摘 要:印度理工學(xué)院是7所獨(dú)立法人學(xué)校的聯(lián)合體，辦學(xué)不到半個(gè)世紀(jì)便以教育質(zhì)量享譽(yù)海內(nèi)外。印度理工學(xué)院的德里分校更是世界一流的高等工程院校。為了適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)及滿足國(guó)內(nèi)發(fā)展的需要，印度理工學(xué)院德里分校每年修改COURSES OF STUDY，優(yōu)化其課程設(shè)置。其課程設(shè)置的基礎(chǔ)化、多學(xué)科交叉化、實(shí)踐化及能力化特征有力促進(jìn)了辦學(xué)質(zhì)量的提升。當(dāng)下，中國(guó)啟動(dòng)了中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃的戰(zhàn)略，有必要借鑒德里分校的課程設(shè)置理念，以加快我國(guó)高校邁入世界一流大學(xué)行列的步伐。

關(guān)鍵詞:印度理工學(xué)院德里分校;學(xué)院;課程設(shè)置

印度理工學(xué)院是7所獨(dú)立法人學(xué)校的聯(lián)合體，辦學(xué)不到半個(gè)世紀(jì)便以教育質(zhì)量享譽(yù)海內(nèi)外，其所培養(yǎng)的畢業(yè)生可以與世界頂尖的高校，如哈佛、斯坦福、MIT(麻省理工學(xué)院)、加州理工學(xué)院及巴黎綜合性技術(shù)大學(xué)的畢業(yè)生相提并論而被認(rèn)為是印度高等教育最大和最強(qiáng)的品牌[1]，印度理工學(xué)院被人們稱為印度“科學(xué)皇冠上的瑰寶”，比爾·蓋茨也盛贊印度理工學(xué)院是“改變了世界的了不起的大學(xué)”[2]。美國(guó)哥倫比亞廣播公司的“60分鐘”節(jié)目，曾花了一整集節(jié)目的時(shí)間來介紹印度理工學(xué)院:“把哈佛、MIT和普林斯頓加起來，就是它在印度的地位?！泵绹?guó)《商業(yè)周刊》則下了這樣的一個(gè)定論:這所學(xué)校的畢業(yè)生，是“印度史上最熱門的出口產(chǎn)品”。對(duì)于印度理工學(xué)院這朵教育奇葩，我國(guó)學(xué)者從不同視角探析其迅速崛起的原因。如葉賦桂、羅燕研究認(rèn)為，國(guó)際合作促成了其走上一流大學(xué)之路[3];黃俊偉、俞貴邦則從行政管理體制、人才培養(yǎng)模式方面闡釋了其成功之道[4]。筆者認(rèn)為，印度理工學(xué)院能夠培養(yǎng)一流的畢業(yè)生，自然是多重因素綜合作用的結(jié)果。但是，其課程的科學(xué)合理設(shè)置卻是多種因素發(fā)揮協(xié)同作用的基礎(chǔ)性因素，是培養(yǎng)一流人才的奠基性工程。

德里分校系印度理工學(xué)院所轄的7所分校之一，是一所聞名世界的理工學(xué)院(其英文名為Indian Institute Of Technology Delhi。以下簡(jiǎn)稱IITDelhi)。本研究采取“解剖麻雀”的研究方式，以2008-2009學(xué)年的COURSES OF STUDY[5]為例，分析IITDelhi的課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，歸納了其課程變革的動(dòng)向，為我國(guó)高等工程教育課程改革和世界一流大學(xué)的創(chuàng)建提供一種思路和參照。

一、IITDelhi本科生課程結(jié)構(gòu)

IITDelhi建于1961年8月。建校以來，她為印度乃至世界造就了一大批工程精英。通過40多年的發(fā)展，截至2008-2009學(xué)年，IITDelhi已經(jīng)發(fā)展到擁有電機(jī)工程系、生物醫(yī)藥工程中心等13個(gè)系、2個(gè)學(xué)院及11個(gè)多學(xué)科(Multi-disciplinary)中心，主要提供各種層次和類型的工科教育，如單學(xué)位、雙學(xué)位及綜合工學(xué)碩士學(xué)位教育。

