摘要：提高大學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力是高校的重要任務(wù)，但在當(dāng)前高校教學(xué)資源短缺和被迫普遍實(shí)施大班教學(xué)的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以在此方面發(fā)揮更大的作用。以學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)研究為主要內(nèi)容的研究性合作教學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)經(jīng)管類大學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)是有益的。

關(guān)鍵詞：研究性合作教學(xué)；合作學(xué)習(xí)研究；職業(yè)適應(yīng)能力

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006－3544(2010)03－0060－03

大學(xué)生求學(xué)的主要目的是通過(guò)人力資本投資增強(qiáng)就業(yè)能力，以提高未來(lái)的職業(yè)收益，因此在大學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)能力教育尤為重要。但在當(dāng)前高校擴(kuò)招、教學(xué)資源短缺和被迫普遍實(shí)施大班教學(xué)的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式卻難以在此方面發(fā)揮更大的作用。為解決這一當(dāng)前普遍存在的教與學(xué)之間的矛盾，我們?cè)诮?jīng)管類專業(yè)的《商業(yè)銀行業(yè)務(wù)與經(jīng)營(yíng)》教學(xué)中進(jìn)行了以學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)研究為主要內(nèi)容的研究性合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)表明，這一方法對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)和培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力是有益的。

一、經(jīng)管類大學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力亟待提高

所謂職業(yè)適應(yīng)能力是指?jìng)€(gè)人在爭(zhēng)取基本生存條件和發(fā)展機(jī)會(huì)的前提下，對(duì)個(gè)體健康成長(zhǎng)與事業(yè)的職業(yè)要求和自己職業(yè)適應(yīng)性的全面了解，在此基礎(chǔ)上形成的職業(yè)理想，對(duì)相應(yīng)職業(yè)所要求的社會(huì)角色在意識(shí)與行為兩方面接納與掌握的程度，以及在此基礎(chǔ)上所形成的正確的自我期待等(賈曉波，2004)。與工科學(xué)生比較，經(jīng)管類大學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)內(nèi)容往往以講授人類社會(huì)的普遍規(guī)律為主，缺乏應(yīng)用性、實(shí)操性和針對(duì)性，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力方面存在天然不足。在本人調(diào)查中，有45.31％的大學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新能力的實(shí)踐活動(dòng)太少”，56％的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校沒(méi)有能提供有用的技能培訓(xùn)”。由此可見，與目前社會(huì)對(duì)大學(xué)生普遍要求較高職業(yè)適應(yīng)能力的要求相比，高校在這方面做得還很不夠。

經(jīng)管類大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力不足，主要表現(xiàn)在實(shí)用性技能培訓(xùn)不足和職業(yè)期待過(guò)高等方面。首先高校對(duì)經(jīng)管類學(xué)生的實(shí)用性技能培訓(xùn)不夠。與教學(xué)模式相關(guān)，現(xiàn)有教材大部分講授的內(nèi)容是科學(xué)中的“共識(shí)”，既難以反映學(xué)科發(fā)展前沿，更落后于實(shí)踐。許多經(jīng)管類教材存在內(nèi)容滯后、重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題；經(jīng)管類的教學(xué)存在實(shí)習(xí)基地缺乏、實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足、實(shí)操型應(yīng)用性教師缺乏等問(wèn)題。其次經(jīng)管類學(xué)生的職業(yè)期待過(guò)高。入學(xué)時(shí)，經(jīng)管類學(xué)生的考分較高，學(xué)生和家長(zhǎng)的期望也較高，盡管大學(xué)擴(kuò)招了，但經(jīng)管類大學(xué)生的精英意識(shí)仍然較濃，其職業(yè)期待也比較高，非大企業(yè)不進(jìn)、非好崗位不就。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式難以提高大學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力

1.社會(huì)需求的多樣性和研究型教學(xué)之間的矛盾。一是在深厚歷史文化熏陶下的中國(guó)大學(xué)生，不太喜歡技術(shù)性工作，人生定位是管理者，是“勞心者”而不是“勞力者”。二是盡管近年來(lái)職業(yè)高校發(fā)展較快，總體上中國(guó)高校仍存在重研究輕教學(xué)，重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，專業(yè)性大學(xué)向綜合性大學(xué)發(fā)展，綜合性大學(xué)紛紛向研究型大學(xué)發(fā)展。三是大學(xué)生就業(yè)渠道發(fā)生了巨大變化：在國(guó)有企業(yè)、機(jī)關(guān)事業(yè)單位等部門的比重降低，在民營(yíng)企業(yè)、外資企業(yè)、非政府組織等部門的比重增加，社會(huì)對(duì)大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的要求相應(yīng)提高了。由以上三方面的原因?qū)е卵芯啃徒虒W(xué)與職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)的矛盾凸現(xiàn)。

