摘 要:教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂，統(tǒng)率著教學(xué)的全過程，只有準(zhǔn)確合理地定位教學(xué)目標(biāo)，才能提高語(yǔ)文課堂實(shí)效，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文從如何準(zhǔn)確定位和有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我們做了一些探討。

關(guān)鍵詞:教學(xué)目標(biāo) 準(zhǔn)確定位 有效達(dá)成

高效的語(yǔ)文課堂是我們永恒的追求。筆者以為，高效的語(yǔ)文課堂的標(biāo)志是:準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)定位和有效的目標(biāo)達(dá)成。因?yàn)?，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂，統(tǒng)率著教學(xué)的全過程，只有準(zhǔn)確合理地定位教學(xué)目標(biāo)，才能提高語(yǔ)文課堂效率，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如何準(zhǔn)確定位、清晰表述和有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我們做了一些嘗試。

一、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)——高屋建瓴

教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)著師生的教與學(xué)。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基認(rèn)為:“實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的第一方法或第一工作就是制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)?！庇纱丝梢?，教學(xué)目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確，是關(guān)系到課堂教學(xué)能否落實(shí)新課程目標(biāo)的關(guān)鍵。只有從整體目標(biāo)入手，突出年段重點(diǎn)，著眼單元目標(biāo)，針對(duì)教材重難點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，制定出適當(dāng)、準(zhǔn)確、切實(shí)可行的課時(shí)小目標(biāo)，才能讓學(xué)生一課一得，聚沙成塔，集腋成裘，才能使課程總目標(biāo)得以貫徹落實(shí)。

1.瞻前顧后，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定離不開對(duì)學(xué)生和教材的充分了解。這樣的了解不僅僅是了解學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀，學(xué)生已有的水平，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，了解學(xué)生年齡特征的“最近發(fā)展區(qū)”。也不僅僅是了解一篇課文的教材價(jià)值——課文的思想內(nèi)容對(duì)讀者產(chǎn)生的精神影響、價(jià)值引導(dǎo)等;了解教學(xué)價(jià)值——課文的言語(yǔ)表達(dá)形式對(duì)學(xué)生積累語(yǔ)言材料、習(xí)得言語(yǔ)規(guī)律、發(fā)展語(yǔ)文能力、獲得言語(yǔ)智慧等方面的獨(dú)特功能。而是需要對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)有著清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)如何利用教材一步步培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)有著精心的計(jì)劃。因此，在設(shè)定某一課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能割裂地來看待，需要將這一課置于學(xué)科長(zhǎng)期培養(yǎng)的大鏈條中，系統(tǒng)有序地進(jìn)行整體思考。同時(shí)又要在具體的課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立中落實(shí)每一步的教學(xué)計(jì)劃。

2.主次分明，合理梳理教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)教師熟讀教材，了解了學(xué)生的起點(diǎn)后，準(zhǔn)備要制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往會(huì)羅列出很多。課堂40分鐘是一個(gè)常數(shù)，如果目標(biāo)太多，一節(jié)課上什么都想抓，結(jié)果是什么都沒有抓住。長(zhǎng)此以往，就會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)言智慧的生成和人文素養(yǎng)的提升。因此要學(xué)會(huì)整合篩選，把一切目標(biāo)定位歸結(jié)到學(xué)生實(shí)際水平和發(fā)展需要上來，分清“教學(xué)目標(biāo)”的主次輕重，即使目標(biāo)有二至三項(xiàng)，也忌平均用力;對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)要“重錘敲打”，對(duì)次要、一般則“輕輕叩擊”，防止面面俱到。其實(shí)核心的教學(xué)目標(biāo)完成了，那么其他的附屬目標(biāo)會(huì)在實(shí)現(xiàn)核心目標(biāo)的過程中自然而然地得到落實(shí)。我們倡導(dǎo)的“一課一得”，就是強(qiáng)調(diào)每一堂語(yǔ)文課都應(yīng)該有明確而集中的教學(xué)目標(biāo)，力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生在每一節(jié)課上都能有所獲有所長(zhǎng)進(jìn)。

二、有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)——多元整合

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，一旦經(jīng)準(zhǔn)確定位合理梳理，教學(xué)目標(biāo)被制定下來以后，教師就要考慮落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的有效策略。

1.緊扣教學(xué)目標(biāo)，巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)

我們每教一篇課文，課上的每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，都必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，教學(xué)過程中環(huán)環(huán)向著目標(biāo)，處處緊扣目標(biāo)，最終順利達(dá)成目標(biāo)。教師要明白這個(gè)教學(xué)活動(dòng)是為了學(xué)習(xí)、鞏固課文中的哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者為了增強(qiáng)學(xué)生的哪一種能力而開展。于永正老師教學(xué)《燕子》一課，教學(xué)目標(biāo)是:(1)感情朗讀課文，積累課文精彩語(yǔ)言;(2)理解本課詞語(yǔ);(3)欣賞作者對(duì)燕子的描寫，在品味語(yǔ)言中感受美。我們看一下于老師在落實(shí)“品味語(yǔ)言感受美”這一核心目標(biāo)時(shí)的一個(gè)小片斷:

教師讓學(xué)生自己讀書，讀讀覺得美的句子。其中一學(xué)生讀到第三自然段“那小圓暈就一圈圈地蕩漾開去?！?/p>

師:“小圓暈”是什么?想過嗎?

