摘要：在教學(xué)過程中，一方面學(xué)生的求學(xué)愿望、課堂情緒、學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的作用等會(huì)影響教師的教；另一方面，教師的行為也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)，同時(shí)都會(huì)影響教學(xué)效果和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；教育行為；影響因素

中圖分類號(hào)：F840.62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006－3544(2010)03－0066－02

在教學(xué)過程中，學(xué)生與教師的行為是相互影響的，同時(shí)都會(huì)影響教學(xué)效果和質(zhì)量，對(duì)其影響因素需要正確把握和引導(dǎo)，使其向積極的方面轉(zhuǎn)化。

一、學(xué)生行為對(duì)教師的影響

1.學(xué)生的求學(xué)愿望影響教師的教學(xué)態(tài)度。即學(xué)生越愿意學(xué)，教師的教學(xué)熱情越高。因此，教師在走上講臺(tái)前應(yīng)對(duì)所教授的對(duì)象有比較全面的了解，在不背離教學(xué)大綱的前提下，按照學(xué)生的需求做出教學(xué)安排。如此，教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，教師的教與學(xué)生的學(xué)之間就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)基于教學(xué)效果以及教學(xué)精力投入、預(yù)期教學(xué)效果之間的博弈，在這種博弈關(guān)系中不但完成了教學(xué)任務(wù)，而且?guī)熒鷮?duì)各自的表現(xiàn)都很滿意。

2.學(xué)生的課堂熱情影響教師的講課熱情。不同課程內(nèi)容的授課難度不同，并且課程內(nèi)容的趣味性對(duì)學(xué)生的吸引力有很大差別，因此學(xué)生愿意接受的程度也有差別。實(shí)用性強(qiáng)、學(xué)生接受愿望高、出彩點(diǎn)多的課程比較容易講授。教師可以精心準(zhǔn)備一些與課程內(nèi)容亮點(diǎn)相關(guān)的材料進(jìn)一步打動(dòng)學(xué)生并激發(fā)學(xué)生探求未知的渴望，在授課過程中教師很容易把握課堂的高潮，在這種高潮迭起的教學(xué)環(huán)境中也可以激發(fā)教師的講課熱情并達(dá)到高效的師生互動(dòng)。所以課程內(nèi)容可以影響教師的思維方式，決定著教師在多大程度上可以將課程內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來進(jìn)而通過合適的教學(xué)手段進(jìn)行表現(xiàn)。課程內(nèi)容與學(xué)生的興趣相關(guān)聯(lián)，決定著學(xué)生配合教師授課的積極性。

3.學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的作用影響教師對(duì)學(xué)生的管理。目前高校普遍采用“學(xué)評(píng)教系統(tǒng)”讓學(xué)生對(duì)教師的授課質(zhì)量做出最終裁決。就多數(shù)學(xué)生而言，他們會(huì)做出客觀的評(píng)價(jià)，因此其結(jié)構(gòu)是科學(xué)可信的。但是也不能排除少部分學(xué)生因非教學(xué)因素評(píng)價(jià)不認(rèn)真、不客觀的現(xiàn)象。特別是有的教師擔(dān)心如果嚴(yán)格要求學(xué)生，學(xué)生會(huì)給自己較低的評(píng)價(jià)，為了得到學(xué)生的認(rèn)可，往往會(huì)通過與教學(xué)無關(guān)的環(huán)節(jié)擴(kuò)大其對(duì)學(xué)生的影響。這樣就會(huì)使教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)影響轉(zhuǎn)變?yōu)榉墙虒W(xué)影響，教師會(huì)傾向于放松對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格管理。這是目前教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度應(yīng)予解決的重要問題。

