摘要:優(yōu)良的教學質(zhì)量是教學型院校的立身之本，而這無疑又是建立在先進的辦學理念和教學模式之上的。通過實地考察與交流，文章比較分析了中美兩國教學型本科院校在辦學理念和教學模式上所存在的差異，著重介紹了美國同類高等本科院校在這些方面的先進思想與經(jīng)驗，為提高我國高教本科教學質(zhì)量提供良好參照與有益思路。

關(guān)鍵詞:教學型院校;教學質(zhì)量;辦學理念;教學模式

2008年7月21日至8月20日，作為廣東金融學院高等教育管理者赴美高級研修班的一員，我在美國高校(主要在加州富樂敦州立大學)進行了為期一個月的學習交流。通過實地考察和認真學習，對美國現(xiàn)行的高等教育管理體制、辦學理念和教學模式有了更深刻的體會和認識。

當今美國作為教育發(fā)達國家，其高教體系主要由三類大學組成:研究型大學、研究和教學型大學以及教育普及型大學。第一類研究型大學以基礎(chǔ)性和學術(shù)性研究著稱，這類大學在美國共有450所以上，主要包括哈佛、普林斯頓、斯坦福、麻省理工等世界一流大學;第二類研究和教學并重的大學，基本上包括了美國的州立大學系統(tǒng)，而系統(tǒng)中的旗艦學校則可以稱得上是這類學校的代表，加州富樂敦州立大學就屬于這類院校;第三類普及型大學指分散于美國各個地區(qū)的近2000所社區(qū)大學，其中1200所為公立大學，主要作用是普及美國的大學教育，基本上不做科研。

我國現(xiàn)行的高等教育體系基本上也呈金字塔或紡錘形結(jié)構(gòu)，普通教學型院校仍是高等本科院校的主力。因此，此次對美國教學型本科院校的考察有著較強的針對性和目的性，是近距離審視和學習其先進的辦學理念、管理機制以及具體教學模式的寶貴機會。眾所周知，優(yōu)良的教學質(zhì)量是教學型院校的立身之本，但這無疑又是建立在先進的辦學理念和教學模式之上的。以下重點介紹美國同類高等院校在這些方面的一些成熟經(jīng)驗和做法，希望能為提高我國教學型本科院校的教學質(zhì)量提供有益的思路。

一、先進合理的辦學理念

(一)“以學生為中心”的教育理念

培養(yǎng)對社會和國家有用的人才是每個高等院校的基本辦學目的。近些年來，我們雖然也一直強調(diào)“以人為本”的教育理念，但在落實方面仍顯乏力，而美國的高等院校就把“以人為本”具體落實到“以學生為中心”上面。走進美國的高校，給人印象最深的一點，是美國高校的所有工作，無論是校園規(guī)劃、校園環(huán)境、各種設(shè)施設(shè)備，還是其管理、教學、科研、服務等各個環(huán)節(jié)，處處顯示了對學生的重視，歸根到底都體現(xiàn)了一種“以學生為中心”的理念。在此理念下，提出非常具體清晰的人才培養(yǎng)目標。例如，賓夕法尼亞大學提出“我們要培養(yǎng)出來的學生是各個行業(yè)的領(lǐng)袖人物”;加州伯克利大學公共關(guān)系學院的目標則是“我們不是培養(yǎng)學者，是培養(yǎng)政策的決策者，培養(yǎng)能夠在幾分鐘內(nèi)就能把問題說清楚的人”。[1]因此，美國“以學生為中心”的高等教育理念實際上體現(xiàn)出美國大學對自身定位以及人才培養(yǎng)目標的清晰認識。

