樹狀信息結(jié)構(gòu)[3，4]加以處理，如核心命題、信息發(fā)展路向、信息點(diǎn)類別、信息點(diǎn)分布、信息的重疊與缺失等分析。非語篇信息可通過語言描寫轉(zhuǎn)換為語篇信息加以認(rèn)知和識讀。培養(yǎng)和提高學(xué)生對各類信息的認(rèn)知和識讀能力是本教學(xué)模式的目標(biāo)。

再次，筆者認(rèn)為對信息的認(rèn)知和識讀是多模態(tài)的。對于不同類型信息應(yīng)調(diào)用不同模態(tài)進(jìn)行認(rèn)知。如語篇信息通過視覺、聽覺、觸覺模態(tài)進(jìn)行全面的聽說讀寫譯認(rèn)知;非語篇信息主要通過視、聽、展、演等視覺、聽覺、觸覺模態(tài)來認(rèn)知，并可以通過說和寫等觸覺模態(tài)轉(zhuǎn)換為語篇信息。法學(xué)領(lǐng)域知識性信息、技能性信息和文化性信息均可歸類為語篇信息或非語篇信息，通過視、聽、讀、寫、展、演等多模態(tài)認(rèn)知和識讀。

根據(jù)該模式，筆者提出:①教師多模態(tài)教學(xué);②學(xué)生多模態(tài)學(xué)習(xí);③師生共同多模態(tài)評估。

多模態(tài)教學(xué)指教師(在某些教學(xué)環(huán)節(jié)中也可指學(xué)生)在多媒體環(huán)境下，充分調(diào)用多模態(tài)獲取、傳遞和接收信息。根據(jù)法律英語課程的特點(diǎn)，教師可采用視頻、電影剪輯、錄音、圖畫、圖表、實(shí)物、法庭道具等傳遞信息。充分采用模擬法庭和辯論展開教學(xué)活動。每次課程準(zhǔn)備均關(guān)照多模態(tài)的有效融合。教師根據(jù)課程具體內(nèi)容清晰地搭配使用各種模態(tài)，準(zhǔn)確掌握語篇信息與非語篇信息的合理比例和關(guān)系。

多模態(tài)學(xué)習(xí)指學(xué)生(也可指教師)運(yùn)用多模態(tài)觀察、分析、表述各類信息的認(rèn)知能力。教師引導(dǎo)學(xué)生多模態(tài)地獲取、加工各類語篇信息并在課堂呈現(xiàn)和交流，引導(dǎo)學(xué)生敏銳捕捉課堂上教師和同學(xué)所提供的各類與語篇信息相關(guān)的非語篇信息，將非語篇信息轉(zhuǎn)換為語篇信息，達(dá)到課堂高度互動。

多模態(tài)綜合評估指教師和學(xué)生共同采用多模態(tài)評價模式對教師、學(xué)生進(jìn)行互評和自評，每課后收集整理評價結(jié)果，作為動態(tài)評價師生表現(xiàn)的重要根據(jù)。加大對教師和學(xué)生運(yùn)用、辨識、處理多模態(tài)信息的能力的評價比例。每學(xué)期各項動態(tài)測評成績按一定比例分析計算，計入學(xué)生總評成績。

3教學(xué)改革試驗

本節(jié)將以法律英語課程第12單元實(shí)例展示此次教學(xué)改革的思路和作法。本單元的內(nèi)容是“庭審制度:抗辯制與糾問制”，主課文介紹英美法系的抗辯制。課文首先介紹抗辯制的含義，然后對比大陸法系的糾問制，借以分析抗辯制的優(yōu)缺點(diǎn)。因為此前三個單元分別學(xué)習(xí)了律師執(zhí)業(yè)、法官職業(yè)與陪審團(tuán)制度、刑事指控與犯罪，涉及律師、法官和檢察官的角色和功能，學(xué)生對英美法中的庭審已有大概了解。通過其他課程的輸入和法庭觀摩，學(xué)生對大陸法系的糾問制庭審模式也有相當(dāng)認(rèn)知。所以，本課的教學(xué)目的是認(rèn)知兩種庭審制度及各自的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而探討兩種制度融合的可能融合法律知識和英語技能性和可行性。

