王斌山 王金鳳

隨著課程改革的不斷推進(jìn),各種各樣的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法紛紛出現(xiàn),課堂教學(xué)異彩紛呈,極具觀賞性。但是認(rèn)真審視一下當(dāng)前的課堂教學(xué),我認(rèn)為,不少教師對(duì)于新課程缺乏深入的了解,用形而上學(xué)的思維方式看待問(wèn)題。有的甚至完全放棄了傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)秀方法,盲目跟隨,追求時(shí)髦,致使課堂教學(xué)出現(xiàn)虛假的“繁榮”,使教學(xué)改革從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。

一、講與不講

現(xiàn)在,我們只要稍加留意就不難發(fā)現(xiàn),在各實(shí)驗(yàn)區(qū)和試驗(yàn)校組織的觀摩課、研討課、展示課活動(dòng)中,不少教師都很怕“講”。能少講則少講,能不講則不講,盡量讓學(xué)生動(dòng)手,讓學(xué)生活動(dòng),讓學(xué)生探究。因?yàn)樵絹?lái)越多的教師認(rèn)為,落實(shí)新課程中“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一觀念,教師就必須讓出“講”臺(tái),做到少講,甚至不講。

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“講當(dāng)然是必要的”,問(wèn)題可能在于如何看待“講”和“怎樣講”。教師的任務(wù)在于借助教材這個(gè)“例子”,使學(xué)生能夠舉一反三,引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。那么,新課標(biāo)指導(dǎo)下的課堂教學(xué)到底要“講”還是“不講”?究竟應(yīng)該怎樣“講”?顯而易見(jiàn),教師并不是不能“講”,而是要“精要地講”。那么,以語(yǔ)文教學(xué)為例,教師應(yīng)在何時(shí)精要講解呢?

1.自讀之前啟發(fā)講。在學(xué)生自主閱讀前,簡(jiǎn)明扼要地揭示閱讀要求和重點(diǎn),提示閱讀方法及注意事項(xiàng)。

2.重點(diǎn)難點(diǎn)著重講。對(duì)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處,在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上,進(jìn)行重點(diǎn)講解,該挖掘的挖掘,該品味的品味,該講深講透的講深講透,以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

3.疑難問(wèn)題明確講。當(dāng)學(xué)生遇到疑難問(wèn)題時(shí),教師要明確地講,引導(dǎo)學(xué)生正確理解,領(lǐng)悟課文內(nèi)容。

4.總結(jié)之時(shí)補(bǔ)充講。在總結(jié)一節(jié)課、一篇課文的閱讀情況時(shí),在學(xué)生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上,教師要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充,以進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解,使總結(jié)更加完整、準(zhǔn)確,讓學(xué)生加深印象。

二、不要放棄訓(xùn)練

訓(xùn)練曾經(jīng)是各門(mén)學(xué)科教學(xué)最有效的手段之一,它獨(dú)霸天下幾十年。然而,在語(yǔ)文新課標(biāo)中卻沒(méi)有了“訓(xùn)練”一詞。頻繁出現(xiàn)的是“感悟”、“體驗(yàn)”、“領(lǐng)悟”等說(shuō)法,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程工具性和人文性的統(tǒng)一,以及“三維目標(biāo)”的落實(shí)。有的教師據(jù)此把引導(dǎo)學(xué)生“有所感”、“有所悟”作為教學(xué)的唯一目的,在課堂上很少甚至不再訓(xùn)練。正因?yàn)槿绱?在課改試驗(yàn)中出現(xiàn)了另一種傾向:重視人文性,忽略工具性。偏重對(duì)人文內(nèi)涵的挖掘,疏于對(duì)語(yǔ)言文字的理解、揣摩、積累、運(yùn)用。變以往的“重訓(xùn)練而棄感悟”為如今的“重感悟而忘訓(xùn)練”,造成語(yǔ)言文字本體的失落和淡化。殊不知,只注重情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng),而忽略知識(shí)和能力的訓(xùn)練,課堂教學(xué)就會(huì)內(nèi)容空洞,學(xué)生就會(huì)“營(yíng)養(yǎng)不良”?？茖W(xué)而有效的訓(xùn)練是語(yǔ)言實(shí)踐中極為重要的一種方式。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過(guò)程,宜采用循環(huán)往返、螺旋上升的訓(xùn)練方式。因此,不管是現(xiàn)在還是將來(lái),訓(xùn)練都是需要的。關(guān)鍵是如何進(jìn)行科學(xué)有效的訓(xùn)練,使訓(xùn)練包容感悟、促進(jìn)感悟、加深感悟,讓感悟體現(xiàn)訓(xùn)練。

三、不要忌諱提問(wèn)

現(xiàn)在,在語(yǔ)文課上,我們經(jīng)常聽(tīng)到教師這樣問(wèn)學(xué)生:“你讀懂了什么”、“讀了這段話,你體會(huì)到了什么”、“請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的感受”,由于尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),所以學(xué)生樂(lè)于說(shuō)出自己在學(xué)習(xí)上的思考與發(fā)現(xiàn),部分學(xué)生開(kāi)始有個(gè)性地學(xué)習(xí)語(yǔ)文了,教師也不再追求答案的唯一性。但稍作觀察分析,你就會(huì)發(fā)現(xiàn),不少教師把“你讀懂了什么”、“你想說(shuō)什么”、“你體會(huì)到了什么”之類(lèi)的問(wèn)題當(dāng)做“萬(wàn)能鑰匙”,不能根據(jù)課文特點(diǎn),不分時(shí)間場(chǎng)合,不顧學(xué)生實(shí)際,一味地使用。結(jié)果,學(xué)生感受不多,所見(jiàn)有限,思維浮淺,教學(xué)浮躁空虛,華而不實(shí)。

新課程強(qiáng)調(diào)教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,體驗(yàn)和理解,不以教師的分析代替學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐。但這并不是說(shuō),教師只能使用“誰(shuí)來(lái)演”、“誰(shuí)來(lái)讀”、“誰(shuí)來(lái)說(shuō)”等“征詢式”的策略或方法。事實(shí)上,在課程改革的背景下,教師帶有主導(dǎo)性的提問(wèn)仍是必不可少的,尤其是有價(jià)值的提問(wèn)。

1.要講實(shí)效。在教學(xué)中,教師要適時(shí)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,把對(duì)問(wèn)題的思考、討論推向深入。

2.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“大問(wèn)題”背景。提問(wèn)題時(shí),所提的問(wèn)題不能小而碎,不能直白得讓學(xué)生一看就懂,一讀就會(huì)。提出的問(wèn)題要有質(zhì)量,有思維訓(xùn)練的價(jià)值;要有針對(duì)性,扣住教材的重難點(diǎn);要有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、趣味性,使學(xué)生欲罷不能。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“大問(wèn)題”背景,提出的問(wèn)題要有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的功效。

3.讓學(xué)生自己提問(wèn)。美國(guó)教育家布魯巴克認(rèn)為:“最精湛的教育藝術(shù),遵循的最高準(zhǔn)則,就是學(xué)生自己提出問(wèn)題。”教師在課堂上應(yīng)放手讓學(xué)生質(zhì)疑。教師要舍得下工夫,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn),培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

總之,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)最終要落實(shí)到主體的學(xué)習(xí)行為上,讓學(xué)生在體驗(yàn)中自主發(fā)展。教師也要著眼于學(xué)生發(fā)展這一總目標(biāo),不要只圖形式,要讓課堂“動(dòng)”起來(lái),要講科學(xué)、講藝術(shù)、講效果、張弛有度。

(責(zé)編 雷 艷)