2.大班制教學(xué)模式與職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)之間的矛盾。普通高校在連年擴(kuò)招之后，學(xué)生人數(shù)激增，教學(xué)資源短缺的問(wèn)題十分突出。為解決這些問(wèn)題，許多高校普遍采取了大班制，密集利用教室等相應(yīng)措施。教師教學(xué)、科研壓力增大，對(duì)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)有心無(wú)力。大班制教學(xué)模式在提高學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力方面，面臨著空前的困難。(1)因材施教難度加大。面對(duì)上百人的教學(xué)班，教師要在教學(xué)班中根據(jù)學(xué)生個(gè)體的不同情況因材施教，難度很大。(2)師生互動(dòng)困難。大班教學(xué)模式下，教師不可能掌握每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，滿堂灌是教師無(wú)奈選擇。師生間交流少，互動(dòng)少。教師難以了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。(3)學(xué)生互動(dòng)困難。相互學(xué)習(xí)是重要的，但在大班教學(xué)模式下，這一點(diǎn)也變得非常困難。學(xué)習(xí)伙伴是一種重要的學(xué)習(xí)資源，但在大班制中較難利用。(4)單純課堂講授的方法難以有效鍛煉大部分學(xué)生的職業(yè)技能。由于教學(xué)條件的限制，即使是會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、物流等課程也是以課堂講授為主，學(xué)生難以學(xué)到真正有用的操作技能。

三、研究性合作教學(xué)法的內(nèi)涵

研究性合作教學(xué)法是上世紀(jì)70年代初起源于美國(guó)的一種教學(xué)理論與策略體系。它以研究和利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以學(xué)生合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)方式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。

在研究性合作教學(xué)中，學(xué)生們?cè)谄涑蓡T能力各異的小組中為了完成共同的任務(wù)，按照一定合作程序，明確責(zé)任分工，從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并穿插全班講授或組間交流，其目的是以教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作性互助來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。合作教學(xué)在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氛圍，創(chuàng)造不同層次學(xué)生的發(fā)展環(huán)境，大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決能力的發(fā)展，以及形成學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著。它的優(yōu)勢(shì)已被許多研究者所證實(shí)。

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略有4個(gè)基本特點(diǎn)：以異質(zhì)小組為基本形式；以小組明確的目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)；以小組相互依賴的合作性活動(dòng)為主體；以小組總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。這種學(xué)習(xí)形式不僅可以發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，活躍課堂氣氛，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，而且也能增加學(xué)生的信息交流量，拓展學(xué)生思維的深度與廣度。同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)以及與他人合作的能力。

四、研究性合作教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)

近年來(lái)，本人一直承擔(dān)《商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)與業(yè)務(wù)》的教學(xué)任務(wù)。該課程是核心課程，學(xué)生人數(shù)比較多。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，我們進(jìn)行了研究性合作教學(xué)方法的探索實(shí)驗(yàn)。我們依據(jù)合作教學(xué)的分組原則，以自然班為分組標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分成3～5個(gè)行動(dòng)小組。之所以這樣分組，主要是考慮到大學(xué)生主要是以自然班為單位活動(dòng)，相互之間比較了解，居住相對(duì)集中，容易開展小組活動(dòng)。由于研究性合作教學(xué)需要一定專業(yè)基礎(chǔ)，基本上是在大三和大四年級(jí)進(jìn)行。具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程如下：

首先，在開學(xué)初，分配任務(wù)。我們根據(jù)課程內(nèi)容，重點(diǎn)選出8個(gè)研究主題：“金融的機(jī)構(gòu)觀與功能觀”、“金融與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)系”，“金融監(jiān)管的理論與實(shí)踐”、“信用風(fēng)險(xiǎn)的管理與控制”、“商業(yè)銀行的信用分析”、“信貸定價(jià)”、“金融營(yíng)銷”、“商業(yè)銀行的績(jī)效評(píng)價(jià)與財(cái)務(wù)分析”等。學(xué)生小組自行挑選研究主題之后開展研究性學(xué)習(xí)。每一個(gè)小組，結(jié)合其要研究?jī)?nèi)容，利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等資源，進(jìn)行產(chǎn)業(yè)的案例研究。形成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、內(nèi)外部互動(dòng)、自我發(fā)展的教學(xué)研究方式，實(shí)現(xiàn)從以教為主到以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。

