[摘要]雙語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)具有國(guó)際化、復(fù)合型、創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的重要方式和渠道。為了充分發(fā)揮雙語(yǔ)教學(xué)在人才培養(yǎng)上的獨(dú)特功能，本文以國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程為例，在專題調(diào)研的基礎(chǔ)上，總結(jié)了雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，提出了進(jìn)一步提升雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的新思路和方法。

[關(guān)鍵詞]雙語(yǔ)教學(xué);人才培養(yǎng);教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號(hào)]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634(2010)04-0030-04

在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程不斷加快的大背景下，我國(guó)高校承擔(dān)著培養(yǎng)具有國(guó)際化、復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的重要任務(wù)。從“一化三型”能力培養(yǎng)的角度看，雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是人才培養(yǎng)總目標(biāo)的重要組成部分之一，是培養(yǎng)“一化三型”人才的重要方式，這對(duì)于具有涉外特點(diǎn)的國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)來(lái)講其重要性尤其突出。我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的基本內(nèi)涵是，學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，教師通過(guò)英語(yǔ)教授專業(yè)知識(shí)。目前來(lái)看，在國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)里，絕大多數(shù)專業(yè)都開設(shè)了雙語(yǔ)課程。但是，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的雙語(yǔ)課程設(shè)置的比例通常都高于其他專業(yè)。因而，以該專業(yè)為例探討雙語(yǔ)教學(xué)的新思路，對(duì)于提高我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)能夠起到積極的推動(dòng)作用。

1專題調(diào)研的基本情況

為了更深入地了解現(xiàn)行雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，筆者對(duì)武漢大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院本科大三學(xué)生和該院的部分任課教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和座談。問卷調(diào)查選項(xiàng)共列出12項(xiàng)，包括教材使用、授課方式、考核機(jī)制、教學(xué)效果等。共發(fā)出問卷120份，收回115份，有效問卷100份?；厥章蕿?5.83%，有效率為83.33%。調(diào)研得到的簡(jiǎn)要結(jié)果如下。

1.1學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)

1)雙語(yǔ)課程的設(shè)置。約84%的學(xué)生認(rèn)為很有必要開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程，并且希望課程實(shí)施范圍進(jìn)一步擴(kuò)大。他們對(duì)專業(yè)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)抱有極大熱情，希望以此促進(jìn)自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力，為今后順利從事專業(yè)工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2)雙語(yǔ)課程的效果。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)在一定程度上提高了專業(yè)外語(yǔ)水平，并且促進(jìn)了他們?cè)趯I(yè)及英語(yǔ)上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。另有約40%的學(xué)生認(rèn)為雖然參與了雙語(yǔ)教學(xué)課程，但是，在課堂上教師能夠真正用外語(yǔ)進(jìn)行講授、交流的還不多，尤其是教師的口語(yǔ)能力較薄弱，在現(xiàn)階段雙語(yǔ)教學(xué)的規(guī)范化還沒有落實(shí)到位，教學(xué)效果還有待提高。

3)雙語(yǔ)課程的難易程度。8%的學(xué)生感覺很吃力而難以堅(jiān)持，他們的難點(diǎn)主要集中在全英文的課件或原版英文教材。有83%的學(xué)生感覺有些負(fù)擔(dān)，其中75%的學(xué)生覺得完成課程比較困難，但是因?yàn)榭紤]到雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)自己今后找工作可能有幫助，他們表示可以繼續(xù)堅(jiān)持。

4)雙語(yǔ)課程帶來(lái)的收益。在雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)和以后考研、工作方面是否有幫助方面，32%的學(xué)生認(rèn)為有很大的幫助，而61%的學(xué)生認(rèn)為未達(dá)到他們的期望值，因此感覺幫助不大。

1.2教師對(duì)雙語(yǔ)課程的看法

1)雙語(yǔ)教學(xué)的課程負(fù)擔(dān)較重。雙語(yǔ)教學(xué)要求教師既有較高的專業(yè)英語(yǔ)水平，又有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)方面的課程還需要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或操作技能。從目前的情況看，絕大多數(shù)的教師還難以完全勝任經(jīng)貿(mào)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課程的要求。由于雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)置的時(shí)間比較晚，教師可供參考的資料不多，也無(wú)現(xiàn)成的理論指導(dǎo)，而且經(jīng)貿(mào)專業(yè)的課程內(nèi)容涉及面廣，動(dòng)態(tài)性強(qiáng)，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行經(jīng)常性的調(diào)整、修改和補(bǔ)充，這就必然要耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，在當(dāng)前科研、教學(xué)任務(wù)已經(jīng)十分繁重的情況下，教師難以有更多的精力研究雙語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的新問題。

