摘要:文章認(rèn)為，地方本科院校的品牌建構(gòu)應(yīng)基于專業(yè)應(yīng)用型的普通教育模式，注重差異性品位、整合性品質(zhì)和延伸性品效;同時(shí)，針對(duì)專業(yè)應(yīng)用型教育因可能過度專業(yè)化導(dǎo)致的人文價(jià)值偏離趨向，提出:地方本科院校的品牌建構(gòu)應(yīng)注重錯(cuò)位發(fā)展價(jià)值(和而不同)、和合發(fā)展價(jià)值(和合兼融)和特色發(fā)展價(jià)值(內(nèi)外合一)，追求專業(yè)教育人文化、人文教育專業(yè)化，體現(xiàn)專業(yè)應(yīng)用價(jià)值和文化發(fā)展價(jià)值雙重價(jià)值屬性。

關(guān)鍵詞:地方高校;品牌;普通教育;專業(yè)教育;和諧文化;價(jià)值取向

人們通常將以地市辦學(xué)為主的本科院校定位為應(yīng)用型高校，以確立與學(xué)術(shù)型高校的錯(cuò)位發(fā)展與品牌建構(gòu)之路。事實(shí)上，這類地方高校目前已達(dá)200多所，占我國(guó)755所普通本科院校的近1/3。[1] 參照德國(guó)、法國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家高等專業(yè)學(xué)院(德國(guó)Fachhochschulen，簡(jiǎn)稱FH)的定位[2] ，這類地方高校主要從事應(yīng)用型專業(yè)教育和研究，與注重學(xué)科基礎(chǔ)研究的普通綜合性大學(xué)具有同等價(jià)值，但培養(yǎng)方向和辦學(xué)定位不同，大多屬于本科層次的專業(yè)應(yīng)用型教育。其價(jià)值取向與發(fā)展走勢(shì)，事關(guān)高等教育大眾化和高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重大命題。

一、地方本科院校品牌建構(gòu)的主體價(jià)值取向

高等教育價(jià)值反映的是高等教育價(jià)值主體與價(jià)值客體的一種對(duì)應(yīng)關(guān)系，體現(xiàn)了主體需求對(duì)客體屬性的主體性評(píng)價(jià)。地方本科院校面臨的首要問題是主體價(jià)值認(rèn)知和選擇問題。從高等教育的共性價(jià)值來看，“高深的專門知識(shí)(Expertise)是研究高等教育一切問題、一切現(xiàn)象的邏輯起點(diǎn)” [3]， 專業(yè)性和高深性是高等教育的基本價(jià)值屬性。但就地方本科院校在高等教育分類中所屬地位和個(gè)性價(jià)值來看，它們既不同于學(xué)術(shù)研究型的普通高校，也異于職業(yè)技術(shù)型的高職院校。因而，有必要從品牌價(jià)值的建構(gòu)層面來界定地方本科院校的主體價(jià)值，以突顯特色差異，確立錯(cuò)位發(fā)展戰(zhàn)略。

(一)地方本科院校的獨(dú)特品位:差異性品牌建構(gòu)

學(xué)校品牌應(yīng)是一所學(xué)校在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐過程中逐步形成和凝結(jié)在其名稱中、具有特定價(jià)值底蘊(yùn)和識(shí)別符號(hào)，并得以跨越時(shí)空、為公眾認(rèn)可的一種無形資產(chǎn)。從顯性層面來看，地方本科院校的品牌建構(gòu)應(yīng)確立差異性品位，體現(xiàn)品牌價(jià)值屬性在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中表現(xiàn)出來的專有顯性能力和比較能力，在比較中顯現(xiàn)出競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)劣、強(qiáng)弱及不可替代的差異性。差異性是品牌建構(gòu)的根本屬性。地方本科院校品牌建構(gòu)的根本標(biāo)志就是在所屬教育類型中彰顯個(gè)性、突出優(yōu)勢(shì)，凝練區(qū)別于其他類型教育的個(gè)性價(jià)值。個(gè)性價(jià)值越強(qiáng)，越具有不可替代性，越能形成品牌強(qiáng)勢(shì)。對(duì)于我國(guó)尚處于發(fā)展轉(zhuǎn)型期的地方本科院校來說，目前尚缺乏傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型高校的品牌優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)實(shí)力，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)地位。然而“一流的教育與學(xué)校層次和類型沒有直接的關(guān)系”[4] ，關(guān)鍵是從建設(shè)有中國(guó)特色的地方本科院校的方向性問題入手，準(zhǔn)確把握教育類型特征，突顯個(gè)性差異，培育顯著特色，形成競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，以真正超越本科學(xué)術(shù)型或?qū)？品嫘偷膶I(yè)應(yīng)用型教育模式，引領(lǐng)學(xué)校“錯(cuò)位發(fā)展”，建立起決定全局的持久的品牌地位。