(二)“課程”涵蓋“課堂”的教學理念

在具體教學方式上，課堂教學無疑是高等教育的主渠道，也是直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但具體到對“課堂”和“課程”教學的認識上，我們還存在著理念上的偏差和不合理性。在中國，大多數(shù)的高校還是以課堂評價作為主要的教學質(zhì)量評價指標，因而還停留在把“課程”納入“課堂”教學的認識水平上;而美國大學對課程的理解是“廣義的課程”，即將學校中顯現(xiàn)的知識與學習經(jīng)驗均視為課程，課堂只是課程學習的一種基本途徑。[2]其結(jié)果就是，中國高校的課堂教學“滿堂灌”，課時長，學生的課外實踐活動匱乏，課外自主學習研究能力低下，課堂延伸教學不足，社會實踐環(huán)節(jié)薄弱。相比之下，體現(xiàn)出美國大學在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和自主研究能力方面的重視。在課堂上，多采用小組討論學習，并把許多內(nèi)容變作課外作業(yè)讓學生自己去學，從而調(diào)動學生的學習主動性，切實掌握所學知識內(nèi)容。而其考試內(nèi)容也包括課堂內(nèi)容的延伸，光學了課堂上的東西并不一定就能考得好。因而，美國高校重視“課程”教學實際上是把對學生的教育從課堂延伸到課外、校內(nèi)甚至校外的整個社會，無疑對創(chuàng)新型和實用型人才的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。

二、適用實用的教學模式

基于以上的主要辦學理念，美國同類教學型院校在具體的教學模式上有兩點值得借鑒和學習，即重視實踐和重視就業(yè)。重實踐則在課程教育中突出實踐環(huán)節(jié)的引導和投入，強調(diào)教學方法的適用性;重就業(yè)則在課程設(shè)計和規(guī)劃中強調(diào)就業(yè)導向，突出教學方法的實用性。

(一)重視實踐的適用性教學模式

在我國，幾乎所有財經(jīng)管理類院校都認識到了實踐環(huán)節(jié)的重要性，但在具體實施方面與美國的高等院校存在一定的差距。他們在這方面的做法非常細致，可以說充分體現(xiàn)了“課程”教學以“課堂”教學為起點的最大限度的延伸和拓展。

1. 課堂實踐環(huán)節(jié)

課堂實踐環(huán)節(jié)多采用案例教學、計算機模擬和課程講座三種方式。案例教學中，主要以學生為中心，教師講解為輔，同時教師還準備大量視頻等參考資料供案例討論所用。案例教學過程對預習、分組討論、綜合討論、發(fā)表意見等各個環(huán)節(jié)都有嚴格的要求。運用計算機模擬軟件進行本科生實踐教學始于20世紀50年代中期，目前幾乎所有美國商學院在戰(zhàn)略課或市場營銷課中都使用“企業(yè)競爭模擬”這種游戲軟件。此外“戰(zhàn)略模擬”、“情景模擬”、“企業(yè)競爭模擬”等課程，就是將計算機科學、教育理論、博弈論和運籌學等理論相結(jié)合，開發(fā)出相應的模擬軟件，為學生提供較好的模擬實踐環(huán)境。課程講座就是課程中由非主講教師開設(shè)一定的專題講座。講座者可以是專業(yè)研究人員、同學院非本課程教授，也可以是企業(yè)家、同行業(yè)資深人士，甚至是政府官員。他們都會準備豐富的視頻、文字資料和一些有趣的討論題。講座內(nèi)容普遍受到學生們的歡迎。課程講座改變了單一的課堂教學模式，對本科生知識面的拓展與相關(guān)知識的理解起到了積極作用。而且，課程講座占課程總時數(shù)的比例有不斷增加的趨勢。

2. 課外實踐環(huán)節(jié)