2)雙語(yǔ)教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制不夠完善。在國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)中，教師身負(fù)教學(xué)和科研兩項(xiàng)任務(wù)，但現(xiàn)有的考核及激勵(lì)方式事實(shí)上過(guò)于偏向了科研。在現(xiàn)行的考核制度下，對(duì)于年輕教師來(lái)講，最為迫切的、需要他們付出更多時(shí)間和精力的是撰寫和發(fā)表學(xué)術(shù)論文或?qū)Ｖ岳诮窈舐毞Q的評(píng)定。對(duì)于一般教師來(lái)講，上好一門課、做好一個(gè)課件、編好一本教材獲得的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)通常不及寫一篇論文、出版一部專著來(lái)得多。這對(duì)于教師教學(xué)的積極性產(chǎn)生了較大的負(fù)面影響[1]。

3)教學(xué)方式多樣化的外在環(huán)境尚不成熟。自從高校擴(kuò)招后，小班教學(xué)不常見，而大班授課形式已成普遍形式。學(xué)生人數(shù)過(guò)多是影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)這種互動(dòng)性很強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)，小班教學(xué)能夠給學(xué)生更多語(yǔ)言實(shí)踐和學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生人數(shù)過(guò)多，其效果就會(huì)受到一定的影響。其他如課堂討論法、考察實(shí)習(xí)法等也因多種條件的制約而難以實(shí)現(xiàn)。

1.3對(duì)調(diào)研結(jié)果的思考

調(diào)研結(jié)果使筆者更深地感受到對(duì)現(xiàn)有雙語(yǔ)課程模式改革的必要性，而改革的新思路應(yīng)該體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1)教學(xué)理論體系有待充實(shí)完善。雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)高等教育中的普遍實(shí)施還處在起步階段，與已延續(xù)多年的常規(guī)和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，雙語(yǔ)教學(xué)的理論體系幾乎是空白。國(guó)內(nèi)各高校對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的基本理念、教學(xué)模式及目標(biāo)要求存在著不同的看法，相互之間缺乏學(xué)術(shù)上的交流和信息的溝通，因而教師在實(shí)際教學(xué)中容易出現(xiàn)隨意性、高校之間在教學(xué)質(zhì)量上存在著不平衡。目前，雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科建設(shè)中所包括的如中西教育模式的比較、專業(yè)與外語(yǔ)的融合、教師與學(xué)生的互動(dòng)、課程課時(shí)的設(shè)計(jì)、教案講義的擬定、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、整體教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定、雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響等實(shí)際上都還處在個(gè)體層面的摸索上。

2)教師隊(duì)伍建設(shè)需要不斷加強(qiáng)。在國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)里，無(wú)論是引進(jìn)的人才(包括在海外已獲得教職的專家、在國(guó)外取得博士學(xué)位的青年學(xué)者)，還是國(guó)內(nèi)自己培養(yǎng)的人才，基本上都已獲得博士學(xué)位。從總體上看，這些教師應(yīng)該都是可以勝任雙語(yǔ)教學(xué)的。然而，無(wú)論是在講授理論或是實(shí)務(wù)課程方面都存在一些問題。例如，對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易理論課程的講授，目前通常完全依賴于國(guó)外原版教材和課件，這對(duì)于教師的口語(yǔ)能力提出了極高的要求，因此，有些課程往往是教材、課件采用的是全英文，而教師則大部分時(shí)間采用中文講授。事實(shí)上，現(xiàn)階段非英語(yǔ)專業(yè)出身的教師大部分還很難做到全英語(yǔ)或50%以上的英文授課，這使得部分學(xué)生對(duì)英文課件或原版英文教材難以理解，同時(shí)視與聽的脫節(jié)也讓學(xué)生漸漸失去了對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的熱情和興趣。