因此，首要問題是確立地方本科院校專業(yè)應(yīng)用型教育的個(gè)性價(jià)值或差異性品位。筆者認(rèn)為，應(yīng)用型高等教育存在學(xué)術(shù)應(yīng)用型(含基礎(chǔ)應(yīng)用研究)、工程應(yīng)用型、技術(shù)應(yīng)用型和技能應(yīng)用型四種教育類型，第二、三者屬于專業(yè)應(yīng)用型的普通教育類型，第四者屬于職業(yè)應(yīng)用型的職業(yè)教育類型。按照國(guó)際上通行的普通教育與職業(yè)教育的“雙軌制”教育體制與類型，地方本科院校應(yīng)定位于“專業(yè)應(yīng)用型”普通高等教育，這種教育與“學(xué)術(shù)型”普通高等教育同型異質(zhì)，主要存在培養(yǎng)方向和模式上的差異，本質(zhì)上應(yīng)是建立在普通教育基礎(chǔ)上的專業(yè)性應(yīng)用型教育，側(cè)重體現(xiàn)人才培養(yǎng)專業(yè)化、應(yīng)用科研專業(yè)化和區(qū)域服務(wù)專業(yè)化及發(fā)展價(jià)值性，并在品牌建構(gòu)中形成與學(xué)術(shù)型高校的錯(cuò)位發(fā)展和個(gè)性價(jià)值。確立這一定位的主要依據(jù)有三點(diǎn)。

其一，國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類。按照聯(lián)合國(guó)教科文組織1997年修訂的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》，第三級(jí)高等教育分為兩個(gè)階段:第一階段(序數(shù)5)相當(dāng)于專科、本科和碩士生教育;第二階段(序數(shù)6)相當(dāng)于博士生階段。第一階段分為5A、5B兩類:5A類是理論型的，“目的是使學(xué)生進(jìn)入高級(jí)研究項(xiàng)目或從事高技術(shù)要求的專業(yè)”;5B類是實(shí)用技術(shù)型的，“主要目的讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或行業(yè)，或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)”。5A類又分為5A1與5A2兩種培養(yǎng)方向:5A1是按學(xué)科分類，一般是為研究做準(zhǔn)備的;5A2主要按行業(yè)分類，一般是從事高科技要求的專業(yè)教育。[5] 依此分類，地方本科院校主要應(yīng)定位為5A2類型，也就是介于研究型大學(xué)(5A1)和職業(yè)型院校(5B)之間的第二類型的專業(yè)性應(yīng)用型大學(xué)。其特性是結(jié)合學(xué)科和行業(yè)分工分設(shè)專業(yè)，培養(yǎng)面向社會(huì)一線的專業(yè)應(yīng)用型高級(jí)專門人才。按照國(guó)際慣例，這一類型教育的劃分依據(jù)是人才培養(yǎng)方向和職能，本質(zhì)上屬于5A2型普通教育，歸屬應(yīng)用型專業(yè)教育類型。

其二，“職業(yè)帶”理論。國(guó)際上通常采用“職業(yè)帶”(occupational spectrum)理論來揭示人才類型與教育類型的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而有助于我們理解專業(yè)應(yīng)用型教育的核心價(jià)值。這一理論把培養(yǎng)技術(shù)工人、技術(shù)員、工程師這三個(gè)系列人才的教育，相應(yīng)地稱為“職業(yè)教育”、“技術(shù)教育”、“工程教育”。專業(yè)應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要指向職業(yè)帶中的CF區(qū)域，即技術(shù)員與工程師的交叉區(qū)域，它所從事的是技術(shù)教育與工程教育在本科教育層次上交叉部分的應(yīng)用型教育，主要培養(yǎng)能適應(yīng)高科技應(yīng)用和智能化控制與管理一線工作的本科層次的技術(shù)工程師、技術(shù)師、經(jīng)濟(jì)師、經(jīng)理等中高級(jí)專業(yè)應(yīng)用型人才。[6] 因此，在我國(guó)現(xiàn)階段，專業(yè)應(yīng)用型教育在普通教育層面上應(yīng)涵蓋工程應(yīng)用型與技術(shù)應(yīng)用型教育，總體上不屬于職業(yè)教育或技術(shù)教育類型。

