劉金友

一、指導閱讀方法

授之以魚,不如授之以漁。現代教育更重視培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力,這就要求教師不僅要教學生“學會”,而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”,使學生具備學習和運用英語的能力,在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求,采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深,由表及里,由具體到概括的順序要求閱讀。

略讀:通過整體粗讀,領略內容大意,幫助理解,為細讀作準備。尋找主題句,獲取大意,找出每段的主題。一篇文章通常是圍繞一個中心展開的。在進行閱讀課教學時,要有意識地培養(yǎng)學生找出主題句,抓住中心,使學生理解主題句與文章的具體事實細節(jié)的關系。沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接、句際關系來分析、推斷和概括段落的大意,從而達到整體理解的目的,獲得文章表達的正確的信息。

跳讀:尋找所需信息,如用年代、數字、人名、地名等把握住關鍵詞,利用語法過渡詞、語氣轉折詞及時態(tài)等,抓住文章脈絡。

細讀:分段細讀,注意細節(jié),注意語言結構,處理語言點,抓住主要事實,關鍵信息,揭示文章結構的內在聯系,幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體,段落與段落之間存在著內在的緊密聯系,而每段的內容都與主題有著很重要的聯系,所以弄清文章結構上的問題,對于把握文章主題、文章大意非常重要。

推讀:推測未直接寫明的含義、因果關系、詞義猜測和在自學過程中遇到的新的單詞、表達法或語法。引導學生學會根據上下文進行猜測,這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力,這也是英語閱讀的關鍵所在。培養(yǎng)學生猜詞的能力是我們在外語教學中十分重要而有意義的一個環(huán)節(jié)。但是若遇到了關鍵的詞句,且影響對文章的理解,則要提倡學生使用手中的工具書,自行查閱解決學習中遇到的困難。

概讀:要求學生從每篇標題,到各個部分都進行概讀、以歸納出要點,概括作者的主旨、意圖、觀點、態(tài)度,這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學生把握上下文之間的意義聯系,培養(yǎng)學生的綜合概括能力。

二、實施個性化閱讀教學

受先天遺傳和后天環(huán)境、教育的影響,在學習英語知識、培養(yǎng)技能和能力的認知過程中,學生存在著認知的個別差異。認知差異既體現在認知能力方面,也體現在認知風格上,學生的發(fā)展因此呈現出多樣性的特點。在教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用,使他們排除心理障礙,建立信心,提高學習興趣,改進學習方法。同時,在教學中要發(fā)揮教師的指導作用,組織好課內外各種活動和指導學生學習英語的方法,為他們選材、解疑,幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣和培養(yǎng)自學能力,從而保持高昂的學習積極性。引導學生對文章內容進行預測,激發(fā)學生閱讀的欲望,在分析問題的過程中獲得知識。

三、倡導生本閱讀教學

在英語閱讀教學中,教師與學生的關系應為:教師為主導,學生為主體,學生在教師的指導下積極主動地去學習。教師在教學中尊重學生,相信學生,把學習的主動權交給學生,放手讓學生自己去大膽學習、實踐,充分調動學生的積極性,發(fā)揮其主觀能動性和潛能,才能達到發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。學生作為主體參與課堂教學,讓其積極參與教學過程,在參與中得到訓練和發(fā)展。在課堂上調動學生各種感官協(xié)調活動,在活動中理解課文的新知識點。再根據學生的學習水平,個性特點等,由教師引導進行多元化活動,使學生學會基礎知識,達到教學目標,為英語交際打下基礎。以交際為中心進行多樣化活動,如看圖說話,情景交談,角色表演等,為學生創(chuàng)造交際實踐的情景,鼓勵學生大膽用英語交際,使講臺變成舞臺,在真實的語境中達到運用英語的目的,從而提高了英語水平。

四、用感染力開啟閱讀能力

教師要提高自己的親和力,給知識、信息附加情感色彩,使課堂具有健康、融洽、充滿溫暖的氛圍。其實,課堂上師生之間的交流不僅僅是知識的交流,在傳授知識的同時,教師的一顰一笑、一舉一動都傳遞著一定的情感。因此,課堂上要提倡師生平等,教師不能居高臨下,搞“一言堂”,更不能傷害學生的自尊心。要盡量做到讓學生感到有親切感、享受感,使課堂氣氛輕松、和諧、愉快,達到情感交融,使學生進入最佳的閱讀狀態(tài)。

(責編 黃 曉)