其次，與教授同門課程的教學(xué)班進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)業(yè)案例分析能力等各方面的對(duì)比分析，并做好學(xué)生、教師研究的行動(dòng)檔案。

最后，對(duì)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)。教師進(jìn)行行動(dòng)研究，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，及時(shí)、動(dòng)態(tài)地追蹤學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程，并進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)。在學(xué)期結(jié)束后，對(duì)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)進(jìn)行跟蹤，鼓勵(lì)其深入研究商業(yè)銀行的相關(guān)問(wèn)題。此外，將本學(xué)期與上學(xué)期的情況進(jìn)行對(duì)比、總結(jié)。

五、實(shí)驗(yàn)的收獲與問(wèn)題

(一)實(shí)驗(yàn)的收獲

1.極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！渡虡I(yè)銀行業(yè)務(wù)與經(jīng)營(yíng)》課程的理論性與實(shí)踐性都比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)有一定難度，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)后，這種狀況大為改善。學(xué)生積極性一旦被激發(fā)，就會(huì)創(chuàng)造出極大熱情。他們分頭查找資料，準(zhǔn)備課件，熱烈討論。有的還查原著，做了很好的文獻(xiàn)綜述。

2.學(xué)習(xí)骨干拓展了學(xué)習(xí)深度，帶動(dòng)了其他同學(xué)學(xué)習(xí)，形成了研究性學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)。由于是以小組而不是個(gè)人作為考核單位，所以小組成員為了完成小組任務(wù)，達(dá)到自己的目標(biāo)必須幫助和鼓勵(lì)其他成員為完成集體目標(biāo)去盡自己最大的努力。學(xué)習(xí)骨干會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，其他同學(xué)也會(huì)積極參與，形成良好的研究性學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。

3.增強(qiáng)師生、生生互動(dòng)，課堂氣氛極為活躍。在實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)調(diào)師生和生生之間的互動(dòng)，特別鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間的相互“刁難”。通過(guò)學(xué)生之間的思維碰撞，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知。按照維果茨基的“鄰近發(fā)展區(qū)”觀點(diǎn)(Vygotsky，1978)，研究性合作教學(xué)模式較容易激發(fā)學(xué)生認(rèn)知。學(xué)生間的協(xié)作活動(dòng)之所以能夠促進(jìn)成長(zhǎng)，是因?yàn)槟挲g相近的學(xué)生大多在他們的鄰近發(fā)展區(qū)內(nèi)活動(dòng)，表現(xiàn)出比單獨(dú)活動(dòng)時(shí)更高級(jí)的行為(Slavin，1995)。而解決合作學(xué)習(xí)中潛在矛盾的過(guò)程能產(chǎn)生較高層次的理解，合作學(xué)習(xí)會(huì)增加深入的思考，增加發(fā)表和聽取意見的機(jī)會(huì)，這就潛在地增加了理解的深度、論證的質(zhì)量，促進(jìn)了精確的長(zhǎng)久記憶。特別是教師針對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后的材料的點(diǎn)評(píng)，最容易激發(fā)學(xué)生的思考，并提高其認(rèn)知水平。受此啟發(fā)，還有學(xué)生問(wèn)本人，為何同一個(gè)問(wèn)題教師的思維與他們有這么多的差別。教師也就可以順勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思維的教育。

4.學(xué)業(yè)成績(jī)顯著提高，職業(yè)適應(yīng)能力得到提高。經(jīng)過(guò)三年的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)與平行班對(duì)比，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，專業(yè)能力得到了顯著增強(qiáng)，平均成績(jī)提高15％以上。更令人欣慰的是，從各小組中涌現(xiàn)出的學(xué)習(xí)骨干，保持了對(duì)商業(yè)銀行業(yè)務(wù)與經(jīng)營(yíng)的良好興趣。他們結(jié)合個(gè)人愛(ài)好，深入到銀行學(xué)習(xí)調(diào)研，使他們提前體會(huì)了企業(yè)對(duì)大學(xué)生的技能、情商需求，對(duì)社會(huì)的工資水平也有了較為客觀的預(yù)期。他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)研究過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的合作精神也得到了受訪企業(yè)的認(rèn)同。