其三，人才培養(yǎng)國(guó)際走勢(shì)。人們通常將自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中的客觀規(guī)律轉(zhuǎn)化為科學(xué)原理的人才稱為學(xué)術(shù)型人才，而將科學(xué)原理直接應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐、轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的人才稱為應(yīng)用型人才。學(xué)術(shù)型人才致力于科學(xué)研究，應(yīng)用型人才致力于科學(xué)應(yīng)用。在科學(xué)應(yīng)用的過程中，人們將科學(xué)原理轉(zhuǎn)化為工程原理或工作原理的人才稱為工程型人才，將工程原理或工作原理應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐、側(cè)重技術(shù)管理和工作的人才稱為技術(shù)型人才。[7] 其中，從事工程科學(xué)研究或技術(shù)設(shè)計(jì)的人才由工程科學(xué)教育承擔(dān)，從事工程應(yīng)用或技術(shù)應(yīng)用的人才由工程技術(shù)專業(yè)教育承擔(dān)。前者強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究能力，主要通過學(xué)術(shù)型高校培養(yǎng)工程師等，一般授予學(xué)術(shù)性學(xué)位，如工學(xué)學(xué)士或工學(xué)碩士;后者強(qiáng)調(diào)專業(yè)應(yīng)用能力，主要經(jīng)由專業(yè)應(yīng)用型高校培養(yǎng)技術(shù)工程師等，一般授予專業(yè)學(xué)位，如工程學(xué)士或工程碩士。從發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才的經(jīng)驗(yàn)來看，他們一般是通過應(yīng)用型專業(yè)教育——高等專業(yè)學(xué)院或多科技術(shù)學(xué)院予以培養(yǎng)，以區(qū)別于普通學(xué)術(shù)教育和工程教育。如德法的高等專業(yè)學(xué)院、英國(guó)的多科技術(shù)學(xué)院、日本的專業(yè)本科和技術(shù)科學(xué)大學(xué)等，它們大多采用以專業(yè)教育為主的普通教育模式，在加強(qiáng)專業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，注重圍繞專業(yè)方向，拓寬和加深基礎(chǔ)理論課程，將整個(gè)教學(xué)分成基礎(chǔ)教學(xué)(Grundstudium)和專業(yè)教學(xué)(Fachstudium)兩個(gè)階段。[8] 可見，從普通本科層次分化出專業(yè)應(yīng)用型教育，深化專業(yè)教育，強(qiáng)化基礎(chǔ)理論，突出應(yīng)用價(jià)值，體現(xiàn)了地方本科院校的獨(dú)特品位，也是世界高等教育多樣化發(fā)展的共同走勢(shì)。

(二)地方本科院校的核心品質(zhì):整合性品牌建構(gòu)

從隱性層面來看，地方本科院校在確立專業(yè)應(yīng)用型教育獨(dú)特品位的同時(shí)，還應(yīng)確立品牌建構(gòu)的異質(zhì)性品質(zhì)，顯示其它教育類型所不具備的個(gè)性特色與核心競(jìng)爭(zhēng)能力。這是對(duì)于身處同等競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，同一層次與類型的學(xué)校卻存在競(jìng)爭(zhēng)性差異的比較合理的解釋。核心競(jìng)爭(zhēng)力是學(xué)校品牌建構(gòu)的基礎(chǔ)性力量，是根植于學(xué)校內(nèi)部的能力系統(tǒng)與外部市場(chǎng)環(huán)境實(shí)行能量交換的原動(dòng)力，其價(jià)值隱含在學(xué)校卓越的辦學(xué)理念、優(yōu)良的校園文化、規(guī)范的組織管理、高水平的學(xué)科建設(shè)、優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)等系統(tǒng)要素匹配整合的內(nèi)生系統(tǒng)之中。將整合性作為塑造地方本科院校品牌的內(nèi)在屬性，旨在表明地方本科院校應(yīng)在特定的教育層次結(jié)構(gòu)與辦學(xué)類型上，發(fā)揮出系統(tǒng)的整合功能，凝聚處于核心地位的競(jìng)爭(zhēng)能力，體現(xiàn)異質(zhì)性創(chuàng)造價(jià)值和品牌優(yōu)勢(shì)，贏得社會(huì)公眾的廣泛認(rèn)同度和贊譽(yù)度，實(shí)現(xiàn)品牌價(jià)值的社會(huì)滿意最大化、品牌忠誠(chéng)度最大化和辦學(xué)效益最大化，進(jìn)而贏得強(qiáng)勢(shì)品牌地位。正是從這一意義上講，地方本科院校的品牌建構(gòu)是學(xué)校內(nèi)在品質(zhì)和辦學(xué)品位的綜合反映，是社會(huì)認(rèn)同感與學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的完美結(jié)合。