3)教材選用需要審慎把握。目前來(lái)看，使用國(guó)外英文原版教材是普遍現(xiàn)象。但在教學(xué)中，師生雙方都碰到諸多問題。首先，教師指定的教材在難易程度、編寫體系、思維方式等方面不可能適應(yīng)每個(gè)學(xué)生，由此導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法跟上課程進(jìn)度，教師在這點(diǎn)上有時(shí)也頗感為難;其次，相比國(guó)內(nèi)同類教材而言，國(guó)外原版教材價(jià)格通常讓那些家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生難以承受，若雙語(yǔ)課程同一學(xué)期開設(shè)兩門以上，將會(huì)更進(jìn)一步加重學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān);再次，原版教材還存在一個(gè)中西方文化差異的問題。國(guó)外教材通常是依據(jù)該國(guó)的教學(xué)理念、以本國(guó)母語(yǔ)為讀者對(duì)象編寫的，我國(guó)高校學(xué)生直接閱讀可能會(huì)不得要領(lǐng)或者難以有效把握教科書的主要精髓;還有，國(guó)外的原版教材很少涉及中國(guó)的現(xiàn)實(shí)問題，使得我國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易出現(xiàn)理論與實(shí)踐的脫節(jié);最后，國(guó)外原版教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)與中國(guó)各類考試的要求不大可能接軌，即國(guó)外教材的內(nèi)容往往無(wú)法應(yīng)付中國(guó)本土的考試(如:有關(guān)金融、國(guó)際貿(mào)易等從業(yè)資格證考試等)，這就造成部分學(xué)生對(duì)國(guó)外原版教材的冷落和排斥。

4)教學(xué)方法需要改革創(chuàng)新?，F(xiàn)有的雙語(yǔ)教學(xué)方式總體上看仍舊是教師對(duì)照課件講、學(xué)生記筆記，形式單一。其主要原因是采用雙語(yǔ)進(jìn)行課堂討論、演講無(wú)論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生都還有一定的難度，采用小班互動(dòng)形式的條件還不具備。因而教師按照課件照本宣科、學(xué)生被動(dòng)接受成為較為普遍的現(xiàn)象。

2推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的思路和方法

雙語(yǔ)教學(xué)改革的探討應(yīng)該定位于如何提升學(xué)生“一化三型”的能力。在保證學(xué)生全面發(fā)展，滿足社會(huì)發(fā)展要求的前提下，通過(guò)貫穿于專業(yè)知識(shí)傳授中的雙語(yǔ)教學(xué)，使得學(xué)生具有國(guó)際的眼光、復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)、優(yōu)秀的專業(yè)技能和探索創(chuàng)新的精神。在雙語(yǔ)教學(xué)中，要處理好三個(gè)層次，即重專業(yè)英語(yǔ)環(huán)境的營(yíng)造，更注重專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的傳授;重專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的傳授，更注重專業(yè)技能的掌握;重專業(yè)技能的掌握，更注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。為此，筆者對(duì)雙語(yǔ)課程的設(shè)置、形式、方法等方面提出如下改革思路和方法。

2.1打造過(guò)硬的教師隊(duì)伍，是學(xué)生獲取“一化三 型”能力的必要保證

教學(xué)效果的優(yōu)劣、教學(xué)成果的得失在很大程度上決定于教師的質(zhì)量。教師對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的高度關(guān)注、對(duì)于教學(xué)技能的不斷改進(jìn)、對(duì)于新知識(shí)的持續(xù)探索是促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)良性發(fā)展的重要推動(dòng)力，也是學(xué)生獲取知識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的基本條件。無(wú)論在學(xué)科專業(yè)、教育背景、年齡、英語(yǔ)水平等方面存在怎樣的差異，教師能夠及時(shí)了解國(guó)際上各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段和最新發(fā)展態(tài)勢(shì)，并且能夠快速掌握和靈活運(yùn)用應(yīng)該是一項(xiàng)基本的要求。因此，構(gòu)建完備的教師培訓(xùn)制度已勢(shì)在必行。高校要建立教師培訓(xùn)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，大學(xué)相關(guān)部門應(yīng)該安排一定數(shù)量的雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)咨詢、教學(xué)研究等活動(dòng)，并形成固定制度，其目的是增強(qiáng)教師的教學(xué)能力，引導(dǎo)教師主動(dòng)提升教學(xué)技能。同時(shí)，認(rèn)真傾聽教師的期望與建議，制定合理的培訓(xùn)績(jī)效評(píng)估體系。

針對(duì)雙語(yǔ)教師較為缺乏的現(xiàn)狀，利用高校內(nèi)部的豐富資源對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行有的放矢的再培訓(xùn)，應(yīng)該是一個(gè)既有效又快捷的途徑，其方式可多種多樣。例如，對(duì)于一些有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、但英語(yǔ)水平欠佳的教師可以嘗試著讓英語(yǔ)專業(yè)的高年級(jí)學(xué)生作其助教，幫助修改教學(xué)材料(如完善課件、教案、講義)，在課上或課外輔助教師組織學(xué)生的討論等。對(duì)于英語(yǔ)水平較高而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師(通常是年輕教師)，則通過(guò)請(qǐng)資深的專業(yè)教師對(duì)其進(jìn)行授課，傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組織大型講座，請(qǐng)校內(nèi)校外的知名專家傳授經(jīng)驗(yàn)等提高整體教學(xué)水平。對(duì)于留學(xué)回國(guó)的教師，可以利用激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)他們承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)的課程，使之成為中堅(jiān)力量。從長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃來(lái)看，各高校應(yīng)該從現(xiàn)在的年輕教師中重點(diǎn)培養(yǎng)，進(jìn)行有針對(duì)性的規(guī)劃和培訓(xùn)，以便建立起高質(zhì)量的穩(wěn)定的教學(xué)隊(duì)伍。

