高等職業(yè)教育要為生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。那么，高職院校應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)、未來的就業(yè)方向重點(diǎn)培養(yǎng)其崗位技能。高素質(zhì)高技能合一才能真正體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)模式的價值。

一、培養(yǎng)專業(yè)核心技能是高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求

按教育學(xué)觀點(diǎn)，技能是通過練習(xí)獲得的能夠完成一定任務(wù)的動作系統(tǒng)。即，技能就是掌握和運(yùn)用專門技術(shù)的能力。高等職業(yè)教育是“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育，以培養(yǎng)學(xué)生所面向的職業(yè)崗位技能為重點(diǎn)，其中最重要、在職業(yè)實踐中起關(guān)鍵作用的技能，我們稱之為專業(yè)核心技能。專業(yè)核心技能是專業(yè)的關(guān)鍵技能，是其他專業(yè)不能替代的或不具備的，必須通過系統(tǒng)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)、訓(xùn)練后獲得的技能。

專業(yè)核心技能具有重要性、可遷移性、高階性、高市場價值的特點(diǎn)。所謂重要性，是指這些技能是這一專業(yè)所面向的職業(yè)崗位群中最重要的技能，這種重要性體現(xiàn)在:一是學(xué)生如果不掌握這些技能就無法勝任相應(yīng)崗位工作，二是這些技能在相關(guān)技能的學(xué)習(xí)中起基礎(chǔ)作用和生成作用。所謂可遷移性是指這種技能的學(xué)習(xí)方式可以幫助學(xué)生在崗位工作中學(xué)習(xí)另一種工作技能;所謂高階性是指這種技能的學(xué)習(xí)是一個從簡單技能到高級技能的過程，同時，核心技能的學(xué)習(xí)也是知識、職業(yè)素養(yǎng)對技能發(fā)生作用并最終使技能獲得提高，在技能獲得提高后，由于高級技能學(xué)習(xí)的需要又產(chǎn)生了對新的知識和職業(yè)素養(yǎng)的需要，新的知識和職業(yè)素養(yǎng)對新的技能的學(xué)習(xí)是必須的，可以起到指導(dǎo)作用。如此循環(huán)的結(jié)果是學(xué)生在學(xué)校較短的時間里完成了一個崗位需要的高級技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。所謂高市場價值是指高職院校的核心技能必須為社會所需要，在人才市場上，擁有這樣技能的人才是社會所急需的。

1. 培養(yǎng)專業(yè)核心技能是培養(yǎng)專業(yè)能力的重要體現(xiàn)。高等職業(yè)教育賦予了專業(yè)以新的內(nèi)涵，由于不是以學(xué)科的劃分而是以職業(yè)崗位來劃分專業(yè)，培養(yǎng)的學(xué)生也不是以傳承知識、發(fā)展知識而是以服務(wù)于具體的職業(yè)崗位作為最終的目的，因此專業(yè)能力的界定上，高職教育專業(yè)能力取決于學(xué)生掌握職業(yè)崗位能力的高低。高職教育中知識、職業(yè)素養(yǎng)是為技能的學(xué)習(xí)服務(wù)的，專業(yè)核心技能的學(xué)習(xí)水平在一定程度上體現(xiàn)了高職教育的核心目的。因此，我們培養(yǎng)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生專業(yè)核心技能的培養(yǎng)上，通過專業(yè)核心技能的培養(yǎng)來突出學(xué)生的專業(yè)能力。

2. 專業(yè)核心技能是專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的核心。就本質(zhì)屬性而言，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想指導(dǎo)下，為實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)而采取的人才培養(yǎng)活動的組織形式和運(yùn)行機(jī)制。高等職業(yè)教育為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，有鮮明的職業(yè)針對性，它著力培養(yǎng)的是學(xué)生未來勝任職業(yè)崗位的技術(shù)實踐能力、方法能力和社會能力，因此其人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，要以專業(yè)核心技能為核心，先確定專業(yè)所需要的能力，將能力分解為若干技能，再確定專業(yè)核心技能，之后圍繞專業(yè)核心技能構(gòu)建課程體系、確定核心課程，確定人才培養(yǎng)方案。