在諸多要素中，學(xué)科與專業(yè)是地方本科院校承載教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)功能的核心要素，是鑄造專業(yè)應(yīng)用型教育品質(zhì)的重要切入點(diǎn)和鮮明標(biāo)志。地方本科院校只有抓住學(xué)科與專業(yè)建設(shè)這根主線，才能做到綱舉目張，才能保證高質(zhì)量人才的培養(yǎng)，確保專業(yè)教育水平的有力提升;學(xué)科專業(yè)建設(shè)更是地方本科院校優(yōu)化學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)的關(guān)鍵，是形成自身優(yōu)勢(shì)與特色的根本。抓好學(xué)科專業(yè)建設(shè)，不僅有助于形成專業(yè)應(yīng)用型教育的特色和優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)學(xué)校建設(shè)上水平、上檔次，而且也可以提高學(xué)校的社會(huì)地位與影響力。

地方本科院校學(xué)科專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)，主要體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)科結(jié)構(gòu)特色、文化特色、延伸特色和專業(yè)特色的形成上。其中，學(xué)科結(jié)構(gòu)特色是學(xué)校學(xué)科專業(yè)發(fā)展并形成應(yīng)用型特色的邏輯起點(diǎn)，應(yīng)按照非均衡發(fā)展原則，確定優(yōu)先支持和重點(diǎn)建設(shè)的學(xué)科專業(yè)，力求“有所先為，有所后為”，做到“人無我有、人有我強(qiáng)、人強(qiáng)我新”，把優(yōu)秀學(xué)術(shù)力量和資源集中在應(yīng)用型優(yōu)勢(shì)學(xué)科或重點(diǎn)學(xué)科，形成學(xué)科結(jié)構(gòu)特色、資源配置特色、發(fā)展水平特色;學(xué)科文化特色主要強(qiáng)調(diào)學(xué)科制度建設(shè)的支撐作用，使學(xué)科制度、學(xué)術(shù)規(guī)范轉(zhuǎn)化成群體成員自覺追求的行為準(zhǔn)則，轉(zhuǎn)化為優(yōu)良的學(xué)術(shù)品格和學(xué)術(shù)氛圍;學(xué)科延伸特色重在促進(jìn)學(xué)校的學(xué)科結(jié)構(gòu)適應(yīng)區(qū)域社會(huì)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，形成具有區(qū)位優(yōu)勢(shì)和地方優(yōu)勢(shì)的特色學(xué)科，增進(jìn)學(xué)科之間的互動(dòng)延伸，最終促進(jìn)學(xué)科的“共生”和均衡發(fā)展;學(xué)科專業(yè)特色既強(qiáng)調(diào)有成熟的學(xué)科和比較完整的學(xué)科體系作為支撐，更要求有穩(wěn)定的職業(yè)崗位和行業(yè)需求作為基石，應(yīng)以培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才為宗旨，以專業(yè)建設(shè)為目標(biāo)，以學(xué)科建設(shè)為依托，一手抓專業(yè)建設(shè)，一手抓學(xué)科建設(shè)，側(cè)重以專業(yè)背景和行業(yè)背景分析為基礎(chǔ)，針對(duì)職業(yè)崗位(群)的實(shí)際需要，設(shè)置具有行業(yè)針對(duì)性和適應(yīng)性的專業(yè)結(jié)構(gòu)群，并以此整合師資隊(duì)伍，建構(gòu)以學(xué)科帶頭人為龍頭的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，形成關(guān)鍵性的持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

(三)地方本科院校的延伸品效:延伸性品牌建構(gòu)