IITDelhi實(shí)行學(xué)分制，本科生必須修讀完所規(guī)定的180個(gè)學(xué)分才能畢業(yè)。其所開設(shè)的每門課程都有固定的學(xué)分，學(xué)生所要修讀的學(xué)分主要分配在兩大類課程中——本科生核心課程(Undergraduate Core，UC)和本科生選修課程(Undergraduate Elective， UE)。本科生核心課程有四個(gè)部分:(1)包括數(shù)學(xué)、物理及化學(xué)課程在內(nèi)的基礎(chǔ)科學(xué)課程(Basic Science， BS);(2)包括工程基礎(chǔ)在內(nèi)的工程藝術(shù)及科學(xué)課程(Engineering Art and Science，EAS);(3)包括與學(xué)科相關(guān)的系核心課程(Departmental Core，DC);(4)人文社會(huì)科學(xué)類(HU)。本科生選修課程有三個(gè)部分:(1)與主干學(xué)科相關(guān)的系選修課程(Departmental Elective，DE);(2)旨在使學(xué)生廣泛接觸人文、社會(huì)科學(xué)及管理科學(xué)的人文社會(huì)管理類選修課程(Humanities and Social Science， and Management，HM);(3)為學(xué)生打下廣博交叉學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)或者出色掌握主干學(xué)科領(lǐng)域之外的專業(yè)知識(shí)的拓展類課程(Open Category，OC)。

IITDelhi規(guī)定，本科生要獲得學(xué)位，就必須完成101個(gè)本科生核心課程學(xué)分和69個(gè)本科生選修課程學(xué)分。在核心課程所要求完成的學(xué)分中，系核心課程不得少于60學(xué)分，基礎(chǔ)科學(xué)課程不得少于20學(xué)分，工程藝術(shù)與科學(xué)課程不得少于20學(xué)分，人文社會(huì)科學(xué)課程1學(xué)分;本科生選修課程學(xué)分中，系選修課程不得少于20學(xué)分，人文社會(huì)科學(xué)及管理類選修課不得少于14學(xué)分，拓展類選修課不少于30學(xué)分。具體學(xué)分要求和結(jié)構(gòu)分配如表1所示。

IITDelhi各系和中心所開設(shè)的課程都有課程代碼。課程代碼由6個(gè)符號(hào)組成，其中前三位為英文字母，后三個(gè)為阿拉伯?dāng)?shù)字。英文字母前兩位標(biāo)示所開設(shè)課程的系或中心，第三位英文字母標(biāo)示課程的性質(zhì)。根據(jù)課程不同性質(zhì)，課程又可以分為L(zhǎng)、P、D、T、C、R、N、S、V九類，其中L代表理論課，P代表實(shí)驗(yàn)課，D代表以項(xiàng)目[包括小型項(xiàng)目(Mini Project)，輔修專業(yè)項(xiàng)目(Minor Project)和主修專業(yè)項(xiàng)目(Major Project)]為基礎(chǔ)的與學(xué)位論文相關(guān)的課程，T代表訓(xùn)練課，C代表實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)前研究主題或研究興趣討論課，R代表專業(yè)實(shí)踐課，N代表課程介紹或人文社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的課程，S代表獨(dú)立研究類課程，V代表特殊主題性理論課程(1或2個(gè)學(xué)分);后三位阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)示所開設(shè)課程屬于學(xué)校課程中的何種層次。IITDelhi課程有四個(gè)層次，即100-400層次、500層次、600層次和700-800層次。100—400層次的課程是為本科生開設(shè)的核心課和選修課，碩士研究生不能修讀這些課程;500層次課程只為理學(xué)碩士研究生開設(shè);600層次的課程是為工學(xué)碩士研究生開設(shè)的預(yù)備性/介紹性的課程，一般不對(duì)本科生開放;700-800是為工學(xué)碩士研究生、工程設(shè)計(jì)方向的碩士研究生、MBA學(xué)生、從事研究的理學(xué)碩士研究生及博士研究生開設(shè)的核心課和選修課，800層次的課程一般是為博士研究生開設(shè)的高級(jí)課程。如“高級(jí)流體力學(xué)”代碼為AML711，其中AM標(biāo)示是應(yīng)用力學(xué)系(Applied Mechanics)，L標(biāo)示該課程屬于理論課程，711標(biāo)示是為工程碩士研究生所開設(shè)的課程。