3. 培養(yǎng)專業(yè)核心技能是提升核心競爭力的關(guān)鍵舉措。高職學(xué)生的核心競爭力決定著他們的就業(yè)競爭力。提升學(xué)生的核心競爭力，就必須重視專業(yè)核心技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正掌握一技之長。因為學(xué)生具有多種技能固然重要，但學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)條件及學(xué)習(xí)能力有限，不可能在方方面面都得到深入的發(fā)展，專業(yè)核心技能是決定學(xué)生能否找到與專業(yè)對口的工作、能否“零距離”上崗的關(guān)鍵。因此培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心技能既是適應(yīng)職業(yè)崗位的需要，又是凸顯高職特色的優(yōu)勢所在，更是提升畢業(yè)生核心競爭力的關(guān)鍵舉措。

二、專業(yè)核心技能的確定

專業(yè)核心技能的確定應(yīng)邀請行業(yè)企業(yè)一線管理人員和技術(shù)人員共同參與，因為一線的管理人員和技術(shù)人員在較長工作實踐當(dāng)中，能夠較為清晰地把握從事某一崗位必須具備的技能，以及何種技能起關(guān)鍵和支撐作用，同時學(xué)校選派專業(yè)骨干教師進(jìn)企業(yè)參與生產(chǎn)實踐、深入行業(yè)企業(yè)進(jìn)行人才需求狀況及畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查。通過充分的社會調(diào)研，并與企業(yè)一線人員進(jìn)行深入論證，確定專業(yè)面向的職業(yè)崗位(群)、培養(yǎng)規(guī)格及培養(yǎng)目標(biāo)，然后分析面向崗位(群)中的典型工作任務(wù)，對完成典型工作任務(wù)應(yīng)具備的能力進(jìn)行分析和分解，再羅列出所需的各項技能，在此基礎(chǔ)上遴選出專業(yè)核心技能。核心技能確定以后，還要通過專業(yè)指導(dǎo)委員會論證，征詢廣大專業(yè)教師意見，確定其是否具有可操作性、可行性。專業(yè)核心技能確定后，應(yīng)圍繞專業(yè)核心技能開發(fā)課程、構(gòu)建課程體系，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中具體說明專業(yè)核心技能及其培養(yǎng)方式、考核標(biāo)準(zhǔn)，實踐教學(xué)體系要對核心技能訓(xùn)練有所體現(xiàn)，設(shè)定一定學(xué)分。在確定專業(yè)核心技能時應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1. 專業(yè)核心技能數(shù)量適當(dāng)

一個專業(yè)的核心技能不能太單一，也不宜太多，3~5個比較合適。由于高職教育是一種正規(guī)的、長學(xué)制的，以學(xué)校為主基地的學(xué)歷教育，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論和技能。專業(yè)核心技能內(nèi)涵要比職業(yè)崗位技能廣泛得多，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)、反復(fù)訓(xùn)練才能獲得。

2. 正確處理核心技能與其他技能的關(guān)系

高職教育不同于一般的職業(yè)培訓(xùn)和中等職業(yè)教育，不能片面理解“能力本位”，樹立急功近利的人才培養(yǎng)觀。不具備專業(yè)核心技能的畢業(yè)生不能稱其為這一專業(yè)的畢業(yè)生，但只有專業(yè)核心技能，也只能說掌握了該專業(yè)的基礎(chǔ)，只能算技能型人才，而不是高素質(zhì)技能型人才。要讓我們培養(yǎng)的學(xué)生具備高素質(zhì)，還要注重其他知識、技能的學(xué)習(xí)和積累，特別是要注重職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，即自我學(xué)習(xí)、與人交流、與人合作、數(shù)字運(yùn)用、信息處理、解決問題、創(chuàng)新革新及外語應(yīng)用等能力，這是從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)關(guān)鍵性能力。形成以專業(yè)核心技能為基礎(chǔ)，兼顧職業(yè)核心能力的培養(yǎng)模式，有利于提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、專業(yè)核心技術(shù)培養(yǎng)策略選擇

