摘 要:本文重點(diǎn)闡述了高職高專(zhuān)“三位一體”合同式人才培養(yǎng)模式研究的必要性、基本內(nèi)容、具體實(shí)踐與基本思路，以及進(jìn)一步研究的難點(diǎn)問(wèn)題，旨在通過(guò)該培養(yǎng)模式的研究，為最終創(chuàng)建高等職業(yè)教育校企合作長(zhǎng)效機(jī)制做一些嘗試性的基礎(chǔ)工作。

關(guān)鍵詞:高等職業(yè)教育;人才培養(yǎng)模式;長(zhǎng)效機(jī)制

一、高職高專(zhuān)“三位一體”合同式人才培養(yǎng)模式的意義及特點(diǎn)

校企合作人才培養(yǎng)模式，是指學(xué)校和企業(yè)在合作培養(yǎng)人才過(guò)程中，本著資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的原則，應(yīng)該共同遵循的符合人才培養(yǎng)規(guī)律的過(guò)程及方式總稱(chēng)。[1]目前，高職高專(zhuān)校企合作人才培養(yǎng)模式主要有“訂單”合作模式、工學(xué)交替模式、教學(xué)見(jiàn)習(xí)模式、頂崗實(shí)踐模式、產(chǎn)學(xué)研模式、合作經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)基地模式、合作建立職工培訓(xùn)基地模式等等。這些校企合作人才培養(yǎng)模式對(duì)培養(yǎng)高職高專(zhuān)應(yīng)用型人才具有積極作用。但從總的情況來(lái)看，還需要不斷充實(shí)和完善。目前存在的問(wèn)題主要有以下三個(gè)方面:首先，內(nèi)在規(guī)律的研究不夠。從已有的研究來(lái)看，許多只是經(jīng)驗(yàn)之談，缺乏對(duì)這一培養(yǎng)模式的理論與實(shí)踐的系統(tǒng)研究，也缺乏對(duì)高職人才培養(yǎng)模式的普遍規(guī)律的探索，難以為其他職業(yè)院校借鑒與運(yùn)用。其次，規(guī)范性和約束性不夠。近些年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，已經(jīng)取得了許多階段性成果，在數(shù)量、質(zhì)量、層次、辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)等方面有了較大的突破，尤其在校企合作方面，有些職業(yè)學(xué)院取得了一些可喜的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)。但總體來(lái)看，其距高等職業(yè)教育發(fā)展的要求還有一定的差距，存在規(guī)模較小、穩(wěn)定性和規(guī)范性不夠、自覺(jué)性和約束性不強(qiáng)、層次性和密切性不高等問(wèn)題。在校企合作培養(yǎng)人才方面，主要停留在微觀層面，宏觀層面還有許多工作要做。最后，學(xué)生的主體作用重視不夠。傳統(tǒng)的“訂單培養(yǎng)”合作模式往往是學(xué)校和企業(yè)之間的自發(fā)行為，深度合作比較困難。該模式通常強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校和企業(yè)的合作關(guān)系，而忽視了學(xué)生及家長(zhǎng)的主體作用。

高等職業(yè)教育必須堅(jiān)定不移地走校企合作培養(yǎng)人才的路子，培養(yǎng)社會(huì)需要的技能型、應(yīng)用型高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才。為了使校企合作能向縱深發(fā)展，必須探討和建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制。校企合作培養(yǎng)人才長(zhǎng)效機(jī)制，是指在校企合作培養(yǎng)人才活動(dòng)中，由國(guó)家、企業(yè)、學(xué)生及學(xué)校各方之間相互作用而形成的相對(duì)規(guī)范、長(zhǎng)期有效、符合各方利益及人才培養(yǎng)規(guī)律的過(guò)程和方式。[2]創(chuàng)建校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，符合人才培養(yǎng)的市場(chǎng)規(guī)律。企業(yè)、學(xué)生及家長(zhǎng)、學(xué)校三方都有走校企合作辦學(xué)路子的強(qiáng)烈愿望。走校企合作培養(yǎng)人才的路子，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，符合企業(yè)、學(xué)生和學(xué)校三方的根本利益。企業(yè)需要?jiǎng)邮帜芰?qiáng)、進(jìn)入角色快、職業(yè)素質(zhì)高的技能型人才;學(xué)生希望掌握社會(huì)急需的技能，能盡快就業(yè)，找到自己的位置，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值;學(xué)校是為社會(huì)培養(yǎng)人才的，能不斷提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，是學(xué)校辦學(xué)的主要目標(biāo)之一。尋找三方利益結(jié)合點(diǎn)，是可能的。這也是創(chuàng)建校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的重要前提。