美國財經(jīng)管理類高校本科生課外實踐環(huán)節(jié)主要包括暑期學院項目、合作研究、學術(shù)報告會、研究基金項目。暑期學院項目主要是利用暑期為學生提供為期3到4周的商業(yè)管理技能和理論培訓，內(nèi)容包括:基本的管理理論培訓;適合就業(yè)的技能和職業(yè)訓練，例如面試、演說、職業(yè)咨詢;與本校名師和成功人士會面，由一些知名企業(yè)領(lǐng)導作精彩報告等，從而獲得較實用的社會實踐知識，為成功踏入社會做鋪墊。合作研究是美國高校課外實踐環(huán)節(jié)的又一大特色。它主要是由指導老師和學生共同承擔一項研究課題，一方面給缺少技術(shù)背景的新生們提供研究的機會，同時也是給高年級的學生們提供施展領(lǐng)導藝術(shù)才能的機會。學術(shù)報告會的演講人來自各種不同的領(lǐng)域，多以企業(yè)界和學術(shù)界的領(lǐng)袖級人物為主，如各大知名公司的CEO、CFO、COO、CIO，以及諾貝爾獎獲得者等。針對本科生的研究基金項目的目的是與學科帶頭人一起進行深入研究來提高學生的學術(shù)水平。

3. 校外實踐環(huán)節(jié)

除上述課內(nèi)、課外實踐環(huán)節(jié)之外，還有許多校外實踐環(huán)節(jié)，包括社區(qū)志愿服務、實地考察等。在美國，社區(qū)志愿服務被認為是一項很重要的校外實踐活動。通過社區(qū)志愿服務，一方面可以讓本科生多接觸社會，體驗社會生活，另一方面也可以為社會做一些貢獻。為了讓本科生能夠更好地應用學過的理論知識解決現(xiàn)實中的問題，美國高校會組織本科生采取不同的形式對不同地區(qū)、不同類型的企業(yè)進行調(diào)查或?qū)嵙暋3]

(二)重視就業(yè)的實用性教學模式

就業(yè)向來都是高等教育不可避免的現(xiàn)實問題。特別是近年來，我國的高等教育高速發(fā)展，進入了大眾化教育的階段，畢業(yè)生就業(yè)率無疑是培養(yǎng)社會有用人才的一個關(guān)鍵指標。對于大多數(shù)中國教學型院校來說，在實施以就業(yè)為導向的教學模式上，還不夠成熟和完善。美國同類院校的具體做法是:

1. 專業(yè)設(shè)置適應社會需求，大量開設(shè)跨學科專業(yè)

美國高校明確把教育為經(jīng)濟建設(shè)“服務”與“科研”、“教學”一起列為高等教育的三大職能。服務體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置上就是滿足社會需求，開設(shè)社會需要的專業(yè)。同時美國大學為適應當前跨專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，交叉專業(yè)大量增長，主要有跨學科群交叉和學科群內(nèi)交叉;通信、生命、計算機等領(lǐng)域的新興專業(yè)發(fā)展迅猛;對部分傳統(tǒng)專業(yè)進行整合。

2. 注重通識教育，重視人文教育與科學教育

通識教育是美國大學本科教育的重要傳統(tǒng)，幾乎所有大學都在大學低年級實施通識教育。其特點是:{1}人文教育與科學教育相融通，重點培養(yǎng)學生智力和思維能力，使學生學會從不同的角度比較、綜合與糾正，形成善于觀察、勤于思考和敢于探索的品質(zhì)，具備可持續(xù)性學習與發(fā)展能力。{2}堅持辦學規(guī)模與小班授課，關(guān)心每個學生健康成長與全面發(fā)展。無論哪個學生，在入學頭兩年里，必須以跨學科選課的方式選修語文、文學、寫作、人文、數(shù)學、社會科學、自然科學這7大學科，在后兩年，才能選擇個人感興趣的主修、輔修科，即進入比較精專的領(lǐng)域。

3. 課程設(shè)置靈活、多樣

在美國大學課程中，自由選修課約占三分之二，選修課開課門類眾多，內(nèi)容豐富，涉及面較寬，同時注重文理工交叉，學科滲透，適應現(xiàn)代科技和社會生產(chǎn)發(fā)展需要。課程設(shè)置適應能力強，靈活性大，能較快地按照行業(yè)轉(zhuǎn)換和主攻方向的變化，迅速調(diào)整課程設(shè)置和專業(yè)方向，以適應各種環(huán)境和條件的變化，培養(yǎng)社會和經(jīng)濟發(fā)展需要的通用性人才。