2.2科學(xué)設(shè)置雙語(yǔ)課程和相關(guān)教材，是“一化三 型”能力培養(yǎng)得以落實(shí)的基本條件

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的積極作用在我國(guó)各高校已得到共識(shí)。因此，雙語(yǔ)教學(xué)在各個(gè)年級(jí)、各個(gè)專業(yè)遍地開花的現(xiàn)象并不鮮見。對(duì)于不分年級(jí)差異、不分專業(yè)特點(diǎn)的盲目鋪設(shè)，其弊端已經(jīng)顯現(xiàn)。鑒于此，筆者認(rèn)為，應(yīng)選擇合適的時(shí)間及合適的課程開展雙語(yǔ)教學(xué)。對(duì)于學(xué)生而言，其開設(shè)時(shí)間不宜過(guò)早。學(xué)生在大一、大二階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，能夠?yàn)橐院蟮碾p語(yǔ)課程做好語(yǔ)言上的鋪墊。從課程設(shè)置上講，也不宜全面鋪開，可以選擇專業(yè)性強(qiáng)、雙語(yǔ)教學(xué)的效果能夠在今后學(xué)生工作中得以廣泛運(yùn)用的課程作為試點(diǎn)或重點(diǎn)，并且挑選授課經(jīng)驗(yàn)豐富、英語(yǔ)能力強(qiáng)的教師承擔(dān)這樣的教學(xué)任務(wù)，這樣一來(lái)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性就能夠得到充分的調(diào)動(dòng)。

教材的選擇對(duì)于學(xué)生一化三型能力培養(yǎng)的重要性不言而喻。因?yàn)椋瑖?guó)外教材的引入必然相應(yīng)帶來(lái)國(guó)外的教育理念和文化傳統(tǒng)，對(duì)此，在教材的選用上教師應(yīng)該予以高度重視。在已經(jīng)使用的國(guó)外原版教材中，教師要做好相關(guān)的指導(dǎo)工作。例如，引導(dǎo)學(xué)生做好中外文化的比較、中外教育模式的審視和有機(jī)融合、我國(guó)傳統(tǒng)教育模式的提煉、國(guó)外教育方式的篩選等，使學(xué)生既能繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、借鑒豐富多彩的世界文化，又能獲得知識(shí)和能力。教材引入課堂不單是依靠國(guó)外出版物一種途徑，還可以鼓勵(lì)教師在借鑒原版教材和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，自編一些能夠適應(yīng)我國(guó)國(guó)情、難度適宜、實(shí)效性強(qiáng)的教材。

2.3創(chuàng)新教學(xué)形式和方法，是培養(yǎng)學(xué)生“一化三型”能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)是一個(gè)涉外性很強(qiáng)的專業(yè)，教師可以將專業(yè)理論、實(shí)踐與外語(yǔ)有機(jī)地融合在一起。例如，結(jié)合外貿(mào)實(shí)務(wù)中的國(guó)際慣例、國(guó)際貨物銷售合同公約等標(biāo)準(zhǔn)英文文本作為案例進(jìn)行重點(diǎn)講解，一方面?zhèn)魇诹藢I(yè)知識(shí)，另一方面也給學(xué)生展示了現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)雙語(yǔ)教學(xué)的重要性，注重提高自己的專業(yè)素質(zhì)和在社會(huì)生存中的競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展力。

教師要多和學(xué)生進(jìn)行交流。雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)論對(duì)學(xué)生還是老師來(lái)說(shuō)，都還是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，尤其是對(duì)于以前沒有雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷的學(xué)生，一開始接觸起來(lái)肯定會(huì)又一些障礙。因此，需要在開展雙語(yǔ)教學(xué)之前做一些準(zhǔn)備工作。例如，教師在正式開課之前，將雙語(yǔ)教學(xué)的設(shè)置規(guī)劃、專業(yè)詞匯、知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)等提供給學(xué)生，這樣有助于學(xué)生做好準(zhǔn)備，從而提高教學(xué)效果。