鑒于以上考慮，我們?cè)谡{(diào)研分析的基礎(chǔ)上，提出了一種新的校企合作人才培養(yǎng)模式，即“三位一體”合同式人才培養(yǎng)模式。[3]“三位一體”合同式人才培養(yǎng)模式就是指通過(guò)簽訂“三方”合同來(lái)規(guī)范企業(yè)、學(xué)生和學(xué)校合作培養(yǎng)人才行為和過(guò)程的一種緊密型、契約式的人才培養(yǎng)模式。它是一種不同于傳統(tǒng)“訂單培養(yǎng)”模式的緊密型訂單教育形式，強(qiáng)調(diào)實(shí)施訂單的三方主體的積極性的共同發(fā)揮。這一培養(yǎng)模式相對(duì)傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式而言，具有以下兩個(gè)顯著特點(diǎn):其一，通過(guò)簽訂三方合同，規(guī)范校企合作培養(yǎng)人才的行為和過(guò)程，保證各方利益，提高合作效果。三方合同的具體條款，是合作各方在充分討論協(xié)商的基礎(chǔ)上形成的，體現(xiàn)了三方利益的結(jié)合點(diǎn)。合同內(nèi)容對(duì)各方關(guān)心的關(guān)鍵問(wèn)題都作出了明確規(guī)定，包括:學(xué)生實(shí)習(xí)期間企業(yè)應(yīng)提供的培訓(xùn)輪崗和住房實(shí)習(xí)補(bǔ)貼、學(xué)生就業(yè)后的工資待遇和個(gè)人發(fā)展、學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間及就業(yè)后工作最短時(shí)間、學(xué)校對(duì)企業(yè)提供人力支持、合作各方的違約責(zé)任等等。合同一旦簽訂，就具有法律效力。合同一方面保護(hù)各方的利益，另一方面又約束各方的行為。合作三方都必須嚴(yán)格履行合同，否則，將會(huì)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。因?yàn)槿胶贤木唧w條款明確了合作各方的責(zé)權(quán)利，就保證了校企合作培養(yǎng)人才行為和過(guò)程的規(guī)范性、計(jì)劃性和有效性。其二，充分發(fā)揮學(xué)生和家長(zhǎng)的主體作用。一方面，校企合作培養(yǎng)人才的主體是學(xué)生，所有的工作都應(yīng)該圍繞提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力這一中心，培養(yǎng)社會(huì)急需的應(yīng)用型人才;另一方面，學(xué)生不是簡(jiǎn)單的產(chǎn)品，而是有思想、有知識(shí)、能獨(dú)立承擔(dān)法律責(zé)任的人，不充分發(fā)揮他們的主體作用，勢(shì)必會(huì)降低校企合作的質(zhì)量，從而影響校企合作培養(yǎng)人才向縱深發(fā)展?！叭灰惑w”合同式人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐，旨在為最終創(chuàng)建高等職業(yè)教育校企合作長(zhǎng)效機(jī)制做一些嘗試性的具體工作。

二、高職高專(zhuān)“三位一體”合同式人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)容

通過(guò)分析和研究，“三位一體”合同式人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)容可概括為四個(gè)“三位一體”，即主體“三位一體”:學(xué)校+企業(yè)+學(xué)生(家長(zhǎng));教學(xué)內(nèi)容“三位一體”:理論教學(xué)+實(shí)踐操作+綜合訓(xùn)練;培養(yǎng)方式“三位一體”:講授+實(shí)訓(xùn)+實(shí)戰(zhàn);結(jié)果“三位一體”:學(xué)習(xí)+實(shí)踐+就業(yè)?！叭灰惑w”合同式人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容，也可以用圖描述如下(見(jiàn)圖1)。