4.課堂規(guī)模與專業(yè)構(gòu)成影響師生互動(dòng)。特別是在基礎(chǔ)課教學(xué)過程中，同一門課程往往要求多個(gè)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)校為了節(jié)省教學(xué)資源就有可能將多個(gè)自然班的學(xué)生安排到同一個(gè)課堂聽課，于是同時(shí)上課的學(xué)生人數(shù)會(huì)較多。學(xué)生人數(shù)多再加上來自不同專業(yè)，教師授課過程中不可能進(jìn)行很好的師生互動(dòng)，教師也沒有過多的精力約束課堂上學(xué)生的不良行為。教師會(huì)按照大多數(shù)甚至自己認(rèn)為比較合適的課堂設(shè)計(jì)安排教學(xué)，教學(xué)過程中在照顧了一部分學(xué)生的同時(shí)也不免冷落了其他學(xué)生，教學(xué)過程不符合學(xué)生的需求就在所難免。還有一部分追求完美的教師在這樣的課堂上由于想要照顧所有學(xué)生，有時(shí)就會(huì)出現(xiàn)手忙腳亂的情況，這必然會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。

5.學(xué)生情緒受授課時(shí)間影響，進(jìn)而影響教師的情緒及教學(xué)效果。一天中不同的授課時(shí)間，學(xué)生接受外來信息的愿望不同，一般而言上午授課較下午或者晚上為好。授課時(shí)間包括兩個(gè)層次的內(nèi)涵：課程安排在一天中的什么時(shí)間進(jìn)行和課程規(guī)定在多長時(shí)間內(nèi)授完。一天中學(xué)生接受知識(shí)的積極性以及教師授課的積極性都有不同，課程的時(shí)間安排自然會(huì)影響到授課質(zhì)量。學(xué)校排課時(shí)如果將課程安排在了不太恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行，對(duì)學(xué)生以及教師在課堂上的表現(xiàn)都會(huì)產(chǎn)生影響。如果課程內(nèi)容較多而安排的授課時(shí)數(shù)較少，教師授課時(shí)就會(huì)比較緊張，闡述內(nèi)容會(huì)輕描淡寫，表面上看好像是教師對(duì)課堂質(zhì)量不負(fù)責(zé)任，實(shí)則客觀條件限制所致，教師緊張的同時(shí)學(xué)生也感到緊張，學(xué)生不但感到壓抑而且影響師生關(guān)系。學(xué)校由于教學(xué)設(shè)備的限制以及同一位教師授課時(shí)間的約束往往出現(xiàn)排課時(shí)間不科學(xué)的情況，或者多門課程連續(xù)上，或者將課程安排在不合理的時(shí)間上，使得教師在授課激情等多方面都受到影響。師生精神狀態(tài)相互影響的同時(shí)，學(xué)生自然是低教學(xué)效率效果的承擔(dān)者，教學(xué)對(duì)于師生雙方而言已經(jīng)不再是享受，在煎熬中早些完成任務(wù)成為雙方的一致愿望。

二、教師行為對(duì)學(xué)生的影響

1.教師外在的儀態(tài)儀表。教師儀表是學(xué)生對(duì)教師的第一印象，是學(xué)生了解教師的最直接媒介。良好的儀表可以給學(xué)生留下好的教師形象，透過端莊的外表讓學(xué)生聯(lián)想到教師的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)作風(fēng)，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生與教師合作學(xué)習(xí)的愿望，教師通過儀表傳輸給學(xué)生自身的人格信息，同時(shí)通過這種信息在學(xué)生中間形成相對(duì)高大的形象，在師生之間建設(shè)一個(gè)適當(dāng)?shù)木嚯x，從而形成一定的神秘感，以加大學(xué)生了解教師進(jìn)而追隨教師學(xué)習(xí)的愿望。教師形象也是學(xué)校的形象，學(xué)生可以通過教師的儀表把握整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)品行和做派。

2.教師的學(xué)術(shù)造詣。教師的學(xué)術(shù)造詣是延展其影響力的翅膀，教師的學(xué)術(shù)影響不是在課堂上創(chuàng)造出來的，而是教師在長期潛心研究中所取得的豐碩成果對(duì)自身形象的塑造過程。學(xué)術(shù)成果的多少表明了教師在課堂之外進(jìn)行創(chuàng)作的工作努力程度。具有好的學(xué)術(shù)成果的教師會(huì)在學(xué)生中間形成好的形象，學(xué)生對(duì)這樣的教師會(huì)更加敬佩，同時(shí)就會(huì)更愿意接受這些教師對(duì)自己的教育。

