說(shuō)起初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)最難的內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是文言文，課堂上教師在認(rèn)真地講，學(xué)生在勤奮地記，因?yàn)橐骋g。但他們同時(shí)又認(rèn)為也最好學(xué)，因?yàn)榘颜n文和文下的注釋背熟了，考試也就能拿個(gè)好分?jǐn)?shù)了。因而長(zhǎng)期以來(lái)，文言文教學(xué)已形成了一定的模式，多數(shù)教師的課堂是固定的讀字音，釋詞義、譯句子及述中心等等，而教學(xué)方法，“字字落實(shí)，句句清楚”仍然是被信奉著的八字真經(jīng)，因而教師們備課的重點(diǎn)是理解，是翻譯，至于方法，那就是“串講”，這對(duì)于初中階段尤其是文言積累少，基礎(chǔ)弱的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，在扎實(shí)理解文言文的意義上確實(shí)很有實(shí)效。但學(xué)生長(zhǎng)期這樣反復(fù)訓(xùn)練之后常會(huì)感覺(jué)文言文學(xué)習(xí)無(wú)非就是死記硬背，教師在長(zhǎng)期的反復(fù)勞動(dòng)中也是精疲力竭;師生雙方教與學(xué)的興趣在日積月累的重復(fù)性工作中消耗殆盡。

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“7～9年級(jí)的學(xué)生閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇”。據(jù)此筆者認(rèn)為，初中階段的文言文教學(xué)應(yīng)重在朗讀積累，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用何種教法，使教師教而有法，學(xué)生學(xué)之有味，筆者在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)為，積累的根本在于朗讀，理解的途徑在于表達(dá)，在有效的問(wèn)題、任務(wù)引導(dǎo)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的口語(yǔ)訓(xùn)練、思維訓(xùn)練，讓初中文言文課堂充滿活力和深度。

一、立足傳統(tǒng)，說(shuō)讀結(jié)合

誦讀是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)方法之一，古人云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，很好地詮釋了誦讀的意義和作用，但新文化運(yùn)動(dòng)以來(lái)，尤其是建國(guó)后我們的教學(xué)方法受前蘇聯(lián)凱洛夫教學(xué)法的影響，讀的傳統(tǒng)逐漸被講所代替，在文言文教學(xué)中，講朗讀節(jié)奏，講詞義，講句法。對(duì)此教者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試突破以往從字音、詞義到句意的傳統(tǒng)教學(xué)模式，尋求從學(xué)生的需要和興趣出發(fā)，將字、詞、句的訓(xùn)練融入到對(duì)文章內(nèi)容的理解和把握之中。

二、化難為易，讀背有法

常見(jiàn)的朗讀形式在文言文教學(xué)中都可以運(yùn)用，比如全班齊讀、分小組讀、分角色讀，還有的學(xué)生個(gè)別品讀，尤其是分角色讀學(xué)生不僅感興趣，而且富有挑戰(zhàn)性。

如《兩小兒辯曰》(人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè))的課堂教學(xué)中，設(shè)置小組內(nèi)分角色朗讀兩小兒對(duì)話的學(xué)習(xí)任務(wù)(用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣讀出自己的理解)。在《狼》一文教學(xué)中，筆者組織學(xué)生分讀描寫“狼”和“屠”動(dòng)作的語(yǔ)句，只要稍不留心，就有可能讀錯(cuò)，學(xué)生更是數(shù)讀不厭、興趣盎然。這樣學(xué)生在課堂上書(shū)聲瑯瑯，侃侃而談，不僅趣味無(wú)窮，而且產(chǎn)生了思維的火花，既完成了教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，又擁有自己對(duì)文章的理解空間。

對(duì)于文言文的背誦，學(xué)生一直認(rèn)為是學(xué)習(xí)的最大障礙，在課堂教學(xué)中通過(guò)一定的方法指導(dǎo)和朗讀訓(xùn)練也可以達(dá)到事半功倍的效果。