教師和學(xué)生可以建立一個(gè)信息交流平臺(tái)，共同商討教學(xué)手段和方法的創(chuàng)新，對(duì)互動(dòng)式教學(xué)法、課堂討論教學(xué)法、案例式教學(xué)法、主題演講教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等進(jìn)行比較、篩選和嘗試。通過(guò)教學(xué)方式的多樣化和不斷創(chuàng)新，在校大學(xué)生“一化三型”的意識(shí)和能力一定能夠獲得極大的提升。

2.4完善雙語(yǔ)課程的評(píng)估，是對(duì)“一化三型”能力培養(yǎng)效果的直觀檢驗(yàn)

從教師的角度看，有效的激勵(lì)機(jī)制與考評(píng)制度是提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。今后的工作重點(diǎn)應(yīng)該是將激勵(lì)機(jī)制與考評(píng)機(jī)制有機(jī)融合，將考評(píng)條例盡可能的細(xì)化，對(duì)于教學(xué)、科研成果要做到公正、公平對(duì)待，將激勵(lì)措施真正落實(shí)到位。例如，對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)課時(shí)量的計(jì)算應(yīng)該充分考慮教師為之所作的投入，其報(bào)酬可以適當(dāng)增加。使得教師的超額勞動(dòng)能夠在物質(zhì)上得到承認(rèn)和補(bǔ)償。

參與雙語(yǔ)教學(xué)的教師在職稱評(píng)定和某些榮譽(yù)稱號(hào)的評(píng)選中也應(yīng)該享受一定的優(yōu)待政策。例如，在學(xué)期結(jié)束后所實(shí)行的教學(xué)成果評(píng)估中，可以在評(píng)分細(xì)則中增加與雙語(yǔ)教學(xué)課程的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)教師運(yùn)用外語(yǔ)授課的比重、制作的英文課件、選用的教材、參考資料的學(xué)術(shù)深度、教師的知識(shí)底蘊(yùn)、外語(yǔ)教學(xué)的能力以及學(xué)生的反饋等因素綜合起來(lái)考察，對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的教師應(yīng)該給予足夠的精神及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這對(duì)于提高教師的積極性和增強(qiáng)責(zé)任感應(yīng)該能夠起到很大的推動(dòng)作用。

考評(píng)隊(duì)伍必須由秉公辦事、認(rèn)真負(fù)責(zé)，又具有專業(yè)背景的成員組成。同時(shí)考評(píng)隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)必須合理，注意年齡、專業(yè)的合理搭配，考察內(nèi)容盡可能做到全面客觀，保證考評(píng)結(jié)果的透明公正。

2.5營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，是構(gòu)建“一化三型”能力培養(yǎng)體系的切實(shí)保障

良好的學(xué)術(shù)氛圍是教師獲取知識(shí)能力的重要途徑。目前，國(guó)內(nèi)真正意義上的雙語(yǔ)教學(xué)尚處在探索中。高校相關(guān)部門應(yīng)該在資金配套等方面支持學(xué)術(shù)活動(dòng)的展開。如鼓勵(lì)教師發(fā)表相關(guān)科研論文，鼓勵(lì)教師在雙語(yǔ)課程理論上的探討和實(shí)踐上的總結(jié)，加強(qiáng)教師和院外、校外、甚至國(guó)外學(xué)者的交流，積極參與雙語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)，共同探索適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)理念和教學(xué)手段，采取多種形式鼓勵(lì)研究成果的開展和交流，推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展和提高。

完善雙語(yǔ)教學(xué)的配套措施可以給師生提供教學(xué)上的極大便利。高校圖書館可逐步增加雙語(yǔ)課程的國(guó)外原版教材和相關(guān)資料，有關(guān)部門可以為教師提供豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源，同時(shí)使得學(xué)生在課外也能依托國(guó)際教學(xué)資源主動(dòng)地學(xué)習(xí)。對(duì)青年教師在雙語(yǔ)教學(xué)課程上的培訓(xùn)應(yīng)加大力度，以各種切實(shí)可行的規(guī)章制度為依據(jù)保證這些培訓(xùn)能夠落實(shí)到位。為教師配置完備的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，提供高水平的國(guó)際經(jīng)貿(mào)實(shí)驗(yàn)室對(duì)于學(xué)生應(yīng)用型能力的培養(yǎng)能夠發(fā)揮極大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]張彬，余振，申皓.創(chuàng)新與實(shí)踐——國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)模式探析[M].武漢:湖北人民出版社，2008:87.