3.1多模態(tài)教學(xué)

教師多模態(tài)教學(xué)表現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)。

第一，學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)。要求學(xué)生掌握課文中的生詞，尤其是重要的法律術(shù)語，如“抗辯制”和“糾問制”、“直接訊問”和“交叉訊問”等，要求查法律詞典如Black's Law Dictionary;至少閱讀兩遍課文，找出疑點(diǎn)難點(diǎn)，準(zhǔn)備問題。

第二，教師精心備課。除對課文語篇信息和相關(guān)法律信息精通外，準(zhǔn)備與本課的法律信息相關(guān)的道具和視頻材料。由于本課內(nèi)容主要是關(guān)于兩個法系的庭審制度和模式，法庭道具(如法官假發(fā)、法官袍、法槌等)和庭審錄像及視頻有助于學(xué)生更直觀形象地理解、內(nèi)化課文所傳遞的法律信息?，F(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的發(fā)展以及中國司法改革的進(jìn)步使得國內(nèi)外的庭審視頻已不再難求。筆者選擇了美國庭審記錄片Legal Action(中文譯名“司法最前線”)、香港教學(xué)錄像片“中國語言文化系列法律篇”及上海市第二中級人民法院審理的“(美國)ROSEMOUNT公司訴被告上海羅斯蒙特儀表公司侵犯商標(biāo)專用權(quán)案”視頻作為教學(xué)輔助材料。

第三，課上教師身著法官袍、頭戴假發(fā)、手持法槌，宣布“現(xiàn)在開庭”，以非語篇的形式向?qū)W生傳遞重要信息，即核心命題“今天的課上內(nèi)容是庭審模式”。“開庭”后師生首先共同處理語篇信息及所蘊(yùn)含的法律信息。通過教師對重點(diǎn)詞匯和法律術(shù)語提問的方式，把握學(xué)生預(yù)習(xí)情況;組織課上討論，針對學(xué)生的難點(diǎn)答疑，啟發(fā)學(xué)生對課文的語篇信息如語篇的信息結(jié)構(gòu)，其核心命題、子命題及支持性的信息點(diǎn)和信息成分進(jìn)行分析、歸納和總結(jié);啟發(fā)學(xué)生批判性地吸收文章作者所傳遞的法律信息，即兩種庭審模式的優(yōu)缺點(diǎn);提醒學(xué)生注意作者的觀點(diǎn)，即作者對大陸法系糾問制的偏見。

第四，課上播放錄像、視頻片段。由于視頻較長，教師只截取視頻中最能反映兩種庭審模式特點(diǎn)的片段，各約5分鐘，(視頻的全部內(nèi)容課后上傳到精品課網(wǎng)站)，讓學(xué)生通過視覺和聽覺模態(tài)直觀地感受兩種庭審模式的差異和中國庭審制度的變遷。組織討論，學(xué)生用英語表達(dá)自己的觀感和觀點(diǎn)。教師加以評論和總結(jié)，宣布“閉庭”。

第五，布置課后任務(wù)，延伸課堂。指定一組同學(xué)(4～5名)準(zhǔn)備下堂課的課堂展示，對比兩種庭審模式的差別和各自的優(yōu)缺點(diǎn);安排兩組同學(xué)前往法院旁聽庭審(刑事和民事審判各一場)，寫出庭審觀摩報告，準(zhǔn)備參加班級間辯論賽和模擬法庭。

3.2 多模態(tài)學(xué)習(xí)

學(xué)生通過多種感官多模態(tài)地認(rèn)知、處理、運(yùn)用語篇信息和非語篇信息。

首先，按照教師的要求，通過視覺模態(tài)進(jìn)行教材文字識讀，認(rèn)知語篇信息，包括語篇樹狀信息結(jié)構(gòu)、信息點(diǎn)以及信息成分，認(rèn)知法律實(shí)體信息，即兩種庭審模式及適用范圍、各自的優(yōu)缺點(diǎn)等?？梢耘c同學(xué)討論，畫出課文的語篇樹狀信息結(jié)構(gòu)，列出主要的信息點(diǎn)和信息成分，解釋重要的法律術(shù)語，記錄疑難問題。