從外延層面來看，地方本科院校的品牌建構(gòu)應(yīng)確立延伸性品效，體現(xiàn)品牌擴(kuò)張屬性在競(jìng)爭(zhēng)中表現(xiàn)出來的外向拓展能力。地方本科院校的品牌建構(gòu)，重在面向地方、面向行業(yè)、面向基層，從擴(kuò)大規(guī)模的線性發(fā)展，轉(zhuǎn)向形成品位的立體發(fā)展，注重內(nèi)涵提升和外延發(fā)展的統(tǒng)一，強(qiáng)化顯性能力與隱性能力的整合，最大限度地吸納社會(huì)資源，突出外向拓展功能，發(fā)掘核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，著力創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，擴(kuò)展特色辦學(xué)更為廣闊的發(fā)展空間，增強(qiáng)多功能拓展、多元化延伸、互動(dòng)式發(fā)展的綜合實(shí)力，形成區(qū)域化、集約化、產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，使辦學(xué)效益和競(jìng)爭(zhēng)地位得以加強(qiáng)和鞏固，特色內(nèi)涵更加豐富，綜合實(shí)力逐步增強(qiáng)，品牌優(yōu)勢(shì)日益彰顯。

所謂區(qū)域化延伸，即在目標(biāo)層面上，反映出學(xué)校辦學(xué)理念的區(qū)域指向性和發(fā)展價(jià)值性;在結(jié)構(gòu)層面上，反映出辦學(xué)的區(qū)域服務(wù)性質(zhì)、本科教育層次與專業(yè)應(yīng)用教育類型;在機(jī)制層面上，反映出學(xué)校個(gè)性特色定位與區(qū)域互動(dòng)發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制。側(cè)重以專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心，以應(yīng)用研究、科技轉(zhuǎn)化為兩翼，切實(shí)依靠地方、行業(yè)和企業(yè)的深度參與，通過合作、合資、聯(lián)辦、共建等多種互動(dòng)形式，整合社會(huì)力量和優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)現(xiàn)由學(xué)校本位轉(zhuǎn)向社會(huì)本位，由封閉發(fā)展轉(zhuǎn)向開放發(fā)展，由單一模式轉(zhuǎn)向多元拓展，最終由“無差別增長(zhǎng)”轉(zhuǎn)向“有機(jī)增長(zhǎng)”，形成與區(qū)域發(fā)展良性互動(dòng)的優(yōu)選路徑和運(yùn)行模式，呈現(xiàn)出雙生共贏的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和可持續(xù)發(fā)展價(jià)值。

所謂集約化延伸，是借用經(jīng)濟(jì)學(xué)上的概念，通過要素結(jié)構(gòu)的重組、要素投入的集中以及要素利用的效率，來實(shí)現(xiàn)由粗放型經(jīng)營(yíng)向集約型經(jīng)營(yíng)的轉(zhuǎn)變，獲得經(jīng)營(yíng)質(zhì)量、規(guī)模和效益的最大化。地方本科院校實(shí)施集約化延伸戰(zhàn)略，旨在突破學(xué)校本位的單一辦學(xué)模式，通過行業(yè)參與、校企互動(dòng)、校校聯(lián)合，尋求內(nèi)部資源與外部資源的延伸互補(bǔ)，構(gòu)建最優(yōu)化的教育資源平臺(tái)，增強(qiáng)規(guī)?；?、集約化辦學(xué)的實(shí)力。其主要特點(diǎn)是:探求實(shí)質(zhì)意義上辦學(xué)與經(jīng)營(yíng)理念的一致，以及體制上的融合、機(jī)制上的依存、資源上的互補(bǔ)、利益上的雙贏，確保發(fā)展需求與資源配置最大程度的適應(yīng)性，推進(jìn)學(xué)校做大、做強(qiáng)、做優(yōu)。

所謂產(chǎn)學(xué)研延伸，旨在打破封閉性辦學(xué)的模式，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，置身經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)，參與經(jīng)濟(jì)發(fā)展大循環(huán)，開展全方位、深層次的產(chǎn)學(xué)研合作，凝聚外延擴(kuò)展與內(nèi)涵充實(shí)的辦學(xué)實(shí)力，營(yíng)造校企結(jié)合、產(chǎn)學(xué)一體的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，開拓產(chǎn)業(yè)性與教育性并舉的辦學(xué)新思路。尤其是貼近企業(yè)技術(shù)改造、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的實(shí)際需要，發(fā)揮應(yīng)用研究與技術(shù)開發(fā)功能，提供形式多樣的應(yīng)用研究和技術(shù)服務(wù)，增強(qiáng)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的輻射力和貢獻(xiàn)率，從而也為地方本科院校整合社會(huì)力量和資源，為自身資源擴(kuò)展、基地建設(shè)、人才就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展，贏得勃勃生機(jī)與活力。