4. 重視產(chǎn)學合作教育

以學生就業(yè)為方向是國外合作教育的一個基本特征。合作教育提高了學生理論與實踐結(jié)合的能力，讓學生對自己未來的學業(yè)和職業(yè)發(fā)展有了一定的認識，而且還可以幫助他們理解管理和人際交往的內(nèi)涵等等，這些無疑對學生的就業(yè)是很有幫助的。

5. 教育管理制度靈活實用

美國高校實行寬松靈活的學分制管理制度。首先，學生不受學習年限限制，可根據(jù)自己的情況和市場行情實行半工半讀或工讀交替，只要完成學分就可以畢業(yè)。其次，學生可根據(jù)自己的志愿和將來就業(yè)意向選擇自己的專業(yè)。學生有充分的選擇自由，可以自定學習計劃、變換專業(yè)、轉(zhuǎn)學等而不受統(tǒng)一的教學計劃的約束。學分可以隨之轉(zhuǎn)移到另一專業(yè)和學校。最后，學分制靈活機動地滿足了各種年齡的學生在學習時間上的需求。

6. 發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育

在過去的20多年中，創(chuàng)業(yè)學成為美國大學、尤其是商學院和工程學院發(fā)展最快的學科領(lǐng)域。截止到2005年初，美國已有1600多所高等院校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學課程，并且已經(jīng)形成一套比較科學、完善的創(chuàng)業(yè)教育教學、研究體系。[4]

三、對提高教學型本科院校教學質(zhì)量的啟示

優(yōu)良的教學質(zhì)量是建立在先進的辦學理念和教學模式上的。通過對美國教學型院校的考察和研究，我們可以得到如下幾點啟示。

(一)明確辦學定位，樹立正確的辦學理念

高等教育辦學定位準確合理，無疑為學校的未來指出了一條健康向上的發(fā)展之路，同時也是樹立正確辦學理念的基礎(chǔ)。美國同類教學型院校的具體做法提示我們在定位方面一定要突出辦學特色，從戰(zhàn)略角度講就是要一句話能涵蓋學校的發(fā)展方向，講清楚具體的人才培養(yǎng)目標，同時還要切實貫徹“以人為本”，“以學生為中心”的教育理念，充分認識高校服務學生、服務社會的職責所在，在具體教學理念上能夠正確認識“課堂”和“課程”教學的意義所在，從而在教學形式上有所創(chuàng)新和突破，推動創(chuàng)新實用型人才的教育和培養(yǎng)。

(二)落實案例教學，積極引入模擬教學和課程講座

實踐證明，案例教學對財經(jīng)管理類本科生實踐能力的提高具有重要的作用。因此，在采用通用案例的同時，鼓勵教師建立自己案例庫，同時，有明確的案例更新要求。在案例教學環(huán)節(jié)，設(shè)計合理的案例討論流程和規(guī)定案例討論的數(shù)量和考核要求，切忌流于形式。

模擬軟件教學寓教于樂，充滿挑戰(zhàn)和競爭。因此，本科生教學中應積極推廣或引入國外相對較為成熟的戰(zhàn)略模擬、情景模擬等軟件，這對提高本科生實踐能力會起到事半功倍的效果。同時鼓勵增加課程講座的課時數(shù)，經(jīng)常聘請課程教師之外的人員參與課程教學。

(三)推廣項目驅(qū)動的教學模式，注重學生實踐能力的訓練

項目教學法是一種教和學的模式，為了讓學生理解或運用某一學科的中心概念和原則，通過共同實施一個完整的“項目”來組織教學活動，把學生融入有意義的任務完成的過程中。它以實現(xiàn)知識能力轉(zhuǎn)化為目標，讓學生積極地學習、自主地進行知識的建構(gòu)，使得學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造性實踐活動。它注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。這無疑有利于促進學生的自我學習研究能力，同時加強實踐能力的訓練。[5]