其次，課堂學(xué)習(xí)中，觀察教師運(yùn)用的多模態(tài)以獲取相關(guān)信息。通過回答問題、提出問題、課上討論、聽老師講解演示等視、聽、觸覺模態(tài)訓(xùn)練語言表達(dá)能力和思維能力;通過觀看庭審錄像及視頻片段和隨后的討論，綜合運(yùn)用多模態(tài)認(rèn)知語篇信息和非語篇信息，內(nèi)化法律信息。例如，觀看庭審錄像時，教師有意提醒學(xué)生法庭的場景布置、法官和檢察官及律師的位置、律師辯護(hù)時的姿態(tài)、他們各自話語(言語)背后的策略和對信息的評價等。學(xué)生在隨后的討論中就談到英美法庭審中法官背景化，主要突出控辯雙方的博弈;而中國庭審則特別突出法官的位置和作用，使其前景化。學(xué)生也注意到在中國庭審1中法官的立場明顯站在檢察員一方，幫助檢方進(jìn)行指控和追問犯罪事實(shí)。在庭審2中，法官的追問減少很多，更多的是針對原被告雙方提出的證據(jù)信息征求雙方的意見和發(fā)出程序性信息或指令。討論的結(jié)果加深了學(xué)生對中國的庭審制度及改革的認(rèn)知。

再次，有效延伸課堂，運(yùn)用多模態(tài)輸出信息。通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生已輸入了充足的信息。為強(qiáng)化所輸入信息，學(xué)生去法院觀摩庭審并撰寫庭審觀摩報告。筆者還組織了跨班級的辯論賽，辯題是“抗辯制與糾問制孰優(yōu)孰劣”。此辯論賽不是精英表演，而是所有同學(xué)都參與的活動。同學(xué)們多模態(tài)地獲取新信息，使用圖片、圖形、數(shù)據(jù)等多模態(tài)展示己方觀點(diǎn)，駁斥對方立場，取得了良好效果。此次辯論賽一方面強(qiáng)化了學(xué)生對兩種庭審制度優(yōu)缺點(diǎn)的認(rèn)知，另一方面加強(qiáng)了學(xué)生多模態(tài)識讀能力，包括語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。辯論最后達(dá)成共識:兩種庭審模式各有優(yōu)缺點(diǎn)，糾問制應(yīng)汲取抗辯制中律師的積極作用，淡化法官的積極參與，構(gòu)建糾問制下控辯審三方的合理關(guān)系。

最后，為展示該模式的教學(xué)和學(xué)習(xí)成果，筆者舉辦了模擬庭審大賽。模擬庭審分別采用抗辯制和糾問制模式，選取學(xué)生熟悉的案例，從各班選拔出優(yōu)秀學(xué)生扮演庭審中各角色，如法官(審判長、審判員、書記員)、陪審團(tuán)、檢察官、辯護(hù)律師、被告人等。通過模擬法庭中的角色扮演，學(xué)生綜合運(yùn)用多模態(tài)來呈現(xiàn)和展演所認(rèn)知的信息。

通過課堂展示、庭審觀摩、撰寫觀摩報告以及參加辯論賽和模擬庭審，學(xué)生綜合運(yùn)用多模態(tài)認(rèn)知多種信息，提高和加強(qiáng)信息處理能力、批判性思維能力和實(shí)戰(zhàn)創(chuàng)新能力。教學(xué)實(shí)踐證明該模式不僅可以提高學(xué)生聽說讀寫能力，批判性思維能力和跨文化、跨法系意識，而且能夠加強(qiáng)學(xué)生多模態(tài)處理信息的能力。