1. 主體“三位一體”。主體“三位一體”的主要特點(diǎn)是:(1)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生及其家長(zhǎng)三方主體的一致性，三方在自愿的基礎(chǔ)上形成合作關(guān)系，突出了學(xué)生及家長(zhǎng)這個(gè)主體的地位和作用;(2)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生及其家長(zhǎng)三方責(zé)、權(quán)、利的對(duì)等性，三方的責(zé)、權(quán)、利通過(guò)合同約定得到確定、約束和保障;(3)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生及其家長(zhǎng)三方行為的統(tǒng)一性，三方都應(yīng)該圍繞如何完成培養(yǎng)合格的定制人才而共同努力。

2. 教學(xué)內(nèi)容“三位一體”。教學(xué)內(nèi)容“三位一體”強(qiáng)調(diào)的是將理論教學(xué)、實(shí)踐操作和綜合訓(xùn)練融為一體。理論教學(xué)解決學(xué)生的基本素質(zhì)理論和職業(yè)基礎(chǔ)理論問(wèn)題，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ);實(shí)踐操作解決學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，在實(shí)踐中印證理論知識(shí)的問(wèn)題，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，初步鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，使其接觸職業(yè)技能;綜合訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)崗位群里對(duì)各種職業(yè)崗位的綜合應(yīng)對(duì)技能，提高其綜合運(yùn)用能力。理論教學(xué)通過(guò)學(xué)校制訂的教學(xué)計(jì)劃來(lái)實(shí)現(xiàn)，實(shí)踐操作通過(guò)企業(yè)課程(觀摩、頂崗)的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，綜合訓(xùn)練通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。如果將畢業(yè)后的就業(yè)結(jié)合起來(lái)，這種教學(xué)模式就是遵循了“理論→實(shí)踐→理論→實(shí)踐”的學(xué)習(xí)規(guī)律。

3. 培養(yǎng)方式“三位一體”。培養(yǎng)方式“三位一體”是指講授、實(shí)訓(xùn)和實(shí)戰(zhàn)的有機(jī)統(tǒng)一。講授和實(shí)訓(xùn)通過(guò)學(xué)校組織課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)來(lái)完成;實(shí)戰(zhàn)則通過(guò)企業(yè)這個(gè)平臺(tái)來(lái)完成。

4. 結(jié)果“三位一體”。“三位一體”合同式培養(yǎng)模式的突出特點(diǎn)就表現(xiàn)在結(jié)果的“三位一體”上。“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、就業(yè)”三個(gè)環(huán)節(jié)相互協(xié)調(diào)，以就業(yè)為導(dǎo)向，將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生就業(yè)三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)的結(jié)合在一起，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