5.培養(yǎng)了學(xué)生的理論思維能力。研究性合作教學(xué)以案例為背景開展主題研究，以頭腦風(fēng)暴法啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，力圖找到現(xiàn)象背后的原因，給出各種可能的解決方案，并對(duì)各種方案的風(fēng)險(xiǎn)與收益進(jìn)行比較。這種教學(xué)模式將理論學(xué)習(xí)與解決實(shí)際問(wèn)題有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在培養(yǎng)理論思維能力的同時(shí)，也模擬了實(shí)際的決策過(guò)程，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)際操作能力。實(shí)踐表明，這種教學(xué)模式具有較好的效果。

(二)存在的問(wèn)題及其原因分析

在研究性合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)中也發(fā)現(xiàn)了效果待鞏固、學(xué)生合作意識(shí)不強(qiáng)、部分學(xué)生搭便車、合作目標(biāo)不明確等一些低效現(xiàn)象。

1.部分學(xué)生存在搭便車的問(wèn)題，有效激勵(lì)、約束每一個(gè)成員，在試驗(yàn)中還有一定難度。由于是以小組的形式對(duì)學(xué)生的課業(yè)成績(jī)進(jìn)行考核，部分同學(xué)因?yàn)樾愿瘛I(yè)基礎(chǔ)等原因，傾向于隨大流、搭便車。知識(shí)基礎(chǔ)好、表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)，就成了小組的主帥，自覺(jué)不自覺(jué)地包辦了一切，代替了一切。而個(gè)別學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后、性格內(nèi)向的同學(xué)可能就自覺(jué)不自覺(jué)地成了陪襯、附庸，甚至一言不發(fā)。這個(gè)問(wèn)題處理不好，就會(huì)直接影響合作性教學(xué)的參與率和可持續(xù)性。

2.教師如何全程發(fā)揮引導(dǎo)作用的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)在準(zhǔn)備活動(dòng)主題、教案、案例時(shí)，大多在課外進(jìn)行。此時(shí)如何有效發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用是一個(gè)很重要但也是比較困難的問(wèn)題。教師引導(dǎo)作用發(fā)揮得好，學(xué)生的教案、課件就會(huì)比較成功，否則，就有可能出現(xiàn)低水平重復(fù)，影響教學(xué)效果。

3.合作教學(xué)的可持續(xù)性問(wèn)題。一兩堂課開展合作教學(xué)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很新鮮，也會(huì)很積極參與。但時(shí)間一長(zhǎng)，其積極性就會(huì)下降，整體參與度就會(huì)下降。因此，提高合作教學(xué)的效率，讓學(xué)生在合作教學(xué)中真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的效果，而不只是學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，是非常關(guān)鍵的。

六、結(jié)語(yǔ)及教學(xué)改革建議

研究性合作教學(xué)是有助于提高大學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力的教學(xué)模式，是改變目前高校大班制條件下沉悶的教學(xué)面貌，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，加強(qiáng)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系的有益探索。

采用研究性合作教學(xué)應(yīng)特別注意的是：?jiǎn)栴}的難度要恰當(dāng)，太難或太易都可能抑制學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的積極性；要合理組織合作學(xué)習(xí)小組的結(jié)構(gòu)及分工，這是影響學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)均衡性的重要條件，各小組成員應(yīng)依據(jù)其學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)性合理搭配，注重均衡。

對(duì)高等學(xué)校來(lái)說(shuō)，在大班教學(xué)已經(jīng)成為基本教學(xué)模式的情況下，可以考慮將合作教學(xué)列入正式的教學(xué)體系，鼓勵(lì)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科開展研究性合作教學(xué)。正如蘇霍母林斯基所言，“正像空氣對(duì)于健康一樣，自由時(shí)間對(duì)于學(xué)生是必不可少的，自由時(shí)間是豐富學(xué)生智力生活的首要條件”。為此，高校需要采取一些相應(yīng)的改革措施。比如，改革教學(xué)評(píng)價(jià)制度，允許教師以團(tuán)隊(duì)考核和個(gè)人考核相結(jié)合的方法考核學(xué)生成績(jī)，以鼓勵(lì)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該確立一種促進(jìn)學(xué)生做m個(gè)人努力并且小組內(nèi)成員互助合作的良性制約機(jī)制，積極開展學(xué)生合作學(xué)習(xí)檔案建設(shè)，將學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)小組集體評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)自評(píng)、組評(píng)、互評(píng)等方法，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性，克服搭便車的思想，使研究性合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式真正發(fā)揮實(shí)效。

責(zé)任編輯、校對(duì)：盧艷茹