3.3多模態(tài)評估

基于對個體認(rèn)知模式差異的認(rèn)識，該模式改進(jìn)原有的評估考核方式，即:傳統(tǒng)的期中、期末考試的單一評估手段，取而代之的是多模態(tài)的評估體系。此體系設(shè)計了多種評估指標(biāo)和參數(shù)，全面考查學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中英語聽說讀寫能力、法律信息的認(rèn)知能力、思想的交際能力、法律思維能力的發(fā)展和提高。具體參數(shù)包括學(xué)生根據(jù)自身在上述幾個方面所取得的進(jìn)步進(jìn)行自評(self evaluation)，學(xué)生小組活動中根據(jù)參與多少、貢獻(xiàn)大小進(jìn)行互評(peer evaluation)，庭審觀摩報告(小組共同完成)、課堂展示、課堂問答、期末考試等。各參數(shù)按一定比例計算，計入學(xué)期總評成績。

4多模態(tài)信息認(rèn)知教-學(xué)模式架構(gòu)

基于以上教學(xué)實(shí)踐，參考多模態(tài)、信息和認(rèn)知領(lǐng)域的最新理論和研究成果，筆者提出多模態(tài)信息認(rèn)知教-學(xué)模式。

4.1多模態(tài)信息認(rèn)知教-學(xué)模式

該模式是一個由多模態(tài)、信息和認(rèn)知構(gòu)成的三位一體的教與學(xué)交互教學(xué)模式。具體而言，本教學(xué)模式以多媒體課堂為教學(xué)環(huán)境，多模態(tài)為教學(xué)手段，以信息為教學(xué)內(nèi)容，以認(rèn)知能力發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)。換言之，多模態(tài)是教與學(xué)的方法，信息(主要指語篇信息和非語篇信息)是教與學(xué)的主要內(nèi)容，也是本教學(xué)模式的核心，而學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展是教與學(xué)的目標(biāo)。如圖1所示。

該教學(xué)模式中，信息是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是核心，位于上層;認(rèn)知是對信息的處理和加工，位于信息的下層，意味著有信息就需認(rèn)知處理，認(rèn)知能力的發(fā)展是目標(biāo);而信息的處理和認(rèn)知手段是多模態(tài)的。需要特別說明的是，該教學(xué)模式中的師生角色可以交互(圖示中的雙向箭頭所示)，學(xué)生在許多教學(xué)環(huán)節(jié)中可以充當(dāng)老師的角色。根據(jù)該模式，教師應(yīng)多模態(tài)地教，學(xué)生需多模態(tài)地學(xué)，師生合作進(jìn)行多模態(tài)評估，這是該教學(xué)模式最為重要的教學(xué)理念。

該教學(xué)模式要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從教材權(quán)威型(按照教材提供的知識組織教學(xué))、知識獲取型(把教學(xué)看作知識學(xué)習(xí)的過程，設(shè)法幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識)轉(zhuǎn)向技能訓(xùn)練型(把教學(xué)看作幫助學(xué)生掌握技能的程序)、經(jīng)歷體驗型(把教學(xué)看作一種經(jīng)歷，讓學(xué)生參與實(shí)踐)和資源發(fā)展型(把教學(xué)看作一種手段，幫學(xué)生發(fā)展表意資源)，即認(rèn)知發(fā)展。

4.2理論支持

近年來，國內(nèi)外語言教學(xué)界十分關(guān)注多模態(tài)教學(xué)。顧曰國[5]、胡壯麟[6]、朱永生[7，8]、張德祿[9-12]、楊信璋[13]、Stein[14]、Kress[15]、Royce[16]等多有論述。其中，顧曰國基于認(rèn)知心理學(xué)建構(gòu)的“角色建模語言”模型[5]、張德祿根據(jù)系統(tǒng)功能語言學(xué)理論提出的“多模態(tài)話語分析綜合理論框架”[9]，以及Stein提出多模態(tài)教學(xué)法(Multimodal pedagogies)[14]為本研究提供了理論依據(jù)。