從理論上講，能力的構(gòu)成與知識(shí)的構(gòu)成是一致的。但是，從實(shí)際情況來(lái)看，由于掌握知識(shí)的主體(這里指學(xué)生)本身的悟性及教育者轉(zhuǎn)化方式選擇的差別，接受同樣知識(shí)的主體會(huì)出現(xiàn)能力上的巨大差異。所以，就教育者而言，能力培養(yǎng)的方式選擇更加重要。通過(guò)改革試點(diǎn)，我們摸索出了一整套常規(guī)式聯(lián)手“烹調(diào)”方式，即一系列創(chuàng)新型的實(shí)踐性教學(xué)方式。這些方式在具體實(shí)施時(shí)一般是由學(xué)校和企業(yè)共同完成的。學(xué)校開(kāi)設(shè)的實(shí)踐性課程，一般由企業(yè)的專(zhuān)業(yè)主管及企業(yè)決策層管理人員親自授課，利用周末的時(shí)間組織教學(xué)。此外，學(xué)員還要利用寒暑假和最后一學(xué)期的綜合實(shí)習(xí)時(shí)間，到企業(yè)的實(shí)際崗位上進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，時(shí)間不少于100天。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，除了注重實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)外，還應(yīng)全方位設(shè)置課外綜合能力和技能訓(xùn)練。習(xí)慣上將課外綜合能力和技能訓(xùn)練稱(chēng)為“學(xué)校烹調(diào)”、“企業(yè)烹調(diào)”之外的學(xué)生“自我烹調(diào)”及“家長(zhǎng)配合烹調(diào)”。[4]技能訓(xùn)練更多地在課堂之外進(jìn)行，由相應(yīng)的教師作出安排，讓學(xué)生在課外獨(dú)立或合作完成。同時(shí)，我們專(zhuān)門(mén)制定了“家長(zhǎng)聯(lián)系制度”和“學(xué)籍預(yù)警制度”，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的各方面信息，配合進(jìn)行學(xué)生管理和教育。具體做法是:在學(xué)生中進(jìn)行動(dòng)員，通報(bào)企業(yè)訂單需求;學(xué)生自愿報(bào)名，并與家長(zhǎng)協(xié)商，征得家長(zhǎng)同意;擬訂合同，由學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生及其家長(zhǎng)三方協(xié)商認(rèn)可;企業(yè)考核后擇優(yōu)錄用，并簽訂三方協(xié)議(見(jiàn)圖2)。

三、“三位一體”合同式人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)踐和效果

湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)廣泛調(diào)研和探索，于2007正式啟動(dòng)“三位一體”合同式人才培養(yǎng)模式。設(shè)立和運(yùn)作的“三位一體”合同班有6個(gè)，分別是“中百倉(cāng)儲(chǔ)財(cái)務(wù)主管合同班”、“中百倉(cāng)儲(chǔ)營(yíng)銷(xiāo)主管合同班”、“光谷華美達(dá)酒店管理合同班”、“光谷華美達(dá)烹飪合同班”、“禧邦可酒店管理與烹飪合同班”、“武漢量販奧運(yùn)廚師班”。

我們于2007年4月20日召開(kāi)了“酒店管理”、“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”兩個(gè)專(zhuān)業(yè)“合同式人才培養(yǎng)”模式研討會(huì)，邀請(qǐng)了武漢中百倉(cāng)儲(chǔ)連鎖有限公司、武漢光谷華美達(dá)大酒店、武漢中商集團(tuán)有限公司等十四家大型企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人共同對(duì)校企合作訂單培養(yǎng)協(xié)議進(jìn)行了詳細(xì)研討。同時(shí)召開(kāi)了校企合作“合同班”動(dòng)員大會(huì)，采取學(xué)生自愿報(bào)名的原則，并向自愿參加合同班的學(xué)生家長(zhǎng)寄發(fā)了“告家長(zhǎng)書(shū)”和“合同班協(xié)議書(shū)”，以做到三方達(dá)成共識(shí)，三方共同簽訂合同，來(lái)確保校企合作培養(yǎng)人才的實(shí)施，力求形成“理論、實(shí)踐、就業(yè)”相結(jié)合的“三位一體”和達(dá)到“企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生及家長(zhǎng)”三方共贏的 “三位一體”的新模式。2007年7月13日舉行了簽字儀式，正式成立了5個(gè)“三位一體”合同班。2008年11月14日，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院及34名烹飪專(zhuān)業(yè)學(xué)生與武漢武商量販連鎖有限公司簽訂了三方合同，組建了“奧運(yùn)廚師合同班”。

截止2008年12月，6個(gè)班均已完成了企業(yè)課程學(xué)習(xí)。其中，“中百倉(cāng)儲(chǔ)財(cái)務(wù)主管合同班”的28名學(xué)生已經(jīng)全部完成了理論課程和企業(yè)課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)全部到該單位就業(yè)，部分學(xué)生已經(jīng)成為財(cái)務(wù)準(zhǔn)主管;“中百倉(cāng)儲(chǔ)營(yíng)銷(xiāo)主管合同班”26名學(xué)生已完成了兩個(gè)學(xué)期的企業(yè)課程，部分學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí);“光谷華美達(dá)酒店管理合同班”、“光谷華美達(dá)烹飪合同班”和“禧邦可酒店管理與烹飪合同班”的學(xué)生也完成了企業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)，分別從2008年7月12日、7月21日和8月4日起陸續(xù)到企業(yè)從事頂崗實(shí)習(xí);38名奧運(yùn)班學(xué)生已全部到崗實(shí)習(xí)。