1. 依據(jù)是否能夠確定專業(yè)核心技能來設(shè)置專業(yè)

有專家提出高職教育就是就業(yè)教育，而專業(yè)核心技能決定學(xué)生的核心競爭力，核心競爭力決定就業(yè)競爭力，因此在專業(yè)設(shè)置時，應(yīng)盡量選擇容易確定核心技能的專業(yè)，盡量做到讓所有專業(yè)都有明確的專業(yè)核心技能，以提高全校學(xué)生的核心競爭力。

2. 核心技能的培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)整個過程

專業(yè)技能要根據(jù)職業(yè)崗位需求來確定，崗位需求是高職教育的終端需求、本質(zhì)需求，是高職人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)。專業(yè)核心技能確定以后，人才培養(yǎng)方案就應(yīng)該圍繞專業(yè)核心技能來設(shè)計，知識和職業(yè)素養(yǎng)類課程要圍繞核心技能來進(jìn)行，要以核心技能為主線構(gòu)建課程體系，確定培養(yǎng)核心技能的核心課程和培養(yǎng)途徑。在課時設(shè)置上應(yīng)向核心課程傾斜，體現(xiàn)精講多練的原則，使核心課程設(shè)置不斷線、核心技能訓(xùn)練不斷線，然后再發(fā)散、遷移，培養(yǎng)學(xué)生的其他相關(guān)技能。

3. 核心技能培養(yǎng)注重校內(nèi)外結(jié)合

(1)建立雙師型結(jié)構(gòu)的核心技能訓(xùn)練團(tuán)隊。技能必須經(jīng)過充分、足量的實踐訓(xùn)練才能保證技能的習(xí)得。高職院校需要一批動手能力強(qiáng)、實踐經(jīng)驗豐富的實踐指導(dǎo)教師參與到技能培養(yǎng)中，因此須聘請一批能工巧匠和一線技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師。同時，還要通過掛職鍛煉、參與社會實踐和訪問工程師等有效方式提高校內(nèi)教師的實踐動手能力，打通引進(jìn)人才的“綠色通道”，多引進(jìn)有3~5年企業(yè)工作經(jīng)歷、技術(shù)精湛的技術(shù)人才擔(dān)任專任教師，真正建設(shè)一支師德高尚、教育觀念新、改革意識強(qiáng)、具有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實踐能力專兼結(jié)合的雙師型結(jié)構(gòu)教師隊伍。

(2)構(gòu)建校企雙實訓(xùn)體系。對學(xué)生專業(yè)核心技能的培養(yǎng)最有效的方式就是將他們置于真實的職業(yè)環(huán)境，親歷真實的工作環(huán)境。但是，囿于場所、設(shè)備及培養(yǎng)時限等因素限制，高職院校無法真正地做到將學(xué)生完全置于真實的職業(yè)環(huán)境中。作為一種替代，構(gòu)建一種校企雙實訓(xùn)體系，即在校內(nèi)實訓(xùn)室的全真生產(chǎn)性實訓(xùn)及校外頂崗實習(xí)兩個體系中，對學(xué)生專業(yè)核心技能進(jìn)行培訓(xùn)與訓(xùn)練。

(3)采用校企雙考核模式。檢驗技能訓(xùn)練效果的辦法唯有考核，因此在確定每個專業(yè)的核心技能同時，必須制定其科學(xué)合理的考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方法，采用多元化、多維化的考試方式，實現(xiàn)校企雙考核模式，讓學(xué)校、企業(yè)共同對學(xué)生的核心技能進(jìn)行考核。