二、地方本科院校品牌建構(gòu)的文化價(jià)值取向

地方本科院校在強(qiáng)化專業(yè)應(yīng)用型教育過程中，為避免品牌建構(gòu)的價(jià)值偏離，還應(yīng)注重普通教育的深化和專業(yè)文化價(jià)值的提升。地方本科院校的主體價(jià)值認(rèn)知和選擇不能只重專業(yè)應(yīng)用價(jià)值，而忽略文化發(fā)展價(jià)值。從整體價(jià)值層面上，地方本科院校的品牌建構(gòu)應(yīng)堅(jiān)守和諧發(fā)展理念，追求專業(yè)教育人文化、人文教育專業(yè)化，體現(xiàn)專業(yè)應(yīng)用價(jià)值和文化發(fā)展價(jià)值雙重價(jià)值屬性。

(一)地方本科院校品牌建構(gòu)的價(jià)值偏離趨向

1. 價(jià)值目標(biāo)的功利化趨向:關(guān)注工具理性，忽視價(jià)值理性。“專業(yè)應(yīng)用教育”并非是一個(gè)現(xiàn)代概念。早在中世紀(jì)大學(xué)建立時(shí)，就有為社會(huì)培養(yǎng)官員、醫(yī)生、律師和牧師的專業(yè)應(yīng)用教育。在中國(guó)，盡管“重道輕藝”成為主流價(jià)值觀，但“工欲善其事，必先利其器”的“器善觀”，仍隨著“六藝之學(xué)”、“疇人之學(xué)”和師徒傳承的藝徒制而延續(xù)千古。到近現(xiàn)代，無論是以斯賓塞、布魯納為代表的科學(xué)教育哲學(xué)，還是嚴(yán)復(fù)、陶行知的科學(xué)教育思想，均主張教育的科學(xué)化和專業(yè)化。以科學(xué)主義為基礎(chǔ)的教育哲學(xué)認(rèn)為，為公眾服務(wù)和為國(guó)家服務(wù)為大學(xué)的顯性職能，大學(xué)教育就是要經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練培養(yǎng)對(duì)社會(huì)和國(guó)家有用的科技人才。因此，專業(yè)應(yīng)用型教育的存在既是合理的，也是必需的。但不適宜地放大專業(yè)應(yīng)用教育的功利性，過于突出專業(yè)應(yīng)用教育的工具理性價(jià)值，則將導(dǎo)致大學(xué)成為僅僅生產(chǎn)文憑和知識(shí)的物化工具，使教育活動(dòng)成為純粹知性的活動(dòng)，忽視和排斥教育理性價(jià)值和人的生命價(jià)值，勢(shì)必削弱現(xiàn)代教育的批判創(chuàng)新功能，凸顯人文價(jià)值危機(jī)。

2. 價(jià)值內(nèi)涵的狹窄化趨向:注重科學(xué)價(jià)值，忽略人文價(jià)值。現(xiàn)代知識(shí)觀是建立在現(xiàn)代工業(yè)文明基礎(chǔ)上，關(guān)于知識(shí)生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用并為人們所能接受的知識(shí)范式，具備科學(xué)主義、工具主義和客觀主義的特征。這一知識(shí)觀直接影響著大學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展軌跡，使追求學(xué)術(shù)高深性的“洪堡模式”和追求專業(yè)應(yīng)用性的“威斯康星模式”，成為大學(xué)教育的基本延續(xù)邏輯。但現(xiàn)代知識(shí)觀使教育價(jià)值內(nèi)涵窄化為科學(xué)教育的同時(shí)，勢(shì)必導(dǎo)致大學(xué)人文價(jià)值的缺失，使大學(xué)要么成為獨(dú)立于社會(huì)之外的象牙塔，要么成為被動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的教育工廠。受后現(xiàn)代主義文化影響，人們對(duì)現(xiàn)代知識(shí)觀進(jìn)行不斷反思并認(rèn)為，知識(shí)同樣具有社會(huì)性和價(jià)值性，不存在絕對(duì)客觀的和普遍適用的純粹知識(shí);知識(shí)的生成是理性與非理性交織的復(fù)雜社會(huì)勞動(dòng)過程;知識(shí)的增長(zhǎng)是批判性檢驗(yàn)的整體化綜合化過程。因此，未來的大學(xué)教育理應(yīng)重塑科學(xué)教育的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)人的主體性與創(chuàng)造性，注重發(fā)揮人文教育對(duì)人格塑造、心靈凈化的作用;未來的大學(xué)不僅是知識(shí)生產(chǎn)和創(chuàng)新的基地，而且還必須是人類崇高精神的瞭望塔。 [9]