從目前的情況來(lái)看，由于各方認(rèn)真履行“三方合同”，這些“三位一體”合同班運(yùn)行過(guò)程規(guī)范，效果也比較明顯。至2010年3月，來(lái)自企業(yè)和學(xué)生的情況表明:實(shí)施“三位一體”合同式人才培養(yǎng)模式，極大地調(diào)動(dòng)了企業(yè)、學(xué)生和學(xué)校三方面的積極性，從而達(dá)到了“多贏”的目的。企業(yè)縮減了人才的培養(yǎng)成本及人才流失成本，保證了企業(yè)人才隊(duì)伍穩(wěn)定健康成長(zhǎng);學(xué)生也大大降低了就業(yè)成本，適應(yīng)性強(qiáng)，成長(zhǎng)快。有的學(xué)生已經(jīng)成為武漢中北倉(cāng)儲(chǔ)華中地區(qū)“買(mǎi)手”，年薪近二十萬(wàn);部分學(xué)生已經(jīng)是倉(cāng)儲(chǔ)生鮮賣(mài)場(chǎng)經(jīng)理;大部分學(xué)生已經(jīng)是財(cái)務(wù)主管。學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量提高了，學(xué)生的就業(yè)渠道更加穩(wěn)定寬闊了。總之，因運(yùn)用了契約形式來(lái)規(guī)范校企合作各方的行為，充分調(diào)動(dòng)了校企合作各方的積極性和主動(dòng)性，保障了各方的利益，從而使校企合作規(guī)范有序、多贏明顯、合作有效的向前發(fā)展。[5]

四、進(jìn)一步完善“三位一體”合同式人才培養(yǎng)模式相關(guān)問(wèn)題探討

1. 校企合作組織機(jī)構(gòu)設(shè)置問(wèn)題。從國(guó)家到地方，應(yīng)該成立校企合作的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，重點(diǎn)抓好校企合作方面的工作。企業(yè)和學(xué)校也應(yīng)有相應(yīng)的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，落實(shí)本單位校企合作方面的各項(xiàng)工作。國(guó)家校企合作專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)的主要職責(zé)有以下幾個(gè)方面:其一，研究和制定校企合作方面的政策、措施、規(guī)劃等，為國(guó)家決策提供支持;其二，指導(dǎo)和落實(shí)校企合作方面的各項(xiàng)工作;其三，監(jiān)督各項(xiàng)政策和措施的執(zhí)行情況，注重規(guī)范性和長(zhǎng)效性[6];其四，保護(hù)合作各方的利益，注重合作效果;其五，加強(qiáng)社會(huì)調(diào)研，為不斷完善校企合作長(zhǎng)效機(jī)制提供合理化建議。

2. 獎(jiǎng)懲機(jī)制建立問(wèn)題。校企合作效果的好壞，直接關(guān)系到高等職業(yè)教育能否培養(yǎng)出社會(huì)急需的技能型專(zhuān)門(mén)人才，也直接影響高職畢業(yè)生就業(yè)率的高低。因此，國(guó)家應(yīng)該將校企合作作為一項(xiàng)重要的就業(yè)工程來(lái)抓。首先，要讓全社會(huì)都明白:校企合作培養(yǎng)人才不只是學(xué)校的責(zé)任和義務(wù)，也是全社會(huì)應(yīng)盡的職責(zé)，最好能通過(guò)立法的形式加以明確。其次，對(duì)于校企合作工作做得好的企業(yè)和學(xué)校，應(yīng)給予相關(guān)政策方面的優(yōu)惠，對(duì)于不積極參與校企合作的企業(yè)和學(xué)校，應(yīng)有一些約束措施。此外，為了能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，對(duì)于參與校企合作的學(xué)生，也應(yīng)有相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施和辦法，來(lái)規(guī)范學(xué)生的行為，同時(shí)，也要保護(hù)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的合法權(quán)益。對(duì)于實(shí)習(xí)的學(xué)生，除企業(yè)和學(xué)校給予一定的補(bǔ)貼外，國(guó)家也可以再給一定的補(bǔ)貼，以此來(lái)保證學(xué)生，尤其是貧困學(xué)生在外實(shí)習(xí)期間最基本的生活需要。