常規(guī)的背誦指導(dǎo)是在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的方法點(diǎn)撥，如《桃花源記》中指導(dǎo)學(xué)生按漁人的行蹤、《核舟記》中提醒學(xué)生按一定的空間順序來(lái)記憶，這些都是從大處指點(diǎn)，實(shí)際操作中學(xué)生對(duì)一些細(xì)節(jié)還是會(huì)發(fā)生誤差。為此，教者在課堂上對(duì)重點(diǎn)片段研讀時(shí)，組織學(xué)生自己小結(jié)出背誦方法，同學(xué)間交流分享。如《桃花源記》中寫桃林、桃源美景片段，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)可以通過(guò)聯(lián)想想象的方法，在頭腦中再現(xiàn)相關(guān)畫(huà)面來(lái)進(jìn)行背誦，而《魚(yú)我所欲也》《鄒忌諷齊王納諫》這兩篇課文的朗讀階段，指導(dǎo)學(xué)生朗讀文中的排比句式“向?yàn)樯硭蓝皇?，今為宮室之美為之;向?yàn)樯硭蓝皇埽駷槠捩顬橹?向?yàn)樯硭蓝皇?，今為所識(shí)窮乏者得我而為之”(《魚(yú)我所欲也》)、“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公……宮婦左右莫不私王;朝廷之臣莫不畏王;四境之內(nèi)莫不有求于王?！撼祭裘衲苊娲坦讶酥^(guò)者，受上賞;上書(shū)諫寡人者，受中賞;能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞?！?《鄒忌諷齊王納諫》)，掌握其固定的句式結(jié)構(gòu)，熟讀后背誦，不僅化難為易，而且在誦讀的過(guò)程中體會(huì)到排比句的氣勢(shì)，加深對(duì)文章的理解。

還是《魚(yú)我所欲也》這篇課文，筆者引導(dǎo)學(xué)生比較“魚(yú)，我所欲也，熊掌，亦我所欲也;二者不可得兼，舍魚(yú)而取熊掌者也?！?/p>

與“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也;二者不可兼得，舍生而取義者也?！边@兩句的異同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)形式幾乎一致，只是“魚(yú)”“熊掌”換成了“生”和“義”，以及下文中“生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也;死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不辟也。如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者何不用也?使人之所惡莫甚于死者，則凡可以辟患者何不為也?由是則生而有不用也;由是則可以辟患而有不為也?！钡染湟簿哂型瑯拥奶攸c(diǎn)，這樣通過(guò)比較，只要背會(huì)一句，就能輕松地背出相對(duì)的一句，同時(shí)深入理解了孟子的語(yǔ)言特點(diǎn)。

這樣通過(guò)比較排比句式或結(jié)構(gòu)相似句的異同來(lái)背誦，取得觸類旁通、舉一反三之效果。

三、注重思維，讀中有思

心理學(xué)智力理論、認(rèn)知主義理論認(rèn)為:語(yǔ)文學(xué)習(xí)中元認(rèn)知的發(fā)展水平與思維品質(zhì)的發(fā)展水平之間有顯著的相關(guān)系數(shù)，二者存在因果關(guān)系，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的元認(rèn)知必然引起思維品質(zhì)的改變。

如果把朗讀看成吸收的過(guò)程，那么對(duì)于朗讀任務(wù)的完成則是表達(dá)的過(guò)程，這樣又吸收又表達(dá)，恰恰既親近文本又理解文本，在文言文閱讀的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

在文言文教學(xué)的主要環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)預(yù)設(shè)主要的閱讀任務(wù)，既體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，又能尊重學(xué)生個(gè)性化的有創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)和表達(dá)。

在《狼》(人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè))一課教學(xué)中教者有意安排了三次較為集中的朗讀，分別為初讀、品讀和深讀。在每一個(gè)讀的環(huán)節(jié)中都布置了讀后的任務(wù)，如“初讀——讀出情節(jié)”環(huán)節(jié)中用動(dòng)詞概括段意的任務(wù)(學(xué)生生成了對(duì)第三段內(nèi)容用“對(duì)峙”概括)，“品讀——讀懂形象”環(huán)節(jié)中完成句子表達(dá)形象認(rèn)識(shí)的任務(wù)，“深讀——讀懂寓意”中探究寓意的任務(wù)，每次新的任務(wù)就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)有效刺激，學(xué)生的大腦在任務(wù)的完成過(guò)程中一直處于一種躍躍欲試的積極的興奮狀態(tài)，同時(shí)每個(gè)任務(wù)的完成還是下一任務(wù)的積極準(zhǔn)備，學(xué)生自由感悟，自由發(fā)現(xiàn)，整個(gè)課堂收之有序，放而靈動(dòng)，展現(xiàn)出語(yǔ)文課中的人文光彩。這種任務(wù)性閱讀，在培養(yǎng)語(yǔ)感的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生閱讀中的思維能力，提高了學(xué)生讀書(shū)的效率。

所以文言文的教學(xué)中，教師要充分挖掘?qū)W生、文本的有效資源，重朗讀，善思考，只要我們每一位教師都來(lái)認(rèn)真探索，改變自我，反思實(shí)踐，文言文教學(xué)的生命定能在課堂教學(xué)改革的春天里，在傳統(tǒng)和現(xiàn)代之間綻放出美麗之花。

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作者單位:南京曉莊學(xué)院附屬中學(xué)