生:就是小圓圈。課文中是燕子遇水時(shí)蕩起的一圈圈波紋。(師隨手板畫)

師:但是作者為什么不說“小圓圈”而說“小圓暈”?“暈”什么意思?想過嗎?

生:(查字典)“暈”就是日光或者月光透過云層折射出來的七彩圈。

師:你們見過日暈或月暈嗎?那七彩的光圈可真美。在作者的眼里，燕子點(diǎn)水蕩起的波浪就像月暈、日暈。不但作者筆下的燕子美，就連這小圓圈——(生齊說)也是美的!好，咱們?cè)僮x讀這一句，領(lǐng)略一下其中的美。

雖然是一個(gè)小片段，但我們看到:學(xué)生理解了“圓暈”的意思，回歸課文體會(huì)了詞語(yǔ)的表達(dá)效果，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意的作用;不露痕跡地讓學(xué)生感受了語(yǔ)言文字的魅力，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀了課文。于老師緊扣“核心目標(biāo)”設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)又帶動(dòng)了“附屬目標(biāo)”的落實(shí)。

2.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)活動(dòng)

我們基本上是設(shè)計(jì)線性的教學(xué)過程，按照學(xué)習(xí)課文的先后順序，安排一個(gè)個(gè)教學(xué)活動(dòng)，且活動(dòng)與活動(dòng)之間十分注重銜接、過渡。這樣的教學(xué)過程很有條理，環(huán)節(jié)緊湊，但活動(dòng)項(xiàng)目是單一性的，或讀詞語(yǔ)，或讀課文，或講解段落等，活動(dòng)項(xiàng)目轉(zhuǎn)換頻繁，一個(gè)環(huán)節(jié)出問題，下面的環(huán)節(jié)就會(huì)受到影響，有時(shí)還會(huì)難以完成既定的教學(xué)任務(wù)。我們可以整合單一性的教學(xué)活動(dòng)，形成教學(xué)活動(dòng)板塊。一堂課設(shè)計(jì)三四個(gè)教學(xué)板塊，每個(gè)板塊圍繞核心目標(biāo)，融合多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。薛法根老師上《螳螂捕蟬》一文，設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)板塊:(1)詞語(yǔ)聽寫;(2)聽老師講“螳螂捕蟬”的故事并進(jìn)行復(fù)述;(3)感悟到少年是智勸;(4)寫臺(tái)詞，課文情境表演。新穎獨(dú)特地安排整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力為主線，科學(xué)合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，匠心獨(dú)具地把朗讀、感悟、想象、復(fù)述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的綜合的板塊，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展，達(dá)到事半功倍的效果。如第一板塊的“詞語(yǔ)聽寫”，要求學(xué)生聽寫四組詞語(yǔ):蟬 悠閑 自由自在;螂 弓著身子 舉起前爪;雀 伸長(zhǎng)脖子 正要啄食;少年 正在 瞄準(zhǔn)。看似簡(jiǎn)單的聽寫活動(dòng)，其實(shí)暗含了多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo):(1)培養(yǎng)學(xué)生傾聽的意識(shí)。聽寫時(shí)，教師每組詞語(yǔ)只念一遍，要求學(xué)生聽清楚、記住了，再默寫。學(xué)生如不專心傾聽，就會(huì)“前聽后忘”;(2)訓(xùn)練學(xué)生短時(shí)記憶的能力。同時(shí)通過這四組詞語(yǔ)，“暗暗”幫助學(xué)生記“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的梗概，然后聯(lián)系這四組詞語(yǔ)，教師邊示范講述“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，要求學(xué)生邊聽邊記。學(xué)生再根據(jù)四組詞語(yǔ)和掛圖復(fù)述故事，最后才是指名復(fù)述故事。一個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生一舉多得，教學(xué)卓有成效了。

總而言之，加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的效度研究，目的就是要加強(qiáng)教師課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)量監(jiān)控，使課堂教學(xué)活動(dòng)真正擁有自己的靈魂。避免教學(xué)中的許多無效勞動(dòng)，從根本上提高教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部制定的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》.人民教育出版社.

[2]魏巍.《對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的思考》.小學(xué)語(yǔ)文.2007.8.

作者單位:浙江省慶元縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)