3.教師的行政職務(wù)。學(xué)生們一般會(huì)認(rèn)為，只有在各方面表現(xiàn)都比較突出的教師才會(huì)承擔(dān)行政職務(wù)，教師的行政職務(wù)對(duì)于學(xué)生而言不僅是權(quán)力的象征，而且是教師的綜合素質(zhì)以及對(duì)學(xué)生責(zé)任心的標(biāo)志。具有行政職務(wù)的教師，不但具備普通教師維護(hù)課堂秩序的一般權(quán)力，還具有對(duì)學(xué)生行為管理的行政權(quán)力，在這些教師面前，學(xué)生的不良行為習(xí)慣一般會(huì)收斂一些。

4.教師授課中的行為舉止。教師在課堂上的授課表現(xiàn)是其對(duì)該課程持有態(tài)度的外在信號(hào)，可以直接影響課堂的質(zhì)量，這直接關(guān)系到學(xué)生能夠享受到什么樣的教育產(chǎn)品。由于教師的授課是學(xué)生在校期間可以直接消費(fèi)并終身受益的消費(fèi)對(duì)象，所以學(xué)生對(duì)教師的授課過程非常關(guān)注，教師在講臺(tái)上的行為舉止會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接影響。教師良好的授課態(tài)度得到學(xué)生的認(rèn)同，學(xué)生就會(huì)以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待課堂，進(jìn)而影響到學(xué)生的聽課質(zhì)量。所以課堂質(zhì)量的好壞取決于教師，好的授課表現(xiàn)是好的課堂的開始。

5.教師與學(xué)生交流的愿望。不同教師與學(xué)生在課堂上交流的主觀愿望有差異。喜歡與學(xué)生交流的教師會(huì)在課堂上安排合適的時(shí)間與合適的問題，在師生之間展開討論。教師如果沒有與學(xué)生交流的愿望，即使學(xué)生想與其交流，但由于教師在課上沒有預(yù)留出足夠的時(shí)間或者交流的適當(dāng)時(shí)機(jī)，學(xué)生也不能實(shí)現(xiàn)與教師交流的愿望。教師與學(xué)生之間的適當(dāng)交流可以拉近師生之間的距離，調(diào)節(jié)師生的感情。師生之間的心理距離越近越有利于課堂上師生之間的交流，從而提高課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

6.教師創(chuàng)造性的思維方式。授課過程不僅是知識(shí)的傳輸，而且還體現(xiàn)在教師對(duì)知識(shí)的整合和再創(chuàng)造，所以不同教師講述同一門課給學(xué)生的感受不同。同一門課程由不同的教師授課會(huì)產(chǎn)生不同的效果，這在很大程度上取決于教師的思維方式。由此，課程內(nèi)容的編排順序、組織結(jié)構(gòu)、需要補(bǔ)充的課外知識(shí)、教師的語調(diào)、眼神、手勢(shì)、課程內(nèi)容的懸念創(chuàng)造、適時(shí)設(shè)置疑點(diǎn)等方面都會(huì)因?yàn)榻處煹牟煌霈F(xiàn)較大的差異。教師在準(zhǔn)備課程的時(shí)候還在準(zhǔn)備學(xué)生，學(xué)生會(huì)在教師思維方式的引領(lǐng)下思考教師預(yù)先設(shè)置的問題，從而由教師掌握了課堂設(shè)置的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生不自覺配合教師授課進(jìn)程的同時(shí)也提高了自己。

7.教師課堂教學(xué)的組織能力。教師需要在好的課堂秩序中完成教學(xué)任務(wù)，好的課堂秩序不能依靠他人維護(hù)，只能依靠教師自身的組織能力。教師不但要傳授給學(xué)生知識(shí)，而且還要有處理課堂上不利于教學(xué)事件、維護(hù)課堂秩序的能力。具有較強(qiáng)組織能力的教師能夠讓課程按照自己的授課計(jì)劃運(yùn)轉(zhuǎn)，使學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)緊緊圍繞其設(shè)計(jì)進(jìn)行，順利完成教學(xué)任務(wù)。

責(zé)任編輯：郄彥平：校對(duì)：盧艷茹