杜金榜從宏觀結(jié)構(gòu)入手研究語篇信息，提出語篇樹狀信息結(jié)構(gòu)模式，認(rèn)為語篇信息呈樹狀結(jié)構(gòu)分布，一個語篇由一個核心命題和若干層次的下級命題構(gòu)成，一個命題就是一個信息單位。一個語篇的全部命題構(gòu)成語篇的層級系統(tǒng)，上下層命題之間存在一定關(guān)系，這些關(guān)系可由15個疑問詞標(biāo)示，例如何事、何據(jù)、何事實(shí)等，他將此稱作信息點(diǎn)[3]。杜金榜[17-20]應(yīng)用該模式分別對法庭語篇及學(xué)生習(xí)作語篇的信息結(jié)構(gòu)和信息處理等做了深入的分析，展示了該模式在語篇分析中的使用價值。語篇樹狀信息結(jié)構(gòu)模式則為語言教學(xué)中語篇信息的系統(tǒng)分析提供了嶄新視角和實(shí)用的理論工具。

從知識角度出發(fā)研究信息是心理語言學(xué)的研究視角之一?！瓣愂鲂灾R是關(guān)于某個事物是事實(shí)的知識;程序性知識是關(guān)于怎樣做某個事物的知識”[21]。桂詩春也提及多模態(tài)信息，稱之為“言語信息”和“視覺信息”，指出“在正常理解過程里，不管是言語信息還是視覺信息，保存在記憶中的都有意義”[21]。

以上關(guān)于多模態(tài)、信息和認(rèn)知領(lǐng)域的研究成果為本研究提供了堅實(shí)的理論支持和可行的方法指導(dǎo)。

5結(jié)束語

本文從課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，創(chuàng)建MIC教-學(xué)模式。該模式在法律英語課程中的嘗試應(yīng)用證明MIC能充分調(diào)動學(xué)生運(yùn)用多模態(tài)參與信息認(rèn)知和處理，從信息的獲取到意義的建構(gòu)，再到學(xué)習(xí)效果的外部行為表現(xiàn)，完全符合信息的輸入、加工、貯存、輸出的認(rèn)知心理過程。

本文初稿即將完成之際，作者偶讀金利民教授關(guān)于英語專業(yè)課程體系改革的文章。金利民[2]指出，“改進(jìn)教學(xué)方法，使語言技能訓(xùn)練在專業(yè)學(xué)習(xí)中得到延續(xù)”。這正是本課程在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法時重點(diǎn)考慮的。至于金利民在同文中提到的“學(xué)生對所選課程在專業(yè)知識傳授與外語技能訓(xùn)練相結(jié)合上卻不是很滿意。究其原因，也許在專業(yè)課上語言學(xué)習(xí)處于從屬地位，是隱性的，不是學(xué)生容易捕捉和認(rèn)識的(吳一安語)”[2]。筆者認(rèn)為問題不只出在所謂語言處于從屬地位，而更出在對專業(yè)知識的“傳授”和外語技能的“訓(xùn)練”上，是教與學(xué)的模態(tài)出了問題。教學(xué)不應(yīng)只是知識的傳授和技能的訓(xùn)練，更重要的是經(jīng)歷的體驗和資源的發(fā)展[12]。正如朱永生所指出的，“我們急需改變傳統(tǒng)的辦學(xué)理念，應(yīng)提倡‘建構(gòu)主義’取代傳統(tǒng)的‘訓(xùn)導(dǎo)主義’……引導(dǎo)學(xué)生不僅能在多模態(tài)環(huán)境下理解各種經(jīng)歷，建構(gòu)我們自己對現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識，而且能在多模態(tài)環(huán)境下有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和做事”[8]。

本文的另一啟示在于對待教與學(xué)的關(guān)系上，教師應(yīng)向法官學(xué)習(xí)，逐漸(使自己)背景化，將學(xué)生推到前臺，調(diào)動學(xué)生自主地、主動地以自己擅長的模態(tài)認(rèn)知信息、應(yīng)用信息。當(dāng)然，不是所有的信息都靠學(xué)生獨(dú)立認(rèn)知，教師要做好正確判斷，什么時候需要前景化，幫助學(xué)生認(rèn)知那些難以獨(dú)立認(rèn)知或認(rèn)知不到位的信息，正所謂“解惑”。最后，再次引用張德祿，“教師要學(xué)會轉(zhuǎn)換角色，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會，使他們成為聽覺和視覺模態(tài)的發(fā)出者，而不總是接受者，如演講、匯報、辯論、表演等”[11]，但不止于此。

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