(四)強調(diào)實踐鍛煉，拓展學生實踐活動的時間和空間

學校應有意識地增加實踐時間，擴充實踐內(nèi)容，以課堂為起點，將學生的實踐活動空間延伸至課外、校內(nèi)和校外。在教學過程中可以增加更多的實踐環(huán)節(jié)，如建立模擬實驗室或是模擬課堂。同時，也應該積極與企業(yè)聯(lián)合，加強產(chǎn)學研合作教育，讓學生到企業(yè)接受培訓，增加他們的實踐能力。另外，推薦學生到關(guān)聯(lián)企業(yè)實習，讓學生主動尋找實習企業(yè)，鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，這些都是鍛煉學生實踐能力的做法，學生借此自主彌補知識和素養(yǎng)的缺陷以及校內(nèi)教育教學的不足，真正成長為“好用、耐用、頂用”的社會有用人才。

(五)樹立自主創(chuàng)業(yè)的教學新理念，加強創(chuàng)業(yè)教育

樹立自主創(chuàng)業(yè)的教育教學新理念，從就業(yè)教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。自主創(chuàng)業(yè)不僅是大學生就業(yè)的重要途徑，更是大學生成才的重要模式。創(chuàng)業(yè)教育包括:{1}開設(shè)創(chuàng)業(yè)方面的課程，同時進行創(chuàng)業(yè)學研究。{2}訓練創(chuàng)業(yè)能力和技巧，強化自主創(chuàng)業(yè)意識。廣泛開展勞動實踐活動以及課外科技服務活動，使學生將理論知識和實際課題相結(jié)合，在實踐中體會到成功的喜悅，并認識到自己的知識和能力缺陷。培養(yǎng)動手和實踐能力，將創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的訓練與創(chuàng)業(yè)教育融為一體。{3}通過實踐鍛煉和模擬實習，感受創(chuàng)業(yè)體驗。例如舉辦創(chuàng)業(yè)計劃競賽，鼓勵學生學習各種創(chuàng)業(yè)所需知識、激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)需要和動機，形成初步創(chuàng)業(yè)興趣和意向，了解創(chuàng)業(yè)活動方式和一般程序。[6]

實際上我國高教體系中占比最大的教學型院校，一直以來都在不斷積極探索和實踐，在明確學校戰(zhàn)略定位、樹立正確辦學理念、引入推廣靈活適用的教學方法、加強教師教學評估方面都做了許多卓有成效的工作。此次赴美學習交流只是讓我們更清楚地認識到與世界上教育發(fā)達國家之間存在的差距，美國同類院校的某些辦學思想與經(jīng)驗無疑值得我們學習與借鑒。通過研究和總結(jié)，希望能夠為提高我國教學型本科院校的教學質(zhì)量提供一些有益的思路，從而促進我國本科教學模式日趨成熟與完善。

參考文獻:

[1]于京天. 從中美比較中看提高中國高校教育質(zhì)量的幾個關(guān)鍵問題[J]. 國家教育行政學院學報， 2004(1):58-64.

[2]盧家婧. 基于內(nèi)容分析法的中美大學教學質(zhì)量評價比較研究[J]. 繼續(xù)教育研究， 2008(5):87-89.

[3]孫衛(wèi)等. 美國一流商學院管理類本科生實踐環(huán)節(jié)及其啟示[J]. 中國大學教學， 2007(10).

[4]趙宏，陳梓佳. 美國就業(yè)導向的高等教育改革的啟示[J]. 外國教育研究，2007(7).

[5]楊弘平等. 中美高等教育的比較和啟示[J]. 沈陽工程學院學報(社會科學版)， 2008，4(3):435-437.

[6]劉志梅. 深化教學方法改革打造學生職業(yè)競爭力[C]. 楊海濤主編.新建本科院校教學改革理論與實踐[M]. 中國金融出版社， 2007.