在標(biāo)識(shí)課程性質(zhì)的九種類型中，L類課程根據(jù)教師理論講授、指導(dǎo)及實(shí)踐時(shí)數(shù)分配的不同，將課程學(xué)分分配到理論講授(Lecture)—指導(dǎo)(Tutorial)—實(shí)踐(Practical)三個(gè)結(jié)構(gòu)(L-T-P)上，如某3學(xué)分課程的L-T-P結(jié)構(gòu)為3-0-0，表示該課程每周理論講授三個(gè)課時(shí)，指導(dǎo)和實(shí)踐時(shí)數(shù)為零;某5學(xué)分的課程L-T-P結(jié)構(gòu)為3-1-2，表示該課程每周理論講授時(shí)數(shù)為3課時(shí)，指導(dǎo)時(shí)數(shù)為1課時(shí)，實(shí)踐/實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)為2課時(shí)(講授及指導(dǎo)每周每一課時(shí)計(jì)1學(xué)分，實(shí)踐課及實(shí)驗(yàn)課每周每一課時(shí)計(jì)0.5學(xué)分)。P類主要指以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，但此類課程有時(shí)也需要教師理論講授和指導(dǎo)，因此這類課程也沿用L-T-P結(jié)構(gòu)。

以IITDelhi化學(xué)工程系的本科生課程設(shè)置為例，其系核心課程有19門，基礎(chǔ)科學(xué)中的核心課程有6門(如表2所示)，工程藝術(shù)與科學(xué)的核心課程有6門，系選修課程有26門(如表3所示)。[6]選修課程廣泛涉及物理學(xué)、化學(xué)等方面的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了化學(xué)與物理學(xué)的交叉融合，為學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的拓展提供了可靠的課程保障。

二、IITDelhi課程設(shè)置的特征

近幾年來，IITDelhi每年根據(jù)國(guó)際高等教育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)和規(guī)律，對(duì)其COURSES OF STUDY進(jìn)行修訂，以適應(yīng)國(guó)際國(guó)內(nèi)頂尖高等工程教育的要求。縱觀其變，可以發(fā)現(xiàn)IITDelhi的課程變革呈現(xiàn)出基礎(chǔ)化、多學(xué)科交叉與綜合化、實(shí)踐化、能力化及課程修讀的彈性化等特征。

1. 重視基礎(chǔ)?；A(chǔ)知識(shí)的穩(wěn)定性、持久性及延展性特征決定了大學(xué)課程改革必須突出基礎(chǔ)課程的重要性。為了使學(xué)生能緊跟未來職業(yè)變動(dòng)和社會(huì)發(fā)展的步伐，IITDelhi在其課程設(shè)置中充分考慮了基礎(chǔ)科學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。IITDelhi規(guī)定本科生所要修讀的180個(gè)學(xué)分(其中核心課程111學(xué)分，選修課程69學(xué)分)中，具有專業(yè)基礎(chǔ)性質(zhì)的基礎(chǔ)科學(xué)課程及工程藝術(shù)與科學(xué)課程總學(xué)分不得少于40學(xué)分，基礎(chǔ)課程學(xué)分占核心課程學(xué)分的36%，占總學(xué)分的22%，可見IITDelhi對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的重視。

2. 多學(xué)科交叉與綜合。當(dāng)前，多學(xué)科交叉與綜合是國(guó)際高等教育發(fā)展的一個(gè)潮流，高等學(xué)校學(xué)科發(fā)展已經(jīng)從以理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)為主要學(xué)科的，關(guān)注人與自然的關(guān)系的第二階段轉(zhuǎn)向反映人、自然與社會(huì)和諧共處的第三階段。如美國(guó)高校普遍實(shí)行的文理融合，重視學(xué)科的交叉，法國(guó)則強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)與文化藝術(shù)的結(jié)合等。具體到高校課程，則促成了多種學(xué)科交叉、整合及滲透的國(guó)際高等教育課程改革趨勢(shì)，IITDelhi的課程變革凸顯了這種趨勢(shì)。IITDelhi的多學(xué)科交叉與綜合主要包括工程學(xué)科之間的交叉與綜合、科學(xué)教育與人文教育的融合，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，一是重視工程學(xué)科之間的多學(xué)科中心建設(shè)工作。截至2008-2009學(xué)年，IITDelhi已經(jīng)成立了11個(gè)多學(xué)科中心，通過重組或整合，有效配置辦學(xué)資源，打破傳統(tǒng)學(xué)科互不聯(lián)系的阻隔，加強(qiáng)了各學(xué)科之間的聯(lián)系，以達(dá)到工程學(xué)科之間交叉、滲透及融合的目的;二是通過交叉學(xué)科計(jì)劃(Interdisciplinary Programmes)及拓展類課程(Open Category)鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)修讀;三是重視人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。IITDelhi要求學(xué)生完成15學(xué)分的人文社會(huì)科學(xué)及管理科學(xué)類課程。2008-2009學(xué)年，IITDelhi人文及社會(huì)科學(xué)系開設(shè)了涵蓋經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、詩歌、語言、邏輯、藝術(shù)、心理、歷史、社會(huì)、管理、技術(shù)等領(lǐng)域課程，為陶冶學(xué)生性情、培養(yǎng)學(xué)生人文情懷，使學(xué)生了解印度及世界經(jīng)濟(jì)、了解人文社會(huì)科學(xué)思維方法和研究方法提供了平臺(tái)。