3. 價(jià)值功能的單一化趨向:追求生存價(jià)值，淡化存在價(jià)值。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》中強(qiáng)調(diào)，“人的生存是一個(gè)無止境的完善過程和學(xué)習(xí)過程”，“教育應(yīng)包括培養(yǎng)和發(fā)展一個(gè)人全部潛能的教養(yǎng)過程”。大學(xué)教育歸根到底是“存在的教育”，而不單純是“生存的教育”?！盀樯?jì)”固然是大學(xué)教育的基本價(jià)值功能，但“為人生”才是大學(xué)教育的核心價(jià)值追求。專業(yè)應(yīng)用型教育如果僅僅強(qiáng)化人的生存能力，而忽略人的存在價(jià)值，則將喪失教育的靈魂，其結(jié)果將使“目的的人”異化為“工具的人”，最終導(dǎo)致培養(yǎng)對(duì)象人格的肢解和生命的殘缺。因此，專業(yè)應(yīng)用型教育不應(yīng)單純追求工具和手段的合理性，而忽視了目的本身的合理性，其終極價(jià)值在于促進(jìn)教育與人的價(jià)值的全面提升。

(二)地方本科院校品牌建構(gòu)的文化價(jià)值取向

1. 和而不同:錯(cuò)位發(fā)展價(jià)值取向

和諧是社會(huì)運(yùn)行的一種理想狀態(tài)和價(jià)值取向，其內(nèi)容包括多元統(tǒng)一、兼容共生和文化共享等方面。“以和為貴”是中國(guó)文化的基本價(jià)值取向，“和而不同”正是對(duì)“和”這一理念的具體闡發(fā)。從哲學(xué)意義上講，“和而不同”是追求事物內(nèi)在的和諧統(tǒng)一，而不是外在的一致，是對(duì)多樣性統(tǒng)一的價(jià)值肯定。正是從這一意義上講，高等教育的發(fā)展必須以和而不同、錯(cuò)位發(fā)展為前提，兼容普通教育與專業(yè)教育。一方面，正如永恒主義教育的代表人物赫欽斯所言，“沒有普通教育，就沒有大學(xué)。普通教育應(yīng)該成為大學(xué)各高深學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)研究的共同基礎(chǔ)”[10];另一方面，“走向文化的大路必須通過專精之門，由專精通達(dá)博文”[11]。地方本科院校的專業(yè)應(yīng)用型教育模式應(yīng)是一種以應(yīng)用型專業(yè)教育為主的普通教育，而不適宜采用學(xué)術(shù)型高校的以學(xué)科教育為主的專業(yè)教育模式;應(yīng)強(qiáng)調(diào)厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強(qiáng)能力、人本位，培養(yǎng)具有一寬(基礎(chǔ)學(xué)力適當(dāng)寬厚)、二高(較高的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力)、三強(qiáng)(實(shí)踐能力強(qiáng)、就業(yè)能力強(qiáng)、發(fā)展能力強(qiáng))的鮮明特色和復(fù)合能力的專業(yè)應(yīng)用型高級(jí)人才。按照我國(guó)學(xué)者季誠(chéng)鈞的觀點(diǎn)，大學(xué)教育領(lǐng)域的專業(yè)是指按學(xué)科或職業(yè)組合而成的專門化領(lǐng)域;專業(yè)因其學(xué)術(shù)性而成為大學(xué)中“學(xué)問高深的專業(yè)”，沒有學(xué)問的專業(yè)是不存在的，只能是職業(yè)。[12] 專業(yè)教育與普通教育應(yīng)同時(shí)作為現(xiàn)代高等教育的一對(duì)范疇來考察，就其價(jià)值取向看，普通教育以人文主義、理性主義和存在主義為取向，專業(yè)教育以科學(xué)主義、實(shí)用主義和工具主義為取向;就其內(nèi)容取向看，普通教育強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、廣博性、普適性和非職業(yè)性，專業(yè)教育則強(qiáng)調(diào)專門性、行業(yè)性、適應(yīng)性和實(shí)踐性。而在大學(xué)中，學(xué)術(shù)性是它們共有的特征，這也是專業(yè)教育區(qū)別于職業(yè)教育的重要特征。[13] 因此，地方本科院校的和諧發(fā)展是建立在錯(cuò)位發(fā)展基礎(chǔ)上的，它所建構(gòu)的品牌應(yīng)是專業(yè)應(yīng)用型的普通教育發(fā)展模式。