3. 校企合作行為規(guī)范化、法制化問(wèn)題。為了充分調(diào)動(dòng)校企合作各方的積極性和主動(dòng)性，保障各方的利益，使校企合作能規(guī)范有序、多贏明顯、長(zhǎng)期有效的深入發(fā)展，應(yīng)該廣泛運(yùn)用立法、契約等多種方式，來(lái)規(guī)范校企合作培養(yǎng)人才的行為。[7]

國(guó)家應(yīng)該將影響校企合作縱深發(fā)展的各種問(wèn)題，進(jìn)行深入的分析，并有針對(duì)性地出臺(tái)一些措施和政策，有必要的話(huà)，還可通過(guò)立法為校企合作創(chuàng)造一個(gè)好的社會(huì)環(huán)境。例如，可在《勞動(dòng)保障法》中增加相關(guān)條款，來(lái)對(duì)校企合作各方(包括學(xué)生)的違約等行為進(jìn)行約束，以保護(hù)各方的合法權(quán)益。

在國(guó)家有關(guān)校企合作法律、法規(guī)條款指導(dǎo)下，企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校合作三方，可簽定三方校企合作合同或協(xié)議，將三方各自的責(zé)、權(quán)、利，通過(guò)協(xié)議的形式界定清楚，由校企合作專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)督促各方嚴(yán)格履行協(xié)議。對(duì)違約方，將追究違約責(zé)任，從而有效規(guī)范校企合作行為。

4. 校企合作各方利益結(jié)合點(diǎn)問(wèn)題。準(zhǔn)確把握校企合作各方利益結(jié)合點(diǎn)，是關(guān)系到校企合作健康發(fā)展的關(guān)鍵。企業(yè)往往側(cè)重考慮節(jié)約人力成本，而忽視“積極參與人才的培養(yǎng)過(guò)程，有利于學(xué)校向社會(huì)輸送應(yīng)用型人才”這一事實(shí);學(xué)校則更多地強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的規(guī)范性及教學(xué)內(nèi)容的理論性，受多種客觀條件的限制，往往難以將理論與實(shí)踐有效地緊密結(jié)合起來(lái);學(xué)生和家長(zhǎng)期望值往往過(guò)高，不能正確定位，學(xué)生不愿從基層做起，面對(duì)現(xiàn)實(shí)總是眼高手低。正因?yàn)楦鞣嚼嫒∠虼嬖诓町?，如何找?zhǔn)合作各方利益的結(jié)合點(diǎn)，便成為校企合作的關(guān)鍵所在。

5. 社會(huì)誠(chéng)信機(jī)制建立和完善問(wèn)題。即使找到了校企合作各方的利益結(jié)合點(diǎn)，國(guó)家也制定了相關(guān)的政策和法律條款，要使校企合作規(guī)范、有效地向深度合作發(fā)展，還必須要有社會(huì)誠(chéng)信機(jī)制做保證。[8]建立和完善社會(huì)誠(chéng)信機(jī)制，是急需完成的一項(xiàng)重要工作，需要全社會(huì)共同努力。

參考文獻(xiàn):

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[3][4]黃金火，馮建軍.高職教育“三位一體訂單式”人才培養(yǎng)模式的效果與問(wèn)題探析[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)銀行武漢培訓(xùn)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(2).

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[8]胡秀錦，馬樹(shù)超.我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的政策環(huán)境分析與思考[J].職教論壇，2006(12).