3. 實(shí)踐化與能力化。IITDelhi重視實(shí)踐教學(xué)，規(guī)定實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)分不得低于37個(gè)學(xué)分，其中專業(yè)核心課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐26學(xué)分以上，系選修課、人文社會(huì)科學(xué)及管理科學(xué)選修課、拓展類選修課以及暑期社會(huì)實(shí)踐等實(shí)驗(yàn)實(shí)踐11學(xué)分以上。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，IITDelhi要求學(xué)生完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)獨(dú)立性、自主性和綜合性實(shí)驗(yàn)，還要求學(xué)生完成工程專業(yè)設(shè)計(jì)、主修專業(yè)項(xiàng)目(Major Project)、小型項(xiàng)目(Mini Project)和輔修專業(yè)項(xiàng)目(Minor Project)，此外，學(xué)校還建有實(shí)習(xí)車間，甚至還開設(shè)了一般職業(yè)學(xué)校才講授的技能課，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作提供機(jī)會(huì)。通過這些實(shí)踐操作，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立分析問題、思考問題、解決問題的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)體協(xié)作精神和能力。

4. 課程修讀的彈性化。除了核心課程模塊之外，IITDelhi規(guī)定本科生一般要完成69個(gè)選修課程學(xué)分。其中，系選修課程、人文社會(huì)科學(xué)及管理類選修課及拓展類選修課學(xué)分分別不得少于20、14及25學(xué)分。學(xué)生可以在學(xué)分下限的基礎(chǔ)上，自由選擇課程，組合成個(gè)性模塊課程。寬廣的選修范圍、適當(dāng)?shù)倪x修比重，靈活、彈性、開放的選修制度，為學(xué)生提供了選擇的空間和余地，便于學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好或者特長(zhǎng)修讀心儀的課程，不僅有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，拓展知識(shí)面，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造性。

三、啟 示

IITDelhi在不到半世紀(jì)的時(shí)間內(nèi)，在經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)落后的國(guó)家快速崛起成為世界一流的大學(xué)，其辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)第三世界國(guó)家的高等教育無疑有著重要借鑒價(jià)值;在我國(guó)創(chuàng)建世界一流大學(xué)的實(shí)踐中，其課程變革趨勢(shì)值得我們關(guān)注，其課程變革對(duì)我國(guó)高等工程院校有重要的啟發(fā)意義:

1. 課程改革要強(qiáng)化基礎(chǔ)課程的地位。IITDelhi基礎(chǔ)課程學(xué)分占核心課程學(xué)分的36%，占總學(xué)分的22%，非常重視為學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握全面精深的專業(yè)知識(shí)打好基礎(chǔ)。當(dāng)前，中國(guó)教育界正掀起新一輪的改革高潮，以即將出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》為標(biāo)志的改革高度強(qiáng)調(diào)要以教學(xué)為中心，而課程作為教學(xué)的載體便是高校改革的重中之重。我們一定要鞏固基礎(chǔ)課程的地位，努力將體系嚴(yán)密、基礎(chǔ)性強(qiáng)、延展性廣的基礎(chǔ)課程納入高校課程設(shè)置的范圍中，確?；A(chǔ)課程的比重不低于總課時(shí)和總學(xué)分的四分之一，以更扎實(shí)寬廣的基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)新時(shí)代所需人才，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的急劇變革的需要。