2. 和合兼融:和合發(fā)展價(jià)值取向

和合兼融是中國(guó)文化人文精神的精髓和被普遍認(rèn)同的生命智慧。由和而合，中國(guó)傳統(tǒng)文化叫和合文化，這正體現(xiàn)了中國(guó)文化兼容并包、融合共生的精神與精粹。劍橋大學(xué)的施諾爵士在20世紀(jì)中葉指出，學(xué)術(shù)文化已形成兩個(gè)壁壘森嚴(yán)的世界，一個(gè)是人文的，一個(gè)是科學(xué)的。由于普通教育秉承自由教育和人文主義教育的傳統(tǒng)，因而被視為人文教育的范疇;又由于專業(yè)教育是科學(xué)知識(shí)迅猛發(fā)展和學(xué)科知識(shí)不斷專業(yè)化和細(xì)化的產(chǎn)物，而被視為科學(xué)教育的范疇。這在高等教育領(lǐng)域中就演變成人文教育與科學(xué)教育的對(duì)立。[14] 應(yīng)當(dāng)看到，科學(xué)精神為人文精神奠定理性自覺，人文精神為科學(xué)精神提供價(jià)值理想，科學(xué)教育與人文教育是人類社會(huì)進(jìn)步不可或缺的雙翼?？缭絻煞N文化鴻溝，促進(jìn)兩種教育文化價(jià)值的融合，才能擺脫教育價(jià)值內(nèi)涵窄化的趨向，增進(jìn)人類社會(huì)的相互理解與寬容。因此，地方本科院校的品牌價(jià)值體現(xiàn)在:以科學(xué)的人文主義引導(dǎo)專業(yè)教育與人文教育的滲透與融合，把專業(yè)教育從單純“為謀生而教育”、“為就業(yè)而教育”轉(zhuǎn)變成“為人生而教育、為人類而教育、為發(fā)展而教育”，強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育人文化、人文教育專業(yè)化，在強(qiáng)化科學(xué)價(jià)值的同時(shí)，更加注重人文教育的深化和專業(yè)文化價(jià)值的提升。

3. 內(nèi)外合一:特色發(fā)展價(jià)值取向

內(nèi)外合一、主客交融是和諧文化發(fā)展的深層境界。在更高層面上，地方本科院校應(yīng)在辦學(xué)過程中憑借其個(gè)性化的教育實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)和行業(yè)要求，整合社會(huì)力量和優(yōu)質(zhì)資源，來確立滿足社會(huì)特定需求的品牌發(fā)展戰(zhàn)略，逐漸形成比較穩(wěn)定持久的特色發(fā)展模式和被社會(huì)公認(rèn)的、獨(dú)特的、優(yōu)良的辦學(xué)價(jià)值。在品牌建構(gòu)過程中，要充分體現(xiàn)地域經(jīng)濟(jì)、文化優(yōu)勢(shì)，并在與地域經(jīng)濟(jì)、文化相融合的過程中，確定學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、建設(shè)重點(diǎn)，彰顯學(xué)校獨(dú)特的個(gè)性魅力，凝練服務(wù)社會(huì)的“內(nèi)功”，集聚服務(wù)社會(huì)的“資本”，成為地方經(jīng)濟(jì)和文化建設(shè)的引航標(biāo)和“孵化器”，真正辦出地方大學(xué)的區(qū)位特色和文化特色，增強(qiáng)自身核心競(jìng)爭(zhēng)力和辦學(xué)影響力;在教育實(shí)踐中，不是沿著學(xué)術(shù)導(dǎo)向的傳統(tǒng)本科教育的慣性運(yùn)行，而是著眼價(jià)值理性和特色創(chuàng)建的戰(zhàn)略層面，堅(jiān)持以特色求生存、以品牌求發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)建品牌專業(yè)和課程，探索大眾化高等教育的新范式，形成關(guān)鍵性的持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，最終凸現(xiàn)專業(yè)應(yīng)用型教育的鮮明特色。

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