2. 加快多學(xué)科中心建設(shè)工作，加強(qiáng)學(xué)科的交叉、融合與滲透。中國(guó)高校傳統(tǒng)的學(xué)科教育分科過細(xì)造成學(xué)生知識(shí)面較窄，適應(yīng)性、創(chuàng)造性較差，越來越不能適應(yīng)知識(shí)創(chuàng)新和社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的要求。高校作為知識(shí)創(chuàng)新基地和高素質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)的高地，肩負(fù)著創(chuàng)新知識(shí)和培育英才引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的歷史重任，有必要也有能力打破學(xué)科分割造成的人才“瘸腿”的教育現(xiàn)狀。我們要通過文理綜合、多學(xué)科交叉融合來培養(yǎng)文理兼通、素質(zhì)全面、富有創(chuàng)新潛力的時(shí)代英才。IITDelhi跨學(xué)科的課程設(shè)置值得我們學(xué)習(xí)。這主要體現(xiàn)在三點(diǎn):一是把多學(xué)科中心建設(shè)提高到學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略高度來認(rèn)識(shí)，加大人力、物力和財(cái)力投入，加快多學(xué)科建設(shè)工作;二是在課程體系建設(shè)中努力開發(fā)新型的跨學(xué)科、多學(xué)科融合的課程，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)修讀;三是打破文、理、工、農(nóng)科等多學(xué)科之間的學(xué)科壁壘，加強(qiáng)諸學(xué)科之間的兼容與互動(dòng)，促成學(xué)科的交叉和滲透。

3. 增加實(shí)踐實(shí)訓(xùn)時(shí)數(shù)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。理論知識(shí)來源于實(shí)踐也應(yīng)還原于實(shí)踐，惟此才能彰顯出理論與實(shí)踐之間相輔相成的互動(dòng)關(guān)系，體現(xiàn)出理論的應(yīng)有價(jià)值。高校培養(yǎng)人才既要注重理論傳授，更要重視實(shí)踐磨礪。實(shí)踐證明，理論與實(shí)踐的兼顧是高校培養(yǎng)優(yōu)秀人才的必由之路。IITDelhi所設(shè)置各類課程及社會(huì)實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐時(shí)數(shù)、學(xué)分達(dá)74課時(shí)、37學(xué)分以上，充分反映出IITDelhi對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)人才所起作用的重視。比較而言，我國(guó)高校一直存在重理論輕實(shí)踐的弊病，這導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐技能不足，就業(yè)困難，嚴(yán)重阻礙人才潛能的發(fā)揮。為了改變這種狀況，我們有必要借鑒IITDelhi課程設(shè)置的L-T-P結(jié)構(gòu)，科學(xué)分配理論學(xué)習(xí)、指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的課時(shí)，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)實(shí)踐時(shí)數(shù)及學(xué)分比重，在有條件的學(xué)校，建設(shè)一定數(shù)目的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)車間，加強(qiáng)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)生實(shí)踐及與產(chǎn)業(yè)界溝通的機(jī)會(huì)，從而使教學(xué)實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)為中心”向“以知識(shí)、能力、素質(zhì)為中心”的轉(zhuǎn)型，達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能和提高操作水平的目的。

4. 構(gòu)建彈性組合的課程模塊，為學(xué)生提供更加廣闊的選課范圍。IITDelhi課程靈活，富有彈性，設(shè)置的選修課修讀范圍非常廣，選修學(xué)分占總學(xué)分的38.3%，學(xué)生修讀自由。近幾年來，我國(guó)高校也比較重視學(xué)生的課程選修，但是，由于受多重因素的影響，我國(guó)高校的選修課程存在多種弊病:一是選修課的學(xué)分比重較低;二是選修課地位始終低于核心課程或平臺(tái)課程之下，出現(xiàn)了選修課課程建設(shè)資金投入少、師資不足、開課質(zhì)量不高、考核手段隨意等問題;三是開設(shè)的課程門數(shù)少、范圍狹窄;四是學(xué)生選修的自由度不夠，表現(xiàn)在大一學(xué)生往往被限制選修，大四學(xué)生選修也受限制。針對(duì)這些弊病，結(jié)合IITDelhi的做法，我們應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)真正靈活彈性的課程模塊，重視選修課的建設(shè)，適當(dāng)增加選修課學(xué)分比重，加大學(xué)生課程選擇與組合的自由度，從而使學(xué)生能根據(jù)自己的興趣、愛好或特長(zhǎng)進(jìn)行選修，為其成為全面、個(gè)性及創(chuàng)新